ປະດິດບົດສອບເສັງກ່ອນປະດິດການສອນ: ຄວາມສ່ຽງ “ເກັບກ່ຽວເຂົ້າບໍ່ສຸກ”

(ແດນໄຕ) - ຖ້າບົດສອບເສັງຖືກປະດິດສ້າງກ່ອນ ແຕ່ຂາດພື້ນຖານການສອນທີ່ສອດຄ້ອງກັນ ກໍຈະເກີດປະຕິກິລິຍາທາງລົບ ເຊິ່ງຄ້າຍກັບ “ສັ່ງໃຫ້ເກັບກ່ຽວເມື່ອເຂົ້າຍັງອ່ອນ” ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມສັບສົນ, ສ່ຽງຕໍ່ຄວາມບໍ່ຍຸຕິທຳ ແລະ ປະກົດການຫຍໍ້ທໍ້ຕ່າງໆ.

Báo Dân trí•07/08/2025

ບັນທຶກບັນນາທິການ:

ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ເປັນຂີດໝາຍອັນສຳຄັນໃນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາສາມັນ ປະຈຳປີ 2018. ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ມີ 3 ເປົ້າໝາຍໃນການສອບເສັງຄັ້ງນີ້ຄື: ຕີລາຄາຜົນການຮຽນຂອງຜູ້ຮຽນຕາມເປົ້າໝາຍ ແລະ ມາດຕະຖານຂອງຫຼັກສູດໃໝ່; ນຳໃຊ້ຜົນການສອບເສັງເພື່ອພິຈາລະນາຮັບຮອງການຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ເປັນພື້ນຖານໜຶ່ງໃນການຕີລາຄາຄຸນນະພາບການຮຽນ-ການສອນຂອງສະຖາບັນສຶກສາທົ່ວໄປ ແລະ ທິດທາງຂອງອົງການຄຸ້ມຄອງການສຶກສາ; ເພື່ອສະໜອງຂໍ້ມູນທີ່ເຊື່ອຖືໄດ້ ໃຫ້ແກ່ມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ສະຖາບັນການສຶກສາອາຊີວະສຶກສາ ເພື່ອນຳໃຊ້ເຂົ້າໃນການເຂົ້າຮຽນ ບົນຈິດໃຈເອກະລາດ.

ບົນພື້ນຖານນັ້ນ, ກະຊວງໄດ້ມີການປະດິດສ້າງຢ່າງເຂັ້ມງວດ ທັງໃນການສອບເສັງ ແລະ ລະບຽບການເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ ເພື່ອແນໃສ່ໃຫ້ການຮຽນຮູ້ ແລະ ສອບເສັງຕົວຈິງ, ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນຂອງການສອບເສັງ, ຊຸກຍູ້ຂະບວນການຮຽນ-ການສອນຕາມຄວາມສາມາດ ແລະ ຄວາມສົນໃຈຂອງແຕ່ລະຄົນ, ພ້ອມທັງຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທຳ ແລະ ໂປ່ງໃສ.

ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຍ້ອນວ່ານະໂຍບາຍທີ່ມີຄວາມທະເຍີທະຍານເຫຼົ່ານີ້ໄດ້ຖືກປະຕິບັດ, ສິ່ງທ້າທາຍຕ່າງໆໄດ້ເກີດຂື້ນ.

ຈາກການສອບເສັງພາສາອັງກິດທີ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກເກີນມາດຕະຖານ, ມາຕຣິກເບື້ອງການສອບເສັງທີ່ບໍ່ສະເຫມີພາບ, ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນລະຫວ່າງກຸ່ມ, ກັບກົດລະບຽບທີ່ສັບສົນໃນການປ່ຽນຄະແນນທຽບເທົ່າ ... ທັງຫມົດເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈສ້າງ "ສິດທິພິເສດ" ສໍາລັບກຸ່ມຜູ້ສະຫມັກແລະຂະຫຍາຍຊ່ອງຫວ່າງກັບຜູ້ສະຫມັກໃນຊົນນະບົດແລະຫ່າງໄກສອກຫຼີກ.

ດ້ວຍຫົວຂໍ້ “ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ 2025: ເສັ້ນທາງປະດິດສ້າງ ແລະ ຄວາມເປັນຫ່ວງກ່ຽວກັບຄວາມຍຸຕິທຳ”, ພວກເຮົາບໍ່ພຽງແຕ່ເບິ່ງຄືນບັນຫາທີ່ເກີດຂຶ້ນ ແຕ່ຍັງເຈາະເລິກເພື່ອຊອກຫາສາເຫດຫຼັກ, ສະນັ້ນ ຈຶ່ງສະເໜີວິທີແກ້ໄຂ ແລະ ສະເໜີຂໍ້ແນະນຳພາກປະຕິບັດ ເພື່ອໃຫ້ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລໃນປີ 2026 ມີຄວາມໂປ່ງໃສ ແລະ ມີຄວາມໂປ່ງໃສຢ່າງແທ້ຈິງ. ສະຖາບັນ, ໃນຂະນະດຽວກັນກໍ່ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການປະດິດສ້າງໃນການຮຽນ-ການສອນໃນລະດັບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ.

"ຄວາມບໍ່ແນ່ນອນ" ລະຫວ່າງຄໍາຖາມສອບເສັງແລະການສອນ

1 ເດືອນໄດ້ຜ່ານໄປນັບຕັ້ງແຕ່ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ໄດ້ສິ້ນສຸດລົງ, ແຕ່ສຽງສະທ້ອນຂອງຄຳຖາມຄະນິດສາດ ແລະ ພາສາອັງກິດທີ່ຍາກຜິດປົກກະຕິຍັງຄ້າງຢູ່, ກາຍເປັນຫົວຂໍ້ທີ່ຮ້ອນແຮງໃນການສົນທະນາລະຫວ່າງຄູ, ນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່.

ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນການສອບເສັງຈົບການສຶກສາແລະການເສັງເຂົ້າຂອງປີ, ແຕ່ຍັງເປັນຄໍາແນະນໍາສໍາລັບການເດີນທາງຂອງການຮຽນ-ການສອນທັງຫມົດ. ດັ່ງນັ້ນ, ເມື່ອນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຫວັງຫຼາຍພັນຄົນເກີດຄວາມສັບສົນ ແລະ ເປັນຫ່ວງຢ່າງກະທັນຫັນຫຼັງຈາກອອກຈາກຫ້ອງສອບເສັງ, ບັນຫາດັ່ງກ່າວບໍ່ແມ່ນບັນຫາຂອງບຸກຄົນຈຳນວນໜຶ່ງອີກຕໍ່ໄປ.

ນ້ຳຕາໄຫຼລົງ, ສາຍສະຖານະທາງອາລົມໃນເຄືອຂ່າຍສັງຄົມ, ຄຳຄິດເຫັນທີ່ກວມເອົາທຸກເວທີສົນທະນາ, ຄະແນນທີ່ເບິ່ງຄືວ່າ "ສວຍງາມຢ່າງແປກປະຫຼາດ" ແຕ່ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມເປັນຈິງທີ່ຂົມຂື່ນ... ສະທ້ອນເຖິງຄວາມສັບສົນແລະຄວາມຜິດຫວັງຂອງນັກຮຽນລຸ້ນໜຶ່ງ.

ສາເຫດພື້ນຖານຂອງເຫດການນີ້ເຊື່ອວ່າເປັນຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງຄວາມຄາດຫວັງຂອງຜູ້ທີ່ສ້າງແບບທົດສອບແລະຄວາມເປັນຈິງຂອງການຮຽນການສອນໃນໂຮງຮຽນ, ໂດຍສະເພາະໃນເຂດດ້ອຍໂອກາດ. ການປ່ຽນແປງຢ່າງກະທັນຫັນຂອງຄໍາຖາມການທົດສອບໃນຂະນະທີ່ຄວາມເປັນຈິງຂອງການສິດສອນໃນໂຮງຮຽນຈໍານວນຫຼາຍບໍ່ໄດ້ມີການປ່ຽນແປງໃນເວລາ, ໂດຍບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈສ້າງຊ່ອງຫວ່າງຂະຫນາດໃຫຍ່, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມຮູ້ສຶກ "ຕົກໃຈ" ແລະ disoriented.

Đổi mới đề thi trước đổi mới dạy học: Rủi ro nếu gặt lúa non - 1 — ຜູ້ສະໝັກ ຈາກຮ່າໂນ້ຍ (ພາບ: ຫາຍລອງ).

ຕີລາຄາການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີນີ້, ໂດຍສະເພາະແມ່ນວິຊາຄະນິດສາດ ແລະ ພາສາອັງກິດ, ທ່ານ ລຳວູກົງຈີ໋, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນດິ່ງ - ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການສອບເສັງໄດ້ສ້າງຄວາມກົດດັນໃຫ້ນັກສຶກສາຫຼາຍຢ່າງຍ້ອນວ່າການສອບເສັງ “ດຳເນີນ” ໄປຂ້າງໜ້າການສອນແບບປະດິດສ້າງ.

ໂດຍສະເພາະ, ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານນີ້, ຜົນກະທົບຂອງການສອບເສັງມີຜົນກະທົບຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຕໍ່ການຮຽນ-ການສອນ. ດັ່ງນັ້ນ, ຜົນສະທ້ອນຂອງການສອບເສັງ "ແປກ" ຈະເປັນປີຕໍ່ໄປ, ນັກສຶກສາຈະຕ້ອງ "ລວບລວມ" ຄວາມຮູ້ຈາກທັງເກົ່າແລະໃຫມ່.

ການສອບເສັງໃນປີຕໍ່ໄປຈະເຕັມໄປດ້ວຍຄໍາຖາມສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນແລະສູດການຄິດໄລ່ໄວໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຮູ້ນອກຫຼັກສູດ.

ອີງຕາມອາຈານຜູ້ນີ້, ເມື່ອຄວາມຮູ້ໃນປື້ມແບບຮຽນບໍ່ພຽງພໍກັບນັກຮຽນ "ຮັບມືກັບ" ຄໍາຖາມທີ່ຍາກ "ຜິດປົກກະຕິ", ການສອນແລະການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມກາຍເປັນຄວາມຕ້ອງການທີ່ບໍ່ສາມາດຫຼີກລ່ຽງໄດ້.

ຄວາມຄາດຫວັງວ່ານະວັດຕະກໍາທາງ ການສຶກສາ ຈະເປີດໂອກາດຫຼາຍສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງຕົນເອງໄດ້ຖືກທໍາລາຍໂດຍວິທີການ "ຍາກ" ໃນການສ້າງຄໍາຖາມສອບເສັງ.

“ຕ້ອງເບິ່ງຄືນວິທີການຝຶກຊ້ອມທີ່ເນັ້ນໃສ່ຄະແນນ ເພາະຫຼັກຂອງການສຶກສາແມ່ນຕ້ອງຕອບຄຳຖາມຄື: “ການຮຽນຮູ້ແມ່ນຫຍັງ, ຮຽນຮູ້ເພື່ອພັດທະນາຕົນເອງ ແລະ ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນສັງຄົມ”, ແທນທີ່ຈະໃຫ້ຂໍ້ຄຶດ.

ຄູອາຈານຄົນໜຶ່ງ (ຂໍບໍ່ເປີດເຜີຍ) ຢູ່ຮ່າໂນ້ຍ ຍັງໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ, ຄຳຖາມສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມປາຍຂອງບາງວິຊາໃນປີນີ້ ແມ່ນລື່ນກາຍມາດຕະຖານເມື່ອທຽບໃສ່ບັນດາບົດຮຽນ.

ນີ້ຈະສ້າງເງື່ອນໄຂສໍາລັບ "ຄູສອນອອນໄລນ໌" ແລະຫ້ອງຮຽນການກະກຽມການສອບເສັງ. ໂດຍບໍ່ມີການສອນ, ນັກຮຽນຈະບໍ່ສາມາດເຮັດຄໍາຖາມທີ່ຍາກ, ຄວບຄຸມໄດ້.

Đổi mới đề thi trước đổi mới dạy học: Rủi ro nếu gặt lúa non - 2 — ຄຳຖາມຂອງການສອບເສັງປີນີ້ສຳລັບບາງວິຊາເຊັ່ນ: ຄະນິດສາດ ແລະ ພາສາອັງກິດ ຄົງຈະບໍ່ເກີນມາດຕະຖານຂອງໂຄງການ (ພາບ: Trinh Nguyen).

ຕາມທ່ານ ດຣ ຮວ່າງງອກວິງ, ອະດີດຫົວໜ້າກົມອາຊີວະສຶກສາ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ) ແລ້ວ, ປະກົດການຫຍໍ້ທໍ້ຂອງນັກຮຽນຫຼາຍຄົນ “ຕົກໃຈ” ດ້ວຍຄຳຖາມສອບເສັງຂອງບາງວິຊາໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນທີ່ຜ່ານມາ ແມ່ນສັນຍານເຕືອນໄພຢ່າງໜັກໜ່ວງ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນຊ່ອງຫວ່າງຢ່າງຈະແຈ້ງລະຫວ່າງຄວາມຄາດຫວັງຂອງນັກສອບເສັງ ແລະ ການກະກຽມຕົວຈິງຂອງລະບົບການຮຽນ-ການສອນ - ໂດຍສະເພາະໃນຂອບເຂດທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ.

ລະບົບໂຮງຮຽນໃນເຂດເຫຼົ່ານີ້ຂາດຄວາມສາມາດໃນການປະຕິບັດວິທີການໃຫມ່, ຫຼືຄູສອນບໍ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມຢ່າງພຽງພໍ.

ເມື່ອຕອບຄຳຖາມວ່າ ເປັນຫຍັງນັກຮຽນບາງຄົນຈຶ່ງໄດ້ຄະແນນ 8, 9, ຫຼື ສົມບູນ 10 ຄະແນນ ຖ້າການສອບເສັງຍາກເກີນໄປ, ທ່ານ ດຣ ວີງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຄະແນນສູງຂອງບຸກຄົນບໍ່ໄດ້ເປັນຕົວແທນຂອງສ່ວນໃຫຍ່. ໃນການສອບເສັງທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ມັນສະເຫມີມີອັດຕາສ່ວນນ້ອຍຂອງນັກຮຽນທີ່ດີເລີດທີ່ໄດ້ຮັບຄະແນນສູງສຸດ - ນັ້ນແມ່ນຜົນມາຈາກຄວາມສາມາດສ່ວນບຸກຄົນທີ່ໂດດເດັ່ນ, ການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງຫຼືການສຶກສາໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ດີ.

ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຖ້ານັກຮຽນຢູ່ໃນໂຮງຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ "ຕົກໃຈ", ສັບສົນ, ແລະຜົນໄດ້ຮັບຂອງພວກເຂົາຫຼຸດລົງ, ບັນຫາບໍ່ໄດ້ນອນຢູ່ໃນບຸກຄົນ, ແຕ່ກັບລະບົບທັງຫມົດ.

ຕາມອະດີດຫົວໜ້າກົມແລ້ວ, ຖ້າການສອບເສັງບໍ່ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງໃນການສອນ, ບໍ່ຊັກຊ້າ, ບໍ່ມີຄູສອນ ແລະ ບໍ່ມີການປັບປຸງອຸປະກອນການສອນ, ຈະເກີດປະຕິກິລິຍາທາງລົບ.

ຄວາມຮູ້ສຶກ "ຕົກໃຈ" ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນບັນຫາຂອງການທົດສອບຄວາມສາມາດ, ແຕ່ຍັງສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນ asymmetry ໃນການເຂົ້າເຖິງເນື້ອໃນແລະວິທີການຮຽນຮູ້, ເພີ່ມຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງໂຮງຮຽນວິຊາສະເພາະແລະໂຮງຮຽນຫລັກ, ລະຫວ່າງຕົວເມືອງແລະຊົນນະບົດ.

“ການສອບເສັງແບບມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງແມ່ນມີຄຸນຄ່າພຽງແຕ່ເມື່ອລະບົບການສອນຖືກກະກຽມເທົ່ານັ້ນ, ຖ້າບໍ່ດັ່ງນັ້ນ, ເຖິງວ່າຈະມີ 10 ສິບປີກໍ່ຕາມ, ແຕ່ລະບົບຈະຍັງລົ້ມເຫລວ ເພາະເປົ້າໝາຍຂອງການສຶກສາບໍ່ແມ່ນການໃຫ້ກຽດແກ່ຄົນກຸ່ມນ້ອຍ, ແຕ່ໃຫ້ໂອກາດເທົ່າທຽມກັບຄົນສ່ວນໃຫຍ່”.

Đổi mới đề thi trước đổi mới dạy học: Rủi ro nếu gặt lúa non - 3 — ຖ້າຫາກມີນະວັດຕະກໍາໃນການສອບເສັງແຕ່ບໍ່ມີນະວັດຕະກໍາໃນການສອນ, ບໍ່ຊັກຊ້າ, ບໍ່ມີການປັບປຸງເອກະສານ, ມັນຈະເຮັດໃຫ້ມີການຕອບສະຫນອງໃນທາງລົບ (ຮູບພາບ: ຫາຍລອງ).

ນອກຈາກນັ້ນ, ຈາກທັດສະນະນີ້, MSc. ທ່ານ ຫງວຽນຝູ໋ຈ້ອງ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສານະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ, ຖືວ່າ, ການປະດິດສ້າງຂອງບັນດາຄຳຖາມສອບເສັງຈະສົ່ງຜົນສະທ້ອນຢ່າງແຮງເຖິງນະວັດຕະກຳຂອງວິທີການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ.

ເຫດຜົນກໍຍ້ອນວ່າ ປະເທດເຮົາຍັງໄດ້ຮັບອິດທິພົນຈາກລະບົບການສຶກສາຫຼາຍ ຫຼື ໜ້ອຍ ໂດຍອີງໃສ່ການສອບເສັງ, ຈຸດປະສົງຂອງການຮຽນການສອບເສັງ ເພື່ອໃຫ້ໄດ້ຜົນການສອບເສັງສູງ ຍັງຄົງຢູ່ໃນໃຈຂອງພໍ່ແມ່ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຫນຶ່ງໃນຊ່ອງທາງຂໍ້ມູນຂ່າວສານເພື່ອປະເມີນຄຸນນະພາບຂອງການຝຶກອົບຮົມຄູແມ່ນການຮຽນຮູ້ແລະຜົນການສອບເສັງຂອງນັກຮຽນ.

ຫຼີກລ່ຽງບໍ່ໄດ້, ທັງສອງປັດໃຈນີ້ປະສົມປະສານກັນນໍາໄປສູ່ສະຖານະການທີ່ນັກຮຽນພຽງແຕ່ເອົາໃຈໃສ່ກັບສິ່ງທີ່ຈໍາເປັນສໍາລັບການສອບເສັງແລະຄູອາຈານຍັງກັງວົນກ່ຽວກັບສິ່ງທີ່ຈະສອນເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນໄດ້ຮັບຜົນດີໃນການສອບເສັງ.

ຜູ້ຊ່ຽວຊານນີ້ເຊື່ອວ່ານະວັດຕະກໍາຂະຫນາດໃຫຍ່ໃນການປະເມີນແລະການທົດສອບ / ການປະດິດສ້າງໃນຄໍາຖາມສອບເສັງຈະເຮັດໃຫ້ເຄື່ອງຈັກການສຶກສາທັງຫມົດ, ເຊິ່ງປະກອບດ້ວຍຫຼາຍພາກສ່ວນ, ມີການປ່ຽນແປງທີ່ສອດຄ້ອງກັນ.

“ການປ່ຽນແປງຂອງການສອບເສັງ ຫຼືເພີ່ມຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນຂະນະທີ່ນະວັດຕະກຳການສອນຢູ່ຫຼາຍບ່ອນຍັງ “ຍັງ” ຈະເຮັດໃຫ້ຄວາມບໍ່ຍຸຕິທຳ, ເປີດກວ້າງຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງໂຮງຮຽນໃນຕົວເມືອງ ແລະຊົນນະບົດ, ລະຫວ່າງໂຮງຮຽນພິເສດ ແລະ ໂຮງຮຽນທົ່ວໄປ.

ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍທີ່ຜ່ານມາເປັນການເຕືອນໄພທີ່ຈໍາເປັນສໍາລັບສະຖານທີ່ເພື່ອເຮັດໃຫ້ຄວາມພະຍາຍາມເພື່ອຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການຂອງໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018, "ອາຈານ Khoi ກ່າວ.

Đổi mới đề thi trước đổi mới dạy học: Rủi ro nếu gặt lúa non - 4

Đổi mới đề thi trước đổi mới dạy học: Rủi ro nếu gặt lúa non - 5

Đổi mới đề thi trước đổi mới dạy học: Rủi ro nếu gặt lúa non - 6

Đổi mới đề thi trước đổi mới dạy học: Rủi ro nếu gặt lúa non - 7

ຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງປື້ມແບບຮຽນແລະຄໍາຖາມສອບເສັງ: "ໂລກຫ່າງກັນ"

ຕີລາຄາຄວາມບໍ່ພຽງພໍລະຫວ່າງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ ແລະ ການປະຕິບັດການຮຽນການສອນ, ທ່ານ ດຣ ດັ້ງງອກຕ໋ຽນ, ຜູ້ອໍານວຍການສູນພັດທະນາຊຸມຊົນ ແລະ ຮັບມືກັບການປ່ຽນແປງຂອງດິນຟ້າອາກາດຢູ່ເຂດພູສູງພາກກາງ (CHCC), ຂຶ້ນກັບສະຫະພັນບັນດາສະມາຄົມວິທະຍາສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີ ຫວຽດນາມ, ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ປະດິດສ້າງການສອບເສັງແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ ແຕ່ຕ້ອງແທດເໝາະກັບຄວາມສາມາດສິດສອນ ແລະ ເໝາະສົມກັບຫຼາຍຂົງເຂດ, ແທນທີ່ຈະເປັນ “ປິດສະໜາ”.

ທ່ານດຣ ດິ່ງງອກຕ໋ຽນ ເຊື່ອວ່າ, ດ້ວຍຄວາມຍາກລໍາບາກຂອງການສອບເສັງພາສາອັງກິດຊັ້ນມັດທະຍົມປາຍປີນີ້, ແມ່ນແນໃສ່ນັກຮຽນທົ່ວທຸກພາກ, ສຶກສາໃນສະພາບທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍ, ຫຼືວ່າມັນເປັນພຽງກຸ່ມນັກຮຽນຊັ້ນສູງໃນຕົວເມືອງ, ໂຮງຮຽນວິຊາສະເພາະ ຫຼື ສູນກະກຽມສອບເສັງແທ້ບໍ?

“ເມື່ອເສັ້ນລະຫວ່າງ “ການປະເມີນ” ແລະ “ສັບສົນ” ຖືກມົວ, ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນ, ເຖິງວ່າໄດ້ເຮັດວຽກໜັກມາເປັນເວລາ 12 ປີ, ແຕ່ຕ້ອງປະເຊີນກັບຄວາມສ່ຽງທີ່ຈະຖືກປະຖິ້ມຈາກການເດີນທາງການຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າພຽງແຕ່ຍ້ອນວ່າຄຳຖາມທົດສອບນັ້ນຢູ່ໄກເກີນຄວາມສາມາດຕົວຈິງ,”.

ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການປະເມີນຜົນການສຶກສາ Phan Anh (ປະລິນຍາໂທການສຶກສາ, ມະຫາວິທະຍາໄລ La Trobe, ອົດສະຕາລີ) ກໍ່ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ບົນຈິດໃຈຂອງໂຄງການສຶກສາສາມັນ 2018, ປື້ມແບບຮຽນແມ່ນເຄື່ອງມືເພື່ອລະບຸ “ຄວາມຕ້ອງການບັນລຸໄດ້” ນັ້ນແມ່ນຄວາມສາມາດ, ຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມສາມາດຕ່ຳສຸດທີ່ນັກສຶກສາຕ້ອງຊຳນານພາຍຫຼັງໄລຍະໜຶ່ງຂອງການສຶກສາ. ໃນຫຼັກການ, ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຈໍາເປັນຕ້ອງອີງໃສ່ຂໍ້ກໍານົດເຫຼົ່ານີ້ເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມສອດຄ່ອງແລະສົມເຫດສົມຜົນໃນການປະເມີນ.

ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ການສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນປີ 2025, ໂດຍສະເພາະໃນຄະນິດສາດແລະພາສາອັງກິດ, ມີຫຼາຍຄໍາຖາມທີ່ເກີນຂອບເຂດແລະລະດັບຂອງການນໍາສະເຫນີໃນປຶ້ມແບບຮຽນ.

ຄໍາຖາມທີ່ຊັບຊ້ອນ, ພາສາທີ່ບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍ, ແລະຄວາມຕ້ອງການຄໍາຮ້ອງສະຫມັກສູງປາກົດຂື້ນເລື້ອຍໆ, ເຮັດໃຫ້ມັນເປັນໄປບໍ່ໄດ້ສໍາລັບນັກຮຽນທີ່ຈະທິດທາງຕົນເອງໃນເນື້ອໃນການທົບທວນຄືນ, ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຂົາໄດ້ສຶກສາປື້ມແບບຮຽນຢ່າງເປັນລະບົບ. ຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງປື້ມແບບຮຽນແລະຄໍາຖາມສອບເສັງສາມາດຖືກປຽບທຽບກັບ "ໂລກທີ່ແຕກແຍກ".

Đổi mới đề thi trước đổi mới dạy học: Rủi ro nếu gặt lúa non - 8 — ຫຼາຍຄຳຖາມໃນການສອບເສັງຄະນິດສາດ ແລະ ພາສາອັງກິດເກີນຂອບເຂດຂອງປຶ້ມແບບຮຽນ (ພາບ: ຟູ໋ກວຽນ).

ຫນີຈາກວົງຈອນອັນໂຫດຮ້າຍ "ໄກ່-ໄຂ່".

ເມື່ອຕອບຄຳຖາມວ່າ “ໄກ່” ຫລື “ໄຂ່” ມາກ່ອນ, ທ່ານດຣ ຮ່ວາງງອກວິງ ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ ການສອນຕ້ອງມາກ່ອນ, ເພາະນັ້ນແມ່ນພື້ນຖານເພື່ອສ້າງຄຸນຄ່າອັນແທ້ຈິງ ເຊັ່ນ: ການຄິດວິຈານ, ຊີວິດການເປັນຢູ່ ແລະ ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ.

ການສອບເສັງເປັນພຽງເຄື່ອງມືເພື່ອປະເມີນຜົນການຮຽນຮູ້, ບໍ່ແມ່ນເປົ້າຫມາຍຂອງການສຶກສາ. ຖ້າພວກເຮົາເອົາການສອບເສັງກ່ອນ, ພວກເຮົາສາມາດຕົກເຂົ້າໄປໃນວົງຈອນອັນໂຫດຮ້າຍຂອງ "ການສອນເພື່ອທົດສອບ", ລືມຫຼັກ: ການສຶກສາເພື່ອການພັດທະນາທີ່ສົມບູນແບບຂອງບຸກຄົນ.

ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານນີ້, ການສອນສ້າງຄວາມສາມາດ, ໃນຂະນະທີ່ການທົດສອບວັດແທກລະດັບຜົນສໍາເລັດຂອງຄວາມສາມາດນັ້ນ. ເມື່ອຄວາມອາດສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນເປັນຈິງ, ມາດຕະການໃດນຶ່ງສາມາດໃຊ້ເພື່ອສະທ້ອນເຖິງຄຸນຄ່ານັ້ນໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ.

ນະວັດຕະກໍາການສອບເສັງຕ້ອງໄປຄຽງຄູ່ກັບແຜນທີ່ເສັ້ນທາງເພື່ອປັບປຸງຄວາມສາມາດຂອງຄູ, ດັດປັບໂຄງການ, ແລະປັບປຸງອຸປະກອນການຮຽນ. ໂດຍສະເພາະ, ຕ້ອງມີການຊັກຊ້າທີ່ແນ່ນອນສໍາລັບຄູແລະນັກຮຽນທີ່ຈະປັບຕົວ.

ຖ້າຄໍາຖາມສອບເສັງແມ່ນ "ປ່ຽນລ່ວງຫນ້າ" ແຕ່ພື້ນຖານການສິດສອນທີ່ສອດຄ້ອງກັນຂາດ, ລະບົບຈະປະຕິກິລິຍາທາງລົບ, ເຊິ່ງຄ້າຍຄືກັບ "ການສັ່ງເກັບກ່ຽວເມື່ອເຂົ້າຍັງອ່ອນ", ເຊິ່ງກໍ່ໃຫ້ເກີດຄວາມສັບສົນ, ຄວາມບໍ່ຍຸຕິທໍາແລະຕ້ານຜົນຜະລິດ.

Đổi mới đề thi trước đổi mới dạy học: Rủi ro nếu gặt lúa non - 9 — ຖ້າເຈົ້າເຮັດການສອບເສັງກ່ອນ, ມັນງ່າຍທີ່ຈະຕົກຢູ່ໃນວົງຈອນອັນໂຫດຮ້າຍ (ພາບ: ຮວ່າງງວຽນ).

“ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າ ນະວັດຕະກຳການຮຽນການສອນຕ້ອງມາກ່ອນ, ແຕ່ບໍ່ສາມາດປາດສະຈາກລະບົບການສອບເສັງທີ່ທັນສະໄໝ ແລະ ສະຫຼາດພຽງພໍທີ່ຈະສະແດງໃຫ້ເຫັນ ແລະ ຊຸກຍູ້ຂະບວນການນັ້ນຢ່າງທ່ຽງທຳ, ຖືກຕ້ອງ ແລະ ມີມະນຸດ,”.

ເພື່ອຫຼຸດພົ້ນອອກຈາກວົງຄະນາຍາດອັນໂຫດຮ້າຍຂອງ “ໄກ່ແລະໄຂ່”, ຕາມທ່ານຫວາງຢີ້, ຕ້ອງປະຕິບັດ 3 ບາດກ້າວທີ່ສອດຄ່ອງກັນຄື: ທີໜຶ່ງ, ໃຫ້ບຸລິມະສິດແກ່ການບຳລຸງສ້າງຄູໃນທິດພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນ; ອັນທີສອງ, ສ້າງຄວາມຫຼາກຫຼາຍຮູບແບບການປະເມີນ – ບໍ່ພຽງແຕ່ການສອບເສັງເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງມີໂຄງການການຮຽນຮູ້, ປະຫວັດຄວາມອາດສາມາດ, ການສົນທະນາກຸ່ມ, ແລະອື່ນໆ; ອັນທີສາມ, ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນຂອງຄະແນນ, ເພື່ອໃຫ້ການສອບເສັງກັບຄືນສູ່ທໍາມະຊາດທີ່ແທ້ຈິງ: ເປັນເຄື່ອງມືຮັບໃຊ້ເປົ້າຫມາຍຂອງການພັດທະນາມະນຸດ.

ອາຈານ Dao Chi Manh, ອໍານວຍການໂຮງຮຽນປະຖົມ Hoi Hop B, ແຂວງ Phu Tho, ຊາວຫວຽດນາມ ຄົນທຳອິດທີ່ໄດ້ຮັບລາງວັນສັນຕິພາບສາກົນ Gusi ສຳລັບການປະກອບສ່ວນໃນການສຶກສາ, ຖືວ່າ, ນະວັດຕະກຳອັນໃດແມ່ນຫຍຸ້ງຍາກ ແລະ ຖົກຖຽງໂຕ້ແຍ້ງ.

Đổi mới đề thi trước đổi mới dạy học: Rủi ro nếu gặt lúa non - 10 — ເພື່ອຫຼຸດພົ້ນອອກຈາກວົງຈອນອັນໂຫດຮ້າຍຂອງ “ໄຂ່ໄກ່”, ຕາມບັນດາຜູ້ຊ່ຽວຊານແລ້ວ, ຕ້ອງປະຕິບັດ 3 ຂັ້ນຕອນ (ພາບ: ຟູ໋ຈ້ອງ).

"ຖ້າພວກເຮົາເວົ້າກ່ຽວກັບການປະດິດສ້າງແບບທົດສອບຫຼືວິທີການສອນກ່ອນ, ຂ້າພະເຈົ້າຄິດວ່າທັງສອງຕ້ອງໄປຄຽງຄູ່ກັນ, ການປະດິດໂຄງການໂດຍບໍ່ມີການປະດິດສ້າງວິທີການປະເມີນຜົນຈະບໍ່ຍຸດຕິທໍາ.

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ອີງຕາມອາຈານ Manh, ນະວັດຕະກໍາໃນວິທີການສິດສອນຄວນໄດ້ຮັບການບູລິມະສິດເນື່ອງຈາກວ່າມັນມີຜົນກະທົບໂດຍກົງຕໍ່ວິທີການຂອງນັກສຶກສາໄດ້ຄວາມຮູ້ແລະພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າ, ໃນຂະນະທີ່ການສອບເສັງແມ່ນພຽງແຕ່ເຄື່ອງມືການປະເມີນຜົນ.

“ຖ້າວິທີການສອນບໍ່ປ່ຽນແປງ, ການປະດິດສ້າງຂອງຄຳຖາມສອບເສັງອາດຈະບໍ່ໄດ້ຜົນຕາມທີ່ຕ້ອງການ, ແມ່ນແຕ່ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ບໍ່ຈຳເປັນທັງຄູ ແລະ ນັກຮຽນ ຫຼື ຕົກຢູ່ໃນສະພາບເດີມຄື: ຮຽນເພື່ອສອບເສັງ,” ທ່ານ ແມ້ງ ກ່າວ.

ຕາມຄູສອນຜູ້ນີ້, ນະວັດຕະກຳການສຶກສາແມ່ນຄື “ຮັບໃຊ້ຮ້ອຍຄອບຄົວ”, ແຕ່ລະຄົນມີຄວາມປາຖະໜາ ແລະ ຄວາມສົນໃຈທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງມີຄວາມຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນະວັດຕະກຳທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.

ສິ່ງສຳຄັນແມ່ນພວກເຮົາມີຫົວໃຈ, ຄວາມກ້າຫານ ແລະ ມີຄວາມກະຕືລືລົ້ນ, ພ້ອມກັນນັ້ນກໍ່ຕ້ອງມີກົນໄກເພື່ອປູທາງໃຫ້ຄູສອນຢ່າງກ້າຫານ, ຫັນການປະຕິຮູບການສຶກສາໃຫ້ເປັນການເຄື່ອນໄຫວແທນບຸກຄົນຈຳນວນໜຶ່ງ.

ທີ່ມາ: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm