'ນັກຮຽນ ມ.7 ເກີດເຫດ ດຶງຜົມ ຄູສອນບໍ່ໄຫວ'

ຂ້ອຍເຊື່ອຫຼັງຈາກໄດ້ເບິ່ງວິດີໂອ 2 ນາທີຂອງນັກຮຽນຊັ້ນ ມ.7 ຈັບຜົມຄູຢູ່ຫ້ອງຮຽນໃນຮ່າໂນ້ຍ ເມື່ອບໍ່ດົນມານີ້ ເພາະຂ້ອຍໄດ້ເຫັນປະຕິກິລິຍາຕົກໃຈ ແລະ ພຶດຕິກຳຂອງນັກຮຽນບາງຄົນທີ່ປະເຊີນກັບເຫດການທີ່ສັບສົນທາງດ້ານຈິດໃຈເກີນໄປ.

VietNamNet•21/09/2025

ບົດຄວາມຕໍ່ໄປນີ້ແມ່ນທ່ານດຣ ດັ້ງຮ່ວາງງຽນ, ນັກຈິດຕະສາດເອກະລາດ, ເພື່ອອະທິບາຍປະຕິກິລິຍາຂອງນັກຮຽນຊັ້ນ ມ.7 ໃນເຫດການຄູສອນຖືກຈັບຜົມຢູ່ ຮ່າໂນ້ຍ , ຊ່ວຍໃຫ້ພໍ່ແມ່, ໂຮງຮຽນ, ປະຊາຄົມເຂົ້າໃຈສະພາບຈິດໃຈຂອງນັກຮຽນໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ ແທນທີ່ຈະຮີບດ່ວນສະຫລຸບວ່າ: “ບໍ່ມີສະຕິ”:

ພາບຈາກ ວີດີໂອ ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ ນັກຮຽນສອງຄົນທີ່ນັ່ງຢູ່ເບື້ອງຫຼັງນັກຮຽນທີ່ຈັບຜົມຂອງອາຈານແລ້ວກົດຫົວ ມີອາການຕື່ນຕົກໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງ: ນັກຮຽນຄົນໜຶ່ງໄດ້ສະດຸດໃຈແລ້ວກ້າວຖອຍຫຼັງປິດປາກເປັນເວລາດົນນານ, ອີກຄົນໜຶ່ງຢືນຢູ່ແລ້ວຫັນໜ້າໄປຕິດຝາຢູ່ໄລຍະໜຶ່ງ. ອຳມະພາດແມ່ນເປັນການສະແດງອອກຢ່າງຈະແຈ້ງຂອງປະຕິກິລິຍາຊ໊ອກ. ໃນການເປັນອຳມະພາດນັ້ນ, ມັນເປັນການຍາກຫຼາຍທີ່ຈະຕັດສິນໃຈປະຕິບັດຕາມຄວາມຄາດຫວັງຂອງຄົນທີ່ສັງເກດເຫັນເຫດການໂດຍຜ່ານກ້ອງຖ່າຍຮູບຢ່າງສະຫງົບສຸກ.

ເດັກຊາຍຄົນໜຶ່ງທີ່ນັ່ງຢູ່ໜ້າໂຕະໄດ້ປົກປິດຕາຂອງລາວດ້ວຍມືຂອງລາວຕະຫຼອດເວລາ ແລະມັກຈະຫັນໜ້າໄປຫາຄົນທີ່ຢູ່ຂ້າງລາວເພື່ອຍຶດເອົາຄວາມສົນໃຈຂອງລາວ. ເດັກຊາຍອີກຄົນຫນຶ່ງຢືນຂຶ້ນ, ຍົກມືຂຶ້ນຕາຂອງລາວແລະເບິ່ງຕົວເອງ, ເຊິ່ງອາດຈະເປັນປະຕິກິລິຍາເພື່ອປົດອອກຈາກສະຖານະການທີ່ເຄັ່ງຕຶງ.

ເຖິງແມ່ນວ່າການກະທໍາທີ່ກົງກັນຂ້າມທີ່ສຸດຂອງຄວາມຊື່ສັດສາມາດເປັນການສະແດງອອກພາຍນອກຂອງຄວາມຢ້ານກົວແລະການອໍາມະພາດ. ເດັກນ້ອຍຫຼາຍຄົນສັງເກດເບິ່ງສະພາບການແລ້ວຫັນໜ້າແລະຫົວ. ບາງຄົນຍ່າງໄປໂດຍບໍ່ໄດ້ພະຍາຍາມຊ່ວຍ. ຈາກພາຍນອກ, ການກະທໍາເຫຼົ່ານີ້ເບິ່ງຄືວ່າບໍ່ມີຄວາມຮູ້ສຶກ. ແຕ່ໃນໄວລຸ້ນ, ຊີວິດພາຍໃນຂອງເດັກສາມາດມີຄວາມສົດໃສຫຼາຍ: "ຂ້ອຍແຂງແຮງ, ບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງຕົກໃຈ"; “ຄົນນັ້ນເປັນໝູ່ຂອງຂ້ອຍ ຂ້ອຍມັກລາວ”;...

ນັກຮຽນຊັ້ນ ມ7 ຜົມຫອກ.jpg — ນັກຮຽນຊັ້ນ ມ 7 ຢູ່ ຮ່າໂນ້ຍ ໄດ້ຈັບຜົມຄູ ແລະ ຍູ້ຫົວຂອງນາງຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ. ຮູບພາບ: ຕັດຈາກຄລິບ

ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ຜ້າມ່ານໃນຫ້ອງຮຽນຖືກແຕ້ມ. ເມື່ອຜ້າມ່ານຖືກແຕ້ມ, ຄວາມອັບອາຍກໍ່ເກີດຂື້ນ. ແຕ່ເດັກນ້ອຍບໍ່ຮູ້ຫຼືພຽງແຕ່ເຮັດຊ້ໍາສິ່ງທີ່ຜູ້ໃຫຍ່ໄດ້ເຫັນເມື່ອຈັດການກັບຄວາມອັບອາຍ: ກວມເອົາມັນ, ແທນທີ່ຈະເບິ່ງເລິກເຂົ້າໄປໃນມັນເພື່ອຊອກຫາວິທີທີ່ຈະຊ່ວຍແລະປັບປຸງ.

ການໃຊ້ຄໍາວ່າ "ບໍ່ສະບາຍ" ເປັນການເຮັດໃຫ້ງ່າຍດາຍຂອງຄວາມສັບສົນຂອງປະສົບການຂອງພວກເຂົາ. ມັນບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ການຂັດຂວາງຫຼືຄວາມສິ້ນຫວັງໃນການປະເຊີນຫນ້າກັບສະຖານະການທີ່ບໍ່ຄາດຄິດ, ແຕ່ຍັງຂາດຕົວແບບການແກ້ໄຂບັນຫາຂອງຜູ້ໃຫຍ່ (ໃນຫຼາຍສັງຄົມອື່ນໆ) ແລະການຂາດຄວາມເຊື່ອໃນສິ່ງທີ່ຖືກຕ້ອງແລະໃຈດີ.

ຂ້າພະເຈົ້າເຊື່ອວ່າທ່ານບໍ່ໄດ້ມີຄວາມຮູ້ສຶກ, ແຕ່ມີຄວາມທຸກຫຼາຍ, ຕິດກັບອາລົມຂອງຕົນເອງແລະຍັງບໍ່ສາມາດບັນຍາຍອາລົມຂອງທ່ານ.

ຂ້າພະເຈົ້າມີຄວາມເຊື່ອນັ້ນ ເພາະຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ເຫັນເຫດການທີ່ໜ້າຕົກໃຈຢູ່ຫ່າງໄກ. ເມື່ອຕອນນັ້ນ, ຕອນຂ້ອຍອາຍຸ 16 ປີ, ຢູ່ເທິງລົດເມ, ຄົນຂັບລົດໄດ້ຢຸດລົດເມ ແລ້ວໂດດອອກມາຕົບຕີນັກຮຽນມັດທະຍົມ 2 ຄົນ ເພາະຄິດວ່າກຸ່ມນັກຮຽນມີສຽງດັງເກີນໄປ.

ຫຼາຍຄົນຢູ່ໃນລົດເມ, ທັງນັກຮຽນ ແລະຄົນເຮັດວຽກ, ໄດ້ມິດງຽບໃນບັນຍາກາດທີ່ຫາຍໃຈຍາກ. ຂ້າພະເຈົ້າກໍເປັນອຳມະພາດ, ພຽງແຕ່ນ້ຳຕາໄຫລເມື່ອເຫັນວ່ານັກຮຽນຍິງຄົນໜຶ່ງໃນສອງຄົນນັ້ນເປັນໝູ່ທີ່ອ່ອນໂຍນຂອງຂ້າພະເຈົ້າ. ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຮົາຕໍ່ມາໄດ້ຍື່ນຄໍາຮ້ອງທຸກຮ່ວມກັນ, ຄວາມເຈັບປວດທາງດ້ານຈິດໃຈຍັງຫລອກລວງຂ້ອຍເປັນເວລາຫລາຍປີ, ດ້ວຍຄວາມຮູ້ສຶກຕໍານິຕິຕຽນຕົນເອງແລະຄວາມສົງໃສໃນຕົວເອງ.

ມັນພຽງແຕ່ຫຼັງຈາກນັ້ນຂ້າພະເຈົ້າຮູ້ວ່າສິ່ງທີ່ພວກເຮົາຄິດວ່າພວກເຮົາສາມາດເຮັດໄດ້ໃນເວລາທີ່ພວກເຮົາເບິ່ງຢູ່ໃນຫນ້າຈໍຫຼືໄດ້ຍິນກ່ຽວກັບມັນແຕກຕ່າງຈາກສິ່ງທີ່ພວກເຮົາເຮັດຕົວຈິງໃນເວລາທີ່ສະຖານະການເກີດຂື້ນ.

ກັບຄືນໄປບ່ອນເຫດການຂອງນັກຮຽນຊັ້ນ 7 ບໍ່ດົນມານີ້, ຫວັງວ່າການດູແລທາງດ້ານຈິດໃຈບໍ່ພຽງແຕ່ສໍາລັບສອງລັກສະນະຕົ້ນຕໍ.

ຂ້າພະເຈົ້າຫວັງວ່າຄູອາຈານຈະບໍ່ໄດ້ຮັບການກົດດັນທາງສິນລະທໍາຂອງການເປັນຄູອາຈານແລະການສັນລະເສີນຂອງມະນຸດ, ການຮຽກຮ້ອງໃຫ້ອະໄພ. ນາງອາດຈະເລືອກທີ່ຈະຈັດລໍາດັບຄວາມສໍາຄັນຂອງມາດຕະຖານທີ່ຄາດໄວ້ຂອງຄູສອນຫຼາຍກວ່າຄວາມຕ້ອງການຂອງທໍາມະຊາດຂອງຜູ້ທີ່ພຽງແຕ່ປະສົບກັບຄວາມບໍ່ຍຸຕິທໍາ. ມັນເປັນທາງເລືອກທີ່ສົມເຫດສົມຜົນທີ່ຍາກ. ແຕ່ຂ້າພະເຈົ້າຫວັງວ່າຄູອາຈານຈະບໍ່ບັງຄັບໃຫ້ຕົນເອງໃຫ້ອະໄພແລະສູງສົ່ງໃນອາລົມຂອງຕົນເອງ. ນາງຕ້ອງໄດ້ຮັບການເຄົາລົບຕໍ່ຂະບວນການຂອງຄວາມອ່ອນແອທາງດ້ານຈິດໃຈແລະຄ່ອຍໆເຮັດໃຫ້ຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ບໍ່ຊັດເຈນທີ່ລາວກໍາລັງປະສົບ: ຄວາມສົງໄສໃນຕໍາແຫນ່ງຂອງນາງເປັນຄູສອນ, ຄວາມຮູ້ສຶກຜິດທີ່ໄດ້ເຮັດບາງສິ່ງບາງຢ່າງທີ່ຜິດພາດແລະບໍ່ໄດ້ຮັບການປົກປ້ອງ, ຄວາມຮູ້ສຶກໂດດດ່ຽວໃນບັນດາເດັກນ້ອຍທີ່ອາດຈະມີຄວາມສົງໄສກ່ຽວກັບປະສົບການທາງດ້ານຈິດໃຈ.

ດຣ.ດຣ.ດ່ັງກ່າວ.JPG — ທ່ານນາງ ດັ້ງຮ່ວາງງຽນ, ປະລິນຍາເອກດ້ານຈິດຕະສາດ.

ຫວັງເປັນຢ່າງຍິ່ງວ່າ ນັກສຶກສາທີ່ປະພຶດຕົນບໍ່ດີ ຈະໄດ້ໄປພ້ອມໆກັນ ໃນການແກ້ໄຂຂໍ້ຂັດແຍ່ງພາຍໃນຂອງຕົນເທື່ອລະກ້າວ ແລະ ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງເຫດການທີ່ເກີດຂຶ້ນຢ່າງແທ້ຈິງ. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ການສຶກສາ ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຜູ້ກະທໍາຜິດຕ້ອງຮັບຜິດຊອບຕໍ່ການກະທໍາຂອງຕົນໃນລະດັບຄວາມເຂົ້າໃຈສູງສຸດ.

ຫວັງວ່ານັກສຶກສາທີ່ໄດ້ເຫັນເຫດການນີ້ຈະບໍ່ຖືກລືມ. ຜູ້ທີ່ສະແດງຄວາມຕົກໃຈແມ່ນຜູ້ທີ່ສາມາດຊີ້ແຈງເຖິງສິ່ງທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ອົດທົນ. ຜູ້ທີ່ມີພຶດຕິກຳພາຍນອກເບິ່ງຄືງຶດງໍ້ຕ້ອງການການຊີ້ນຳໃນການເຊື່ອມຕໍ່ກັບຕົວເອງຂອງຕົນຄືນໃໝ່. ແຕ່ຜູ້ທີ່ມີບາງອາລົມທີ່ບໍ່ເປີດເຜີຍຊື່ແຕ່ມີຄວາມປອດໄພພຽງພໍທີ່ຈະງຶດງໍ້, ໂດຍບໍ່ມີການດູແລທາງດ້ານຈິດໃຈ, ອາດຈະຖືກປະໄວ້ດ້ວຍຄວາມສັບສົນແລະຄວາມສົງໃສກ່ຽວກັບຕົນເອງແລະຊີວິດຂອງພວກເຂົາ.

ຫວັງເປັນຢ່າງຍິ່ງ, ເມື່ອພວກເຮົາຜູ້ໃຫຍ່ຖາມເດັກນ້ອຍຂອງພວກເຮົາຄໍາຖາມເຊັ່ນ: "ເປັນຫຍັງເຈົ້າຈຶ່ງບໍ່ແຊກແຊງເມື່ອລູກເຫັນ?", "ພວກເຮົາຄວນໂທຫາຜູ້ໃຫຍ່?", "ເປັນຫຍັງທ່ານດຶງຜ້າມ່ານ?", ພວກເຮົາຂໍໃຫ້ເຂົ້າໃຈແລະຟັງຢ່າງພຽງພໍເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາຄ່ອຍໆເປີດຂຶ້ນ: "ເພາະວ່າຫມູ່ໃຫຍ່ແລະຖືມີດ, ຂ້ອຍຢ້ານ", "ເພາະວ່າຂ້ອຍມັກຫມູ່ນັ້ນ", "ຄິດວ່າເປັນຜູ້ໃຫຍ່", "Beca" "ເພາະຂ້ອຍຢ້ານເສຍຄະແນນໃນການແຂ່ງຂັນຊັ້ນຮຽນ", "ເພາະຢາກໃຫ້ໝູ່ເຫັນຂ້ອຍເປັນຄົນໃຈເຢັນ, ບໍ່ໄດ້ຮັບຜົນກະທົບຈາກເລື່ອງໃຫຍ່", "ບໍ່ຮູ້, ຂ້ອຍຄິດຫຍັງບໍ່ໄດ້ໃນເວລານັ້ນ"...

ຄໍາເວົ້າເຫຼົ່ານີ້ຂອງການສາລະພາບເປັນ condensation ຂອງຂະບວນການສະລັບສັບຊ້ອນທີ່ເດັກນ້ອຍໄດ້ຜ່ານ. ຖ້າບໍ່ຟັງແລະຕີຄວາມ ໝາຍ, ຄວາມຂົມຂື່ນຈະຖືກ ຈຳ ກັດກັບຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ບໍ່ຈະແຈ້ງແລະຄວາມເຊື່ອທີ່ສົມເຫດສົມຜົນຂອງ ຄຳ ສາລະພາບນັ້ນເອງ. ຄວາມສັບສົນຂອງອາລົມແມ່ນມີຊີວິດຊີວາຫຼາຍຂຶ້ນ, ເຖິງແມ່ນຍາກທີ່ຈະທົນໄດ້ເຖິງແມ່ນຜູ້ໃຫຍ່ໃນຖານະເປັນພະຍານໂດຍກົງ. ເພາະສະນັ້ນ, ຄວາມສັບສົນນັ້ນຕ້ອງໄດ້ຮັບການຖ່າຍທອດໃນຄໍາສັບຕ່າງໆ.

ຂ້າພະເຈົ້າຍັງຫວັງວ່າໂຮງຮຽນ ແລະ ຄອບຄົວບໍ່ຄິດວ່າບັນຫາດັ່ງກ່າວສາມາດແກ້ໄຂໄດ້ພຽງແຕ່ຜ່ານຄວາມພະຍາຍາມບໍລິຫານກັບຫຼາຍພາກສ່ວນເທົ່ານັ້ນ. ຄວາມເອົາໃຈໃສ່ ແລະ ການເປັນເພື່ອນກັບປະສົບການໃໝ່ແຕ່ລະຄັ້ງແມ່ນພື້ນຖານການສຶກສາເພື່ອບັນລຸພາລະກິດຂອງຕົນ.