ການປະຕິຮູບຄຳຖາມການສອບເສັງກ່ອນການປະຕິຮູບວິທີການສອນ: ຄວາມສ່ຽງຂອງ "ການເກັບກ່ຽວກ່ອນໄວອັນຄວນ"

(ໜັງສືພິມແດນຕຣີ) - ຖ້າຄຳຖາມໃນການສອບເສັງຖືກປັບປຸງໃໝ່ລ່ວງໜ້າໂດຍບໍ່ມີພື້ນຖານການສອນທີ່ສອດຄ້ອງກັນ, ຈະມີປະຕິກິລິຍາທາງລົບ, ຄ້າຍຄືກັບ "ການສັ່ງເກັບກ່ຽວເມື່ອເຂົ້າຍັງບໍ່ສຸກ," ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມສັບສົນ, ຄວາມສ່ຽງຂອງຄວາມບໍ່ຍຸຕິທຳ, ແລະຜົນໄດ້ຮັບທີ່ບໍ່ດີ.

ໝາຍເຫດຂອງບັນນາທິການ:

ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ປີ 2025 ເປັນຂີດໝາຍສຳຄັນໃນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປ ປີ 2018. ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ ໄດ້ກຳນົດຈຸດປະສົງສາມຢ່າງສຳລັບການສອບເສັງນີ້ຄື: ເພື່ອປະເມີນຜົນການຮຽນຮູ້ຂອງນັກຮຽນຕາມເປົ້າໝາຍ ແລະ ມາດຕະຖານຂອງໂຄງການໃໝ່; ເພື່ອນຳໃຊ້ຜົນການສອບເສັງເພື່ອຮັບຮອງການຮຽນຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ເປັນພື້ນຖານໜຶ່ງໃນການປະເມີນຄຸນນະພາບການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ໃນສະຖາບັນການສຶກສາທົ່ວໄປ ແລະ ການຊີ້ນຳຂອງອົງການຄຸ້ມຄອງການສຶກສາ; ແລະ ເພື່ອສະໜອງຂໍ້ມູນທີ່ໜ້າເຊື່ອຖືຢ່າງພຽງພໍສຳລັບສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງ ແລະ ສະຖາບັນການສຶກສາວິຊາຊີບເພື່ອນຳໃຊ້ໃນການຮັບເຂົ້າຮຽນດ້ວຍຈິດໃຈແຫ່ງຄວາມເປັນເອກະລາດ.

ອີງຕາມສິ່ງດັ່ງກ່າວ, ກະຊວງໄດ້ປະຕິຮູບຢ່າງແຂງແຮງ ແລະ ເດັດຂາດທັງໃນການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ລະບຽບການເຂົ້າຮຽນ ເພື່ອສົ່ງເສີມການຮຽນຮູ້ ແລະ ການສອບເສັງຢ່າງແທ້ຈິງ, ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນໃນການສອບເສັງ, ຊຸກຍູ້ການສິດສອນໂດຍອີງໃສ່ຄວາມສາມາດ ແລະ ຄວາມສົນໃຈຂອງແຕ່ລະບຸກຄົນ, ແລະ ຮັບປະກັນຄວາມຍຸຕິທຳ ແລະ ຄວາມໂປ່ງໃສ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ເມື່ອນະໂຍບາຍທີ່ມີຄວາມທະເຍີທະຍານເຫຼົ່ານີ້ຖືກນຳໄປປະຕິບັດ, ສິ່ງທ້າທາຍຕ່າງໆກໍ່ເກີດຂຶ້ນ.

ຕັ້ງແຕ່ການສອບເສັງພາສາອັງກິດທີ່ມີລະດັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກສູງເກີນໄປ, ຕາຕະລາງການສອບເສັງທີ່ບໍ່ສະເໝີພາບກັນໃນທົ່ວວິຊາ, ຄວາມແຕກຕ່າງຂອງຄະແນນທີ່ສຳຄັນລະຫວ່າງການປະສົມວິຊາທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ຈົນເຖິງລະບຽບການທີ່ສັບສົນກ່ຽວກັບການປ່ຽນຄະແນນທຽບເທົ່າ... ສິ່ງເຫຼົ່ານີ້ລ້ວນແຕ່ສ້າງ “ສິດທິພິເສດ” ໃຫ້ກັບກຸ່ມຜູ້ສະໝັກໂດຍບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈ ແລະ ເຮັດໃຫ້ຊ່ອງຫວ່າງກັບຜູ້ສະໝັກຈາກເຂດຊົນນະບົດ ແລະ ເຂດຫ່າງໄກສອກຫຼີກກວ້າງຂວາງຂຶ້ນ.

ດ້ວຍຊຸດບົດຄວາມຂອງພວກເຮົາ, "ການສອບເສັງຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລປີ 2025: ເສັ້ນທາງແຫ່ງນະວັດຕະກໍາ ແລະ ຄວາມກັງວົນຕໍ່ຄວາມຍຸຕິທໍາ," ພວກເຮົາບໍ່ພຽງແຕ່ທົບທວນບັນຫາທີ່ຜ່ານມາເທົ່ານັ້ນ ແຕ່ຍັງຄົ້ນຄວ້າເຖິງສາເຫດຕົ້ນຕໍ, ສະເໜີວິທີແກ້ໄຂ ແລະ ສະເໜີຄໍາແນະນໍາທີ່ເປັນປະໂຫຍດເພື່ອຮັບປະກັນວ່າການສອບເສັງຮຽນຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ການສອບເສັງເຂົ້າມະຫາວິທະຍາໄລປີ 2026, ແລະ ການສອບເສັງໃນປີຕໍ່ໆມາ, ມີຄວາມຍຸຕິທໍາ ແລະ ໂປ່ງໃສຢ່າງແທ້ຈິງສໍາລັບນັກຮຽນ ແລະ ສະຖາບັນການສຶກສາທຸກຄົນ, ພ້ອມທັງສົ່ງຜົນກະທົບໃນທາງບວກຕໍ່ນະວັດຕະກໍາໃນການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ໃນລະດັບມັດທະຍົມຕອນປາຍ.

"ຄວາມແຕກຕ່າງ" ລະຫວ່າງຄຳຖາມໃນການສອບເສັງ ແລະ ວິທີການສອນ.

ໜຶ່ງເດືອນຜ່ານໄປແລ້ວນັບຕັ້ງແຕ່ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025 ໄດ້ສິ້ນສຸດລົງ, ແຕ່ຜົນສະທ້ອນຂອງຄຳຖາມຄະນິດສາດ ແລະ ພາສາອັງກິດທີ່ຍາກຜິດປົກກະຕິຍັງຄົງຢູ່, ເຊິ່ງກາຍເປັນຫົວຂໍ້ສົນທະນາທີ່ຮ້ອນແຮງໃນບັນດາຄູອາຈານ, ນັກຮຽນ ແລະ ພໍ່ແມ່.

ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນການສອບເສັງເຂົ້າຮຽນມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ຈົບການສຶກສາສຳລັບປີຮຽນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປັນຫຼັກການນຳພາສຳລັບການເດີນທາງການສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ທັງໝົດ. ດັ່ງນັ້ນ, ເມື່ອນັກຮຽນທີ່ມີຄວາມຫວັງຫຼາຍພັນຄົນເກີດຄວາມສັບສົນ ແລະ ກັງວົນຫຼັງຈາກອອກຈາກຫ້ອງສອບເສັງ, ບັນຫາດັ່ງກ່າວບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ບັນຫາສຳລັບບຸກຄົນຈຳນວນໜຶ່ງອີກຕໍ່ໄປ.

ນ້ຳຕາໄຫຼລົງມາຕາມໃບໜ້າຂອງເຂົາເຈົ້າ, ໂພສທີ່ເຕັມໄປດ້ວຍອາລົມໃນສື່ສັງຄົມອອນລາຍ, ຄຳເຫັນທີ່ໄຫຼລົ້ນເວທີສົນທະນາອອນໄລນ໌, ແລະ ຄະແນນທີ່ເບິ່ງຄືວ່າ "ດີຢ່າງໜ້າປະຫລາດໃຈ" ທີ່ສະທ້ອນເຖິງຄວາມເປັນຈິງທີ່ຂົມຂື່ນ... ທັງໝົດສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມສັບສົນ ແລະ ຄວາມຜິດຫວັງຂອງນັກຮຽນລຸ້ນໜຶ່ງ.

ສາເຫດພື້ນຖານຂອງສິ່ງນີ້ເຊື່ອກັນວ່າເປັນຄວາມບໍ່ກົງກັນລະຫວ່າງຄວາມຄາດຫວັງຂອງຜູ້ກຳນົດການສອບເສັງສຳລັບນະວັດຕະກຳ ແລະ ຄວາມເປັນຈິງຂອງການສອນໃນໂຮງຮຽນ, ໂດຍສະເພາະໃນເຂດທີ່ດ້ອຍໂອກາດ. ການປ່ຽນແປງຢ່າງກະທັນຫັນຕໍ່ຮູບແບບການສອບເສັງ, ໃນຂະນະທີ່ການປະຕິບັດການສອນໃນຫຼາຍໂຮງຮຽນຍັງບໍ່ທັນໄດ້ປັບຕົວເຂົ້າກັບຄວາມຕ້ອງການ, ໄດ້ສ້າງຊ່ອງຫວ່າງຂະໜາດໃຫຍ່ໂດຍບໍ່ໄດ້ຕັ້ງໃຈ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຮູ້ສຶກຖືກຄອບງຳ ແລະ ສັບສົນ.

ຜູ້ສະໝັກ ຈາກຮ່າໂນ້ຍ (ຮູບພາບ: ຫາຍລອງ).

ໃນການໃຫ້ຄວາມເຫັນກ່ຽວກັບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍປີນີ້, ໂດຍສະເພາະແມ່ນພາກຄະນິດສາດ ແລະ ພາສາອັງກິດ, ທ່ານ ເລີມ ວູ ກົງ ຈິນ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນຢູ ໃນນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ກ່າວວ່າ ການສອບເສັງໄດ້ສ້າງຄວາມກົດດັນຫຼາຍຕໍ່ນັກຮຽນ ເພາະວ່າມັນຖືກອອກແບບມາກ່ອນວິທີການສອນແບບໃໝ່.

ໂດຍສະເພາະ, ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານຄົນນີ້, ຜົນກະທົບຂອງການສອບເສັງມີຜົນກະທົບຢ່າງຫຼວງຫຼາຍຕໍ່ການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້. ດັ່ງນັ້ນ, ຜົນສະທ້ອນຂອງຄຳຖາມການສອບເສັງທີ່ "ຜິດປົກກະຕິ" ຈະເປັນວ່າໃນປີໜ້າ, ນັກຮຽນຈະຕ້ອງ "ອັດແໜ້ນ" ຄວາມຮູ້ຈາກທັງຫຼັກສູດເກົ່າ ແລະ ຫຼັກສູດໃໝ່.

ການສອບເສັງໃນປີໜ້າຈະເຕັມໄປດ້ວຍຄຳຖາມທີ່ອອກແບບມາສຳລັບນັກຮຽນທີ່ມີພອນສະຫວັນເທົ່ານັ້ນ, ແລະ ສູດຄິດໄລ່ໄວໂດຍອີງໃສ່ຄວາມຮູ້ນອກຫຼັກສູດ.

ອີງຕາມຄູສອນຄົນນີ້, ເມື່ອຄວາມຮູ້ໃນປຶ້ມແບບຮຽນບໍ່ພຽງພໍທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດຮັບມືກັບຄຳຖາມສອບເສັງທີ່ຍາກຜິດປົກກະຕິ, ການສອນພິເສດ ແລະ ຫ້ອງຮຽນພິເສດກໍ່ກາຍເປັນສິ່ງຈຳເປັນທີ່ຫຼີກລ່ຽງບໍ່ໄດ້.

ຄວາມຄາດຫວັງສຳລັບການປະຕິຮູບ ການສຶກສາ ເພື່ອເປີດໂອກາດໃຫ້ນັກຮຽນພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າຫຼາຍຂຶ້ນໄດ້ຖືກທຳລາຍໂດຍຄຳຖາມການສອບເສັງທີ່ “ຮຸນແຮງ”.

ທ່ານ Chinh ກ່າວວ່າ "ພວກເຮົາຈຳເປັນຕ້ອງພິຈາລະນາຄືນໃໝ່ວ່າການສຶກສາໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບເກຣດແນວໃດ ເພາະວ່າຫຼັກຂອງການສຶກສາແມ່ນຕອບຄຳຖາມທີ່ວ່າ: 'ເປັນຫຍັງຕ້ອງຮຽນຮູ້? ພວກເຮົາຮຽນຮູ້ເພື່ອພັດທະນາຕົນເອງ ແລະ ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນສັງຄົມ' ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ທົດສອບຄວາມຮູ້ຂອງພວກເຮົາ."

ຄູອາຈານຄົນໜຶ່ງ (ຜູ້ທີ່ບໍ່ປະສົງອອກນາມ) ໃນຮ່າໂນ້ຍຍັງໄດ້ໃຫ້ຄວາມເຫັນວ່າ ຄຳຖາມການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍສຳລັບບາງວິຊາໃນປີນີ້ແມ່ນເກີນມາດຕະຖານທີ່ກຳນົດໄວ້ໃນຫຼັກສູດ.

ສິ່ງນີ້ຈະສ້າງໂອກາດໃຫ້ແກ່ "ຄູສອນອອນໄລນ໌" ແລະ ຫ້ອງຮຽນກຽມສອບເສັງ, ຍ້ອນວ່ານັກຮຽນຈະບໍ່ສາມາດແກ້ໄຂຄຳຖາມທີ່ຍາກ ແລະ ທ້າທາຍດັ່ງກ່າວໄດ້ໂດຍບໍ່ມີການສອນພິເສດເຫຼົ່ານີ້.

ຄຳຖາມສອບເສັງສຳລັບບາງວິຊາເຊັ່ນ: ຄະນິດສາດ ແລະ ພາສາອັງກິດໃນປີນີ້ແມ່ນຍາກ ແລະ ບໍ່ເກີນມາດຕະຖານຫຼັກສູດ (ຮູບພາບ: ຈິ້ງຫງວຽນ).

ອີງຕາມທ່ານດຣ. ຮວ່າງ ຫງອກ ວິງ, ອະດີດຫົວໜ້າກົມອາຊີວະສຶກສາ (ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ຝຶກອົບຮົມ), ປະກົດການທີ່ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນ “ຕົກໃຈ” ກັບຄຳຖາມສອບເສັງໃນບາງວິຊາໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍທີ່ຜ່ານມາ ເປັນສັນຍານເຕືອນໄພທີ່ຮ້າຍແຮງ, ສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມແຕກຕ່າງຢ່າງຈະແຈ້ງລະຫວ່າງຄວາມຄາດຫວັງຂອງຜູ້ກຳນົດການສອບເສັງ ແລະ ການກະກຽມຕົວຈິງຂອງລະບົບການສິດສອນ - ໂດຍສະເພາະໃນເຂດທີ່ດ້ອຍໂອກາດ.

ລະບົບໂຮງຮຽນໃນເຂດເຫຼົ່ານີ້ຂາດຄວາມສາມາດໃນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດວິທີການໃໝ່, ຫຼື ຄູອາຈານຍັງບໍ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມທີ່ພຽງພໍ.

ໃນການຕອບຄຳຖາມທີ່ວ່າເປັນຫຍັງນັກຮຽນບາງຄົນຍັງໄດ້ຮັບຄະແນນສົມບູນແບບຄື 8, 9, ຫຼືແມ່ນແຕ່ 10 ຖ້າການສອບເສັງຍາກເກີນໄປ, ດຣ. ວິງ ໄດ້ກ່າວວ່າ ຄະແນນສູງພິເສດບໍ່ໄດ້ເປັນຕົວແທນຂອງສ່ວນໃຫຍ່. ໃນການສອບເສັງທີ່ແຕກຕ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັກຈະມີນັກຮຽນທີ່ໂດດເດັ່ນຈຳນວນໜ້ອຍທີ່ບັນລຸຄະແນນສູງສຸດສະເໝີ - ນີ້ແມ່ນຜົນມາຈາກຄວາມສາມາດຂອງບຸກຄົນທີ່ດີກວ່າ, ການຮຽນຮູ້ດ້ວຍຕົນເອງຢ່າງຕັ້ງໜ້າ, ຫຼື ການຮຽນຮູ້ໃນສະພາບແວດລ້ອມທີ່ດີ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຖ້ານັກຮຽນສ່ວນໃຫຍ່ຢູ່ໃນໂຮງຮຽນມີຄວາມກັງວົນ, ສັບສົນ, ແລະ ຜົນງານຂອງເຂົາເຈົ້າຫຼຸດລົງ, ບັນຫາບໍ່ໄດ້ຢູ່ທີ່ບຸກຄົນ, ແຕ່ຢູ່ທີ່ລະບົບທັງໝົດ.

ອີງຕາມອະດີດຜູ້ອຳນວຍການ, ຖ້າການປະຕິຮູບລະບົບການສອບເສັງບໍ່ໄດ້ມາພ້ອມກັບການປະຕິຮູບວິທີການສອນ, ໂດຍບໍ່ມີການຊັກຊ້າ, ໂດຍບໍ່ມີການຝຶກອົບຮົມຄູ, ແລະ ບໍ່ມີການປັບປຸງປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ເອກະສານການສອນ, ມັນຈະເຮັດໃຫ້ເກີດປະຕິກິລິຍາທາງລົບ.

ຄວາມຮູ້ສຶກທີ່ "ຮູ້ສຶກຕື້ນຕັນໃຈ" ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນເລື່ອງຂອງທັກສະການສອບເສັງເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ມັນສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມບໍ່ສົມດຸນໃນວິທີການຮຽນຕໍ່ເນື້ອໃນ ແລະ ວິທີການຮຽນຮູ້, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງໂຮງຮຽນພິເສດ ແລະ ໂຮງຮຽນທົ່ວໄປກວ້າງຂວາງຂຶ້ນ, ແລະ ລະຫວ່າງເຂດຕົວເມືອງ ແລະ ຊົນນະບົດ.

ດຣ. ຮວ່າງ ຫງອກ ວິງ ກ່າວວ່າ "ການສອບເສັງທີ່ມີນະວັດຕະກໍາຈະມີຄຸນຄ່າເມື່ອລະບົບການສິດສອນພ້ອມແລ້ວ. ຖ້າບໍ່ດັ່ງນັ້ນ, ເຖິງແມ່ນວ່າຈະມີຄະແນນສົມບູນຫຼາຍສິບຄະແນນ, ລະບົບກໍ່ຍັງຈະລົ້ມເຫຼວ ເພາະວ່າເປົ້າໝາຍຂອງການສຶກສາບໍ່ແມ່ນເພື່ອຍົກຍ້ອງຊົນເຜົ່າສ່ວນນ້ອຍ, ແຕ່ເພື່ອໃຫ້ໂອກາດທີ່ເທົ່າທຽມກັນແກ່ຊົນເຜົ່າສ່ວນໃຫຍ່."

ຖ້າການປະຕິຮູບລະບົບການສອບເສັງຖືກຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂດຍບໍ່ມີການປະຕິຮູບວິທີການສອນ, ໂດຍບໍ່ມີການຊັກຊ້າທາງດ້ານເວລາ, ແລະ ບໍ່ມີການປັບປຸງເອກະສານການສອນ, ມັນຈະນໍາໄປສູ່ປະຕິກິລິຍາທາງລົບ (ຮູບພາບປະກອບ: ຫາຍລອງ).

ຈາກທັດສະນະນີ້, ນັກສຶກສາປະລິນຍາໂທ ຫງວຽນເຟືອກ ບ່າວຄອຍ ຈາກມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາທິການນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ເຊື່ອວ່າການປະຕິຮູບຄຳຖາມການສອບເສັງຈະມີຜົນກະທົບຢ່າງແຂງແຮງຕໍ່ການປະຕິຮູບວິທີການສິດສອນ ແລະ ການຮຽນຮູ້ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ.

ເຫດຜົນແມ່ນຍ້ອນວ່າປະເທດຂອງພວກເຮົາຍັງໄດ້ຮັບອິດທິພົນຈາກລະບົບການສຶກສາທີ່ອີງໃສ່ການສອບເສັງ, ເຊິ່ງເປົ້າໝາຍຂອງການຮຽນເພື່ອຜ່ານການສອບເສັງ ແລະ ບັນລຸຜົນໄດ້ຮັບສູງຍັງຄົງຢູ່ໃນໃຈຂອງພໍ່ແມ່ ແລະ ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ໜຶ່ງໃນຕົວຊີ້ວັດຫຼັກສຳລັບການປະເມີນຄຸນນະພາບຂອງການຝຶກອົບຮົມຄູແມ່ນຜົນງານທາງວິຊາການ ແລະ ການສອບເສັງຂອງນັກຮຽນ.

ຫຼີກລ່ຽງບໍ່ໄດ້, ສອງປັດໄຈນີ້ລວມເຂົ້າກັນເພື່ອນໍາໄປສູ່ສະຖານະການທີ່ນັກຮຽນສຸມໃສ່ພຽງແຕ່ສິ່ງທີ່ຈໍາເປັນສໍາລັບການສອບເສັງ, ແລະຄູສອນຍັງສຸມໃສ່ການສອນສິ່ງທີ່ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນບັນລຸຜົນໄດ້ຮັບທີ່ດີໃນການສອບເສັງ.

ຜູ້ຊ່ຽວຊານຄົນນີ້ໂຕ້ຖຽງວ່າການປະຕິຮູບຢ່າງກວ້າງຂວາງໃນການທົດສອບ ແລະ ການປະເມີນຜົນ/ການປະຕິຮູບຄຳຖາມການສອບເສັງຈະນໍາໄປສູ່ການປ່ຽນແປງທີ່ສອດຄ້ອງກັນຕະຫຼອດລະບົບການສຶກສາທັງໝົດ, ເຊິ່ງກວມເອົາຫຼາຍອົງປະກອບທີ່ແຕກຕ່າງກັນຢ່າງຫຼີກລ່ຽງບໍ່ໄດ້.

"ການປ່ຽນແປງ ຫຼື ການເພີ່ມຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຂອງຄຳຖາມການສອບເສັງ ໃນຂະນະທີ່ວິທີການສອນຍັງຄົງຊຸດໂຊມຢູ່ໃນຫຼາຍໆບ່ອນ ຈະສ້າງຄວາມບໍ່ຍຸຕິທຳ ແລະ ເຮັດໃຫ້ຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງໂຮງຮຽນໃນຕົວເມືອງ ແລະ ຊົນນະບົດກວ້າງຂວາງຂຶ້ນ, ແລະ ລະຫວ່າງໂຮງຮຽນພິເສດ ແລະ ໂຮງຮຽນທົ່ວໄປ."

ທ່ານ Khoi ກ່າວວ່າ "ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍທີ່ຜ່ານມາເປັນສັນຍານເຕືອນທີ່ຈຳເປັນສຳລັບທຸກລະດັບໃຫ້ພະຍາຍາມຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການຂອງໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018".

ຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ຄຳຖາມສອບເສັງແມ່ນ "ໂລກທີ່ຫ່າງກັນ".

ໂດຍການປະເມີນຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ການປະຕິບັດການສິດສອນ, ດຣ. ດັງ ຫງອກ ຕວານ, ຜູ້ອຳນວຍການສູນພັດທະນາຊຸມຊົນ ແລະ ການຕອບສະໜອງຕໍ່ການປ່ຽນແປງສະພາບອາກາດໃນເຂດພູສູງພາກກາງ (CHCC), ພາຍໃຕ້ສະຫະພັນສະມາຄົມວິທະຍາສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີຫວຽດນາມ, ເຊື່ອວ່າການປະຕິຮູບການສອບເສັງແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນ ແຕ່ຕ້ອງເໝາະສົມກັບຄວາມສາມາດໃນການສິດສອນ ແລະ ເໝາະສົມກັບພາກພື້ນຕ່າງໆ, ແທນທີ່ຈະທ້າທາຍເກີນໄປ.

ດຣ. ດັງ ຫງອກ ຕວານ ໂຕ້ຖຽງວ່າ, ເນື່ອງຈາກລະດັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຂອງການສອບເສັງພາສາອັງກິດມັດທະຍົມຕອນປາຍປີນີ້, ມັນແນໃສ່ນັກຮຽນທຸກຄົນໃນພາກພື້ນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ທີ່ຮຽນຢູ່ໃນເງື່ອນໄຂທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍ, ຫຼືມັນເໝາະສົມກັບກຸ່ມນັກຮຽນຊັ້ນສູງກຸ່ມນ້ອຍໆໃນເຂດຕົວເມືອງ, ໂຮງຮຽນພິເສດ, ຫຼືສູນກຽມສອບເສັງເທົ່ານັ້ນ?

ດຣ. ດັງ ຫງອກ ຕວານ ກ່າວວ່າ "ເມື່ອເສັ້ນແບ່ງລະຫວ່າງ 'ການປະເມີນຜົນ' ແລະ 'ກົນອຸບາຍ' ມົວໆ, ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນ, ເຖິງວ່າຈະມີຄວາມພະຍາຍາມຫຼາຍກວ່າ 12 ປີ, ກໍປະເຊີນກັບຄວາມສ່ຽງທີ່ຈະຖືກຕັດອອກຈາກການເດີນທາງທາງວິຊາການຂອງເຂົາເຈົ້າ ພຽງແຕ່ຍ້ອນວ່າຄຳຖາມໃນການສອບເສັງນັ້ນເກີນຄວາມສາມາດຕົວຈິງຂອງເຂົາເຈົ້າຫຼາຍ."

ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານການປະເມີນຜົນການສຶກສາ ຟານແອງ (ປະລິນຍາໂທວິທະຍາສາດການສຶກສາ, ມະຫາວິທະຍາໄລ La Trobe, ອົດສະຕຣາລີ) ຍັງໄດ້ກ່າວວ່າ, ໃນຈິດໃຈຂອງໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018, ປຶ້ມແບບຮຽນແມ່ນເຄື່ອງມືໃນການເຮັດໃຫ້ "ຜົນສຳເລັດທີ່ຕ້ອງການ" ເປັນຮູບປະທຳ - ນັ້ນຄື, ຄວາມສາມາດຂັ້ນຕ່ຳ, ຄວາມຮູ້, ແລະ ທັກສະທີ່ນັກຮຽນຕ້ອງການເພື່ອເປັນແມ່ບົດຫຼັງຈາກໄລຍະເວລາການສຶກສາ. ໂດຍຫຼັກການແລ້ວ, ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາຄວນອີງໃສ່ຂໍ້ກຳນົດເຫຼົ່ານີ້ເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມສອດຄ່ອງ ແລະ ເຫດຜົນໃນການປະເມີນຜົນ.

ໃນຄວາມເປັນຈິງແລ້ວ, ການສອບເສັງຈົບການສຶກສາມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025, ໂດຍສະເພາະໃນວິຊາຄະນິດສາດ ແລະ ພາສາອັງກິດ, ມີຫຼາຍຄຳຖາມທີ່ເກີນຂອບເຂດ ແລະ ລະດັບທີ່ນຳສະເໜີໃນປຶ້ມແບບຮຽນ.

ປະເພດຄຳຖາມທີ່ສັບສົນ, ເອກະສານທີ່ບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍ, ແລະ ຂໍ້ກຳນົດການສະໝັກໃນລະດັບສູງ ປາກົດຂຶ້ນເລື້ອຍໆ, ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ສາມາດປັບຕົວເຂົ້າກັບການແກ້ໄຂໄດ້, ເຖິງແມ່ນວ່າພວກເຂົາໄດ້ສຶກສາຢ່າງເປັນລະບົບຕາມປຶ້ມແບບຮຽນກໍຕາມ. ອາດເວົ້າໄດ້ວ່າຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງປຶ້ມແບບຮຽນ ແລະ ການສອບເສັງແມ່ນ "ແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍ".

ຄຳຖາມຫຼາຍຂໍ້ໃນການສອບເສັງຄະນິດສາດ ແລະ ພາສາອັງກິດ ເກີນຂອບເຂດຂອງປຶ້ມແບບຮຽນ (ຮູບພາບ: ເຟືອງ ກວຽນ).

ຫລຸດພົ້ນຈາກວົງຈອນອັນໂຫດຮ້າຍຂອງ "ໄກ່-ໄຂ່".

ກັບຄືນສູ່ບັນຫາ “ໄກ່ ຫຼື ໄຂ່”, ດຣ. ຮວ່າງ ຫງອກ ວິງ ໂຕ້ຖຽງວ່າການສິດສອນຕ້ອງມາກ່ອນ, ເພາະມັນເປັນພື້ນຖານສຳລັບການສ້າງຄຸນຄ່າທີ່ແທ້ຈິງ ເຊັ່ນ: ການຄິດຢ່າງມີວິຈາລະນະຍານ, ທັກສະຊີວິດ, ແລະ ຄວາມຄິດສ້າງສັນ.

ການສອບເສັງເປັນພຽງເຄື່ອງມືສຳລັບການປະເມີນຜົນໄດ້ຮັບຈາກການຮຽນຮູ້, ບໍ່ແມ່ນເປົ້າໝາຍຂອງການສຶກສາ. ຖ້າພວກເຮົາໃຫ້ຄວາມສຳຄັນກັບການສອບເສັງ, ພວກເຮົາຈະຕົກຢູ່ໃນວົງຈອນໂຫດຮ້າຍຂອງ "ການສອນເພື່ອການສອບເສັງ" ໄດ້ຢ່າງງ່າຍດາຍ, ໂດຍບໍ່ສົນໃຈຫຼັກການຫຼັກຄື: ການສຶກສາເພື່ອການພັດທະນາແບບຮອບດ້ານຂອງບຸກຄົນ.

ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານຄົນນີ້, ການສອນສ້າງຄວາມສາມາດ, ໃນຂະນະທີ່ການສອບເສັງວັດແທກລະດັບຜົນສຳເລັດຂອງຄວາມສາມາດນັ້ນ. ເມື່ອຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນເປັນຈິງ, ເຄື່ອງມືວັດແທກໃດໆກໍ່ສາມາດສະທ້ອນເຖິງຄຸນຄ່ານັ້ນໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ.

ການປະຕິຮູບຄຳຖາມໃນການສອບເສັງຕ້ອງໄປຄຽງຄູ່ກັບແຜນການສຳລັບການປັບປຸງຄວາມສາມາດຂອງຄູ, ການປັບຫຼັກສູດ, ແລະ ການພັດທະນາເອກະສານການສອນ. ສິ່ງສຳຄັນ, ຕ້ອງມີໄລຍະເວລາທີ່ແນ່ນອນເພື່ອໃຫ້ຄູ ແລະ ນັກຮຽນສາມາດປັບຕົວໄດ້.

ຖ້າຄຳຖາມໃນການສອບເສັງຖືກປ່ຽນແປງລ່ວງໜ້າໂດຍບໍ່ມີພື້ນຖານການສອນທີ່ສອດຄ້ອງກັນ, ລະບົບຈະມີປະຕິກິລິຍາທາງລົບ, ຄ້າຍຄືກັບ "ການສັ່ງເກັບກ່ຽວໃນເວລາທີ່ເຂົ້າຍັງບໍ່ສຸກ", ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມສັບສົນ, ຄວາມບໍ່ຍຸຕິທຳ, ແລະຜົນໄດ້ຮັບທີ່ບໍ່ດີ.

ຖ້າການສອບເສັງຖືກຈັດໃຫ້ຄວາມສຳຄັນ, ມັນງ່າຍທີ່ຈະຕົກຢູ່ໃນວົງຈອນທີ່ໂຫດຮ້າຍ (ຮູບພາບ: ຮ່ຽນຫງວຽນ).

"ຂ້າພະເຈົ້າເຊື່ອວ່າໃນຂະນະທີ່ການປະຕິຮູບການສິດສອນຄວນມາກ່ອນ, ແຕ່ມັນຈຳເປັນຕ້ອງມີລະບົບການສອບເສັງທີ່ມີຄວາມອ່ອນໄຫວຕໍ່ເວລາ ແລະ ສະຫຼາດພຽງພໍທີ່ຈະສະທ້ອນ ແລະ ສົ່ງເສີມຂະບວນການດັ່ງກ່າວໃນລັກສະນະທີ່ຍຸດຕິທຳ, ຖືກຕ້ອງ ແລະ ມີມະນຸດສະທຳ," ດຣ. ຮວ່າງ ຫງອກ ວິງ ເນັ້ນໜັກ.

ເພື່ອຫຼຸດພົ້ນຈາກວົງຈອນອັນໂຫດຮ້າຍ "ໄກ່ກັບໄຂ່", ອີງຕາມທ່ານ Vinh, ຕ້ອງມີສາມຂັ້ນຕອນທີ່ສອດຄ່ອງກັນຄື: ຫນຶ່ງ, ໃຫ້ຄວາມສໍາຄັນກັບການຝຶກອົບຮົມຄູທີ່ມຸ່ງໄປສູ່ການພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງຜູ້ຮຽນ; ສອງ, ໃຫ້ຄວາມຫຼາກຫຼາຍຂອງວິທີການປະເມີນຜົນ - ບໍ່ພຽງແຕ່ການສອບເສັງເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງລວມທັງໂຄງການຮຽນຮູ້, ຜົນງານ, ການໂຕ້ວາທີກຸ່ມ, ແລະອື່ນໆ; ສາມ, ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນຂອງເກຣດ, ເພື່ອໃຫ້ການສອບເສັງກັບຄືນສູ່ລັກສະນະທີ່ແທ້ຈິງຂອງມັນ: ເປັນເຄື່ອງມືທີ່ຮັບໃຊ້ເປົ້າໝາຍຂອງການພັດທະນາມະນຸດ.

ຕາມທ່ານ ດ່າວຈີແມັງ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນປະຖົມ ຮ່ອຍຫອບ B ໃນແຂວງຟູ້ທໍ້, ຄົນຫວຽດນາມຄົນທຳອິດທີ່ໄດ້ຮັບລາງວັນສັນຕິພາບສາກົນ Gusi ສຳລັບການປະກອບສ່ວນຂອງລາວຕໍ່ການສຶກສາ, ນະວັດຕະກຳໃດໆກໍ່ຕາມແມ່ນຍາກ ແລະ ມີການໂຕ້ຖຽງກັນ.

ເພື່ອຫຼຸດພົ້ນຈາກວົງຈອນອັນໂຫດຮ້າຍ "ໄກ່-ໄຂ່", ຜູ້ຊ່ຽວຊານແນະນຳໃຫ້ປະຕິບັດສາມຂັ້ນຕອນທີ່ສອດຄ່ອງກັນ (ພາບ: ເຟືອງກວຽນ).

ທ່ານ ໝັນ ກ່າວວ່າ "ຖ້າພວກເຮົາກຳລັງເວົ້າກ່ຽວກັບການປະຕິຮູບຄຳຖາມການສອບເສັງ ຫຼື ວິທີການສອນກ່ອນ, ຂ້າພະເຈົ້າເຊື່ອວ່າທັງສອງຢ່າງຕ້ອງໄປຄຽງຄູ່ກັນ. ການປະຕິຮູບຫຼັກສູດໂດຍບໍ່ໄດ້ປະຕິຮູບວິທີການປະເມີນຜົນຈະບໍ່ຍຸດຕິທຳ. ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ການປະຕິຮູບວິທີການປະເມີນຜົນໂດຍບໍ່ໄດ້ປະຕິຮູບວິທີການສອນຈະບໍ່ສົ່ງຜົນໄດ້ຮັບຫຼັກ."

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ອີງຕາມທ່ານ ແມນ, ນະວັດຕະກໍາໃນວິທີການສອນຄວນໄດ້ຮັບການໃຫ້ຄວາມສໍາຄັນເພາະມັນສົ່ງຜົນກະທົບໂດຍກົງຕໍ່ວິທີທີ່ນັກຮຽນໄດ້ຮັບຄວາມຮູ້ ແລະ ພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງເຂົາເຈົ້າ, ໃນຂະນະທີ່ການສອບເສັງເປັນພຽງເຄື່ອງມືການປະເມີນຜົນເທົ່ານັ້ນ.

ທ່ານ ໝັນ ກ່າວວ່າ "ຖ້າວິທີການສິດສອນບໍ່ປ່ຽນແປງ, ການປະຕິຮູບຄຳຖາມໃນການສອບເສັງອາດຈະບໍ່ໃຫ້ຜົນໄດ້ຮັບຕາມທີ່ຕ້ອງການ, ແລະອາດຈະສ້າງຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ບໍ່ຈຳເປັນສຳລັບທັງຄູ ແລະ ນັກຮຽນ, ຫຼື ນຳໄປສູ່ສະຖານະການກ່ອນໜ້ານີ້: ນັກຮຽນພຽງແຕ່ຮຽນສິ່ງທີ່ຢູ່ໃນການສອບເສັງເທົ່ານັ້ນ."

ອີງຕາມຄູສອນຄົນນີ້, ການປະຕິຮູບການສຶກສາແມ່ນຄືກັບ "ການເຮັດໃຫ້ຄົນຮ້ອຍຄົນພໍໃຈ", ຍ້ອນວ່າແຕ່ລະຄົນມີຄວາມປາຖະໜາ ແລະ ຄວາມກັງວົນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ, ເຊິ່ງນຳໄປສູ່ຄວາມຕ້ອງການການປະຕິຮູບທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.

ມັນເປັນສິ່ງສຳຄັນທີ່ພວກເຮົາຕ້ອງມີຫົວໃຈ, ຄວາມກ້າຫານ, ແລະ ຄວາມກະຕືລືລົ້ນ, ແລະ ໃນເວລາດຽວກັນ, ພວກເຮົາຕ້ອງການກົນໄກທີ່ປູທາງໃຫ້ຄູອາຈານມີນະວັດຕະກໍາຢ່າງກ້າຫານ, ປ່ຽນການປະຕິຮູບການສຶກສາໃຫ້ກາຍເປັນການເຄື່ອນໄຫວແທນທີ່ຈະເປັນພຽງແຕ່ບຸກຄົນທີ່ໂດດດ່ຽວຈຳນວນໜຶ່ງ.

ແຫຼ່ງຂໍ້ມູນ: https://dantri.com.vn/giao-duc/doi-moi-de-thi-truoc-doi-moi-day-hoc-rui-ro-neu-gat-lua-non-20250805160258364.htm