ເພື່ອແນໃສ່ປະດິດສ້າງການຄຸ້ມຄອງ ການສຶກສາ , ນະໂຍບາຍບໍ່ຈັດຕັ້ງສະພາໂຮງຮຽນຢູ່ສະຖານສຶກສາສາທາລະນະ ແລະ ປະຕິບັດແບບຢ່າງຂອງເລຂາຄະນະພັກເປັນຫົວໜ້າໃນມະຕິເລກທີ 71-NQ/TW ແມ່ນໄດ້ຮັບຄວາມເຫັນດີເຫັນພ້ອມຈາກຜູ້ບໍລິຫານການສຶກສາ ແລະ ຄູອາຈານ.
ການເຄື່ອນໄຫວຍຸດທະສາດ
ລະບຽບການຍົກເລີກຄະນະບໍລິຫານງານສູນກາງພັກ ໃນມະຕິເລກທີ 71-NQ/TW ໄດ້ຖືເປັນບາດກ້າວຍຸດທະສາດ, ຢືນຢັນບົດບາດນຳພາຂອງພັກຢ່າງຮອບດ້ານ ແລະ ກົງໄປກົງມາ ເພື່ອແນໃສ່ໃຫ້ການສຶກສາຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ, ຮັດແໜ້ນ ແລະ ແທດຈິງ.
ປັບປຸງກົນໄກແກ້ໄຂ ແລະ ລົບລ້າງຄວາມຂັດແຍ່ງກັນດ້ານການຈັດຕັ້ງ ຊ່ວຍຍົກສູງປະສິດທິຜົນການນຳພາ, ຮັບປະກັນຄວາມເປັນເອກະພາບໃນການຄຸ້ມຄອງ, ຊຸກຍູ້ບົດບາດກົງໄປກົງມາ ແລະ ຮອບດ້ານຂອງອົງການພັກ ໂດຍສະເພາະແມ່ນບົດບາດຂອງຫົວໜ້າຄະນະພັກໃນໂຮງຮຽນ. ນີ້ຖືວ່າເປັນບາດກ້າວປະຕິບັດຕົວຈິງ, ປະກອບສ່ວນຍົກສູງຄຸນນະພາບການສຶກສາ ແລະ ການຄຸ້ມຄອງລັດ ແລະ ໂປ່ງໃສ.
ທ່ານ ຫງວຽນຟຸກວຽນ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເຈີ່ນກວ໋າ ( ດົ່ງທາບ ) ແບ່ງປັນວ່າ, ໃນສະພາບຕົວຈິງ, ຕົວແບບສະພາໂຮງຮຽນໃນຫຼາຍສະຖາບັນການສຶກສາທົ່ວໄປຍັງບໍ່ທັນໄດ້ເສີມຂະຫຍາຍບົດບາດຕົວຈິງ. ໂຄງສ້າງສະພາໂຮງຮຽນມັກຈະປະກອບມີຜູ້ຕາງຫນ້າຂອງອໍານາດການປົກຄອງທ້ອງຖິ່ນ, ພໍ່ແມ່ແລະນັກຮຽນ. ເນື່ອງຈາກລັກສະນະຂອງການເຮັດວຽກທີ່ຫຍຸ້ງຫຼາຍ, ຜູ້ຕາງຫນ້າຂອງລັດຖະບານມັກຈະບໍ່ສາມາດຕິດຕາມຢ່າງໃກ້ຊິດ, ໃນຂະນະທີ່ນັກຮຽນບໍ່ມີຄວາມສາມາດແລະປະສົບການພຽງພໍທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມໃນການຕັດສິນໃຈດ້ານບໍລິຫານ.
ອັນນີ້ເຮັດໃຫ້ສະພາບການເຄື່ອນໄຫວຂອງສະພາໂຮງຮຽນມີຄວາມເປັນທາງການ, ຊ້ອນແຝງກັບບົດບາດຂອງສະພາທີ່ປຶກສາ ແລະ ຄະນະອຳນວຍການ, ເຮັດໃຫ້ເສຍຊັບພະຍາກອນ ແລະ ເວລາ. ໃນສະພາບການນັ້ນ, ການບໍ່ຈັດຕັ້ງສະພາໂຮງຮຽນຢູ່ບັນດາສະຖານທີ່ສຶກສາສາທາລະນະແມ່ນສອດຄ່ອງກັບການຄຸ້ມຄອງໃນປະຈຸບັນ. ແທນທີ່ຈະ, ການມອບສິດອຳນາດໃຫ້ເລຂາໜ່ວຍພັກເພື່ອຮັບໜ້າທີ່ເປັນຫົວໜ້າໂຮງຮຽນພ້ອມໆກັນ ຈະຊ່ວຍໃຫ້ການນຳພາ ແລະ ຄຸ້ມຄອງເປັນເອກະພາບ, ຫຼີກລ່ຽງການຊ້ອນແຝງຄວາມຮັບຜິດຊອບ.
ທ່ານ ຫງວຽນງອກຫາຍ, ຮອງຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Ham Rong (ແທງຮ່ວາ) ສະແດງຄວາມເຫັນວ່າ, ດົນນານມາແລ້ວ, ຄະນະບໍລິຫານໂຮງຮຽນແມ່ນຂັ້ນຕອນການບໍລິຫານ ແລະ ເກືອບບໍ່ມີປະສິດທິຜົນ. ໂຮງຮຽນບໍ່ຄືກັບອົງການບໍລິຫານ, ສ່ວນຫຼາຍແມ່ນເຮັດວຽກອາຊີບ; ດັ່ງນັ້ນ, ຫົວມີປັດໃຈຕັດສິນ. ການມີເລຂາທິການເປັນຫົວໜ້າກໍຈະເປັນໄປໄດ້ຢ່າງສະໝ່ຳສະເໝີ, ເຮັດໃຫ້ວຽກງານມີຄວາມສະດວກແລະສະດວກກວ່າ.
ໃນການປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບເນື້ອໃນນີ້, ທ່ານນາງ ຫງວຽນທິຢຸງ - ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຮ່າໂນ້ຍ ໄດ້ຍົກອອກຂໍ້ກຳນົດ 55 ຂອງກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາປີ 2019. ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ສະພາໂຮງຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນອະນຸບານ ແລະ ສະຖາບັນການສຶກສາທົ່ວໄປແມ່ນອົງການປົກຄອງຂອງໂຮງຮຽນ, ນຳໃຊ້ສິດການເປັນຕົວແທນຂອງສິດການເປັນເຈົ້າການ, ເຂົ້າຮ່ວມຕັດສິນທິດທາງການເຄື່ອນໄຫວຂອງໂຮງຮຽນ.
ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ສະຖາບັນການສຶກສາກ່ອນໄວຮຽນ ແລະ ການສຶກສາທົ່ວໄປຂອງພາກລັດສ່ວນໃຫຍ່ຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຮັບການອະນຸຍາດໃຫ້ເປັນເອກະລາດທາງດ້ານການເງິນ, ການຈັດຕັ້ງ ຫຼື ບຸກຄະລາກອນ. ສະນັ້ນ, ໜ້າທີ່ ແລະ ວຽກງານຂອງສະພາໂຮງຮຽນໃນໜ່ວຍງານດັ່ງກ່າວ ຕົ້ນຕໍແມ່ນໄດ້ປະຕິບັດໂດຍຫົວໜ້າໂຮງຮຽນ ຫຼື ກົມວິຊາສະເພາະ ເຮັດໃຫ້ການຊໍ້າຊ້ອນ ແລະ ຂາດປະສິດທິພາບ.
ແບ່ງປັນທັດສະນະດັ່ງກ່າວ, ທ່ານ ຫວໍແທ່ງຟຸກ, ຜູ້ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຫງວຽນເຫ້ວ (ຮ່າໂນ້ຍ, ນະຄອນ ດ່າໜັງ) ຕີລາຄາວ່າ ບັນດາການເຄື່ອນໄຫວຂອງສະພາໂຮງຮຽນປະຈຸບັນ ຍັງຂາດກຳລັງແຮງຕົວຈິງ, ບົດບາດຊ້ອນແຝງ ແລະ ບໍ່ສ້າງຄຸນຄ່າການປົກຄອງຕົວຈິງ. ປະຈຸບັນ ໂຮງຮຽນຍັງບໍ່ທັນໄດ້ຮັບການປົກຄອງຕົນເອງໃນດ້ານການເງິນ, ບຸກຄະລາກອນ ຫຼືໂຄງປະກອບການຈັດຕັ້ງ, ສະນັ້ນ ບົດບາດຂອງສະພາໂຮງຮຽນບໍ່ໄດ້ຖືກອອກແບບໃຫ້ຕິດພັນກັບໜ້າທີ່ພາກປະຕິບັດ.
“ໃນຫຼາຍໂຮງຮຽນ, ເລຂາໜ່ວຍພັກກໍ່ເປັນຫົວໜ້າໂຮງຮຽນ ແລະ ປະທານສະພາໂຮງຮຽນ, ອັນນີ້ເຮັດໃຫ້ບົດບາດຊ້ອນແຝງ ແລະ ມົວໝອງການຊີ້ນຳ ແລະ ໜ້າທີ່ອັນສຳຄັນຂອງສະພາໂຮງຮຽນ, ສະພາໂຮງຮຽນແມ່ນເກືອບເປັນແບບຢ່າງ, ມີໜ້າທີ່ ແລະ ໜ້າທີ່ຊ້ອນກັນກັບສະພາຄູສອນຂອງໂຮງຮຽນ”.
ທ່ານ ຫງວຽນຮົ່ງຈູງ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມກົກອ້ວຍ (ຮ່າໂນ້ຍ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຢູ່ໂຮງຮຽນສ່ວນຫຼາຍ, ອຳນວຍການຍັງເປັນປະທານສະພາໂຮງຮຽນ ແລະ ເລຂາຄະນະພັກ, ພາລະບົດບາດຊ້ອນແຝງ, ຕຳໜິຕິຕຽນໜ້າທີ່ສຳຄັນຂອງສະພາໂຮງຮຽນ.
ການຮັກສາສະພາໂຮງຮຽນໃນສະພາບການນັ້ນບໍ່ພຽງແຕ່ບໍ່ມີປະສິດທິຜົນເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເພີ່ມພາລະດ້ານບໍລິຫານ. ສະນັ້ນ, ການຍົກເລີກກົດລະບຽບຂອງສະພາໂຮງຮຽນໃນໂຮງຮຽນອະນຸບານ ແລະ ໂຮງຮຽນທົ່ວໄປ ຕາມມະຕິເລກທີ 71-NQ/TW ຈຶ່ງເປັນບາດກ້າວທີ່ຈຳເປັນເພື່ອປັບປຸງອຸປະກອນ ແລະ ຍົກສູງປະສິດທິຜົນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ.
ຕາມທ່ານ ບຸ່ຍດິ່ງກວ໊ກ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຫງວຽນບິ່ງກິ້ງ (ຮ່ວາງແຄ໋ງ, ນະຄອນ ດ່າໜັງ), ກ່ອນຈະຜ່ານກອງປະຊຸມສະພາໂຮງຮຽນເພື່ອຕັດສິນບັນດາເນື້ອໃນຍຸດທະສາດສຳຄັນ, ຄະນະອຳນວຍການໄດ້ພົບປະກັນເພື່ອຮັດກຸມ, ສະເໜີຂໍຄຳເຫັນຈາກຄະນະພັກ, ຫ້ອງວ່າການ, ສຸດທ້າຍໄດ້ຜ່ານມະຕິຕົກລົງໃຫ້ຄະນະພັກຮາກຖານທັງໝົດ. ໄປສະພາໂຮງຮຽນແມ່ນເກືອບພຽງແຕ່ຂັ້ນຕອນ, ຢ່າງເປັນທາງການ.
ລົບກວນການບໍລິຫານ
ໃນການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ສະພາໄດ້ຖືກອອກແບບເພື່ອປະຕິບັດເອກະລາດ, ແຍກການນໍາພາທາງດ້ານການເມືອງແລະການຄຸ້ມຄອງບໍລິຫານ, ຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນຄວາມເຂັ້ມຂົ້ນຂອງອໍານາດໃນປະທານາທິບໍດີ. ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລສາທາລະນະຫຼາຍແຫ່ງ, ສະພາມະຫາວິທະຍາໄລໄດ້ກາຍເປັນອຸປະສັກໃນການປົກຄອງ.
ທ່ານສາດສະດາຈານ ຫງວຽນກີແທ່ງ, ອະທິການບໍດີມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດຮ່າໂນ້ຍ) ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ: ມະຕິເລກທີ 71-NQ/TW ໄດ້ສິ້ນສຸດການໂຕ້ວາທີທີ່ຍາວນານກ່ຽວກັບບົດບາດຂອງສະພາມະຫາວິທະຍາໄລໃນມະຫາວິທະຍາໄລສາທາລະນະ. ການແກ້ໄຂນີ້ແມ່ນການປັບຕົວທີ່ເຂັ້ມແຂງເພື່ອເພີ່ມປະສິດທິຜົນຂອງທິດທາງ.
ທ່ານ ດຣ ຫງວຽນແມ້ງຕ໋ວນ, ອຳນວຍການມະຫາວິທະຍາໄລ ເຕີນຈ່າວ ກໍ່ສະແດງຄວາມເຫັນດີຢ່າງແໜ້ນແຟ້ນກັບນະໂຍບາຍບໍ່ສ້າງຕັ້ງສະພາມະຫາວິທະຍາໄລ, ຍົກເວັ້ນບາງໂຮງຮຽນທີ່ຂຶ້ນກັບສາກົນ, ແມ່ນເໝາະສົມ ແລະ ສອດຄ່ອງກັບການປະຕິບັດໃນປະຈຸບັນ.
“ເຄີຍເປັນປະທານສະພາມະຫາວິທະຍາໄລ ແລ້ວຍົກຍ້າຍມາດຳລົງຕຳແໜ່ງເປັນອຳນວຍການ ເຫັນວ່າການເຄື່ອນໄຫວຂອງສະພາມະຫາວິທະຍາໄລມັກຈະເປັນແບບຢ່າງ, ຊ້ຳບໍ່ໜຳທີ່ອົງການອື່ນໄດ້ແກ້ໄຂແລ້ວ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນວຽກງານຈັດຕັ້ງພະນັກງານ, ນອກຈາກນັ້ນ, ສະພາມະຫາວິທະຍາໄລໃນປະຈຸບັນມີສະມາຊິກທັງພາຍນອກ ແລະ ພາຍໃນ, ແຕ່ໃນຕົວຈິງແລ້ວ, ສະມາຊິກທັງພາຍໃນ ແລະ ຕ່າງປະເທດບໍ່ໄດ້ເຂົ້າໃຈຢ່າງຄົບຖ້ວນກ່ຽວກັບການສຶກສາຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ, ເຂົາເຈົ້າບໍ່ເຂົ້າໃຈເຖິງຄຸນລັກສະນະຂອງແຕ່ລະມະຫາວິທະຍາໄລ, ເພາະແຕ່ລະມະຫາວິທະຍາໄລກໍ່ມີຄວາມເໝາະສົມ. ດຣ ຫງວຽນມິງແອງຕວນ ແບ່ງປັນ.
ກ່ຽວກັບເນື້ອໃນນີ້, ທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ ບຸ່ຍແອງທ້ວຍ, ຄະນະບໍດີຄະນະນິຕິສາດ, ມະຫາວິທະຍາໄລ Van Lang ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ, ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຄະນະໂຮງຮຽນຍັງບໍ່ທັນບັນລຸໄດ້ຄາດໝາຍໃນເບື້ອງຕົ້ນ. ຢູ່ຫຼາຍສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງ, ສະພາໂຮງຮຽນພຽງແຕ່ມີຢູ່ໃນຊື່, ດໍາເນີນການໃນລັກສະນະທີ່ເປັນທາງການ, ບໍ່ມີປະສິດຕິຜົນແລະບໍ່ໄດ້ປະຕິບັດຢ່າງແທ້ຈິງກ່ຽວກັບບົດບາດຂອງການປົກຄອງ. ສະມາຊິກສະພາຫຼາຍຄົນດຳລົງຕຳແໜ່ງພ້ອມກັນ, ເປັນເວລາຫວ່າງ, ບໍ່ຄ່ອຍເຂົ້າຮ່ວມກອງປະຊຸມ; ເມື່ອເຂົ້າຮ່ວມ, ພວກເຂົາບໍ່ໄດ້ປະກອບສ່ວນອັນໃຫຍ່ຫຼວງຕໍ່ການຕັດສິນໃຈທີ່ສໍາຄັນຂອງໂຮງຮຽນ.
ນອກຈາກນັ້ນ, ຂໍ້ກໍານົດກ່ຽວກັບໜ້າທີ່ ແລະ ອຳນາດຂອງສະພາໂຮງຮຽນໃນກົດໝາຍກໍ່ຍັງບໍ່ມີຄວາມຊັດເຈນ, ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ ການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດທີ່ແຕກຕ່າງລະຫວ່າງໂຮງຮຽນ, ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຊໍ້າຊ້ອນໃນການຄຸ້ມຄອງ. ການເຄື່ອນໄຫວຂະໜາດໃຫຍ່ຂອງອົງການອຳນາດຂອງຄະນະພັກ ແລະ ສະພາໂຮງຮຽນໃນບາງສະພາບການ ໄດ້ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຂັດແຍ່ງ ແລະ ຄວາມຂັດແຍ້ງກັນ, ຊັກຊ້າໃນການຕັດສິນໃຈ ແລະ ສົ່ງຜົນສະທ້ອນເຖິງປະສິດທິຜົນການປົກຄອງ. ພິເສດແມ່ນຮູບແບບສະພາໂຮງຮຽນບໍ່ເໝາະສົມກັບບັນດາໂຮງຮຽນທີ່ຂຶ້ນກັບກຳລັງປະກອບອາວຸດ, ເຮັດໃຫ້ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນການຜັນຂະຫຍາຍ ແລະ ປະຕິບັດກົດໝາຍ.
ປັດໄຈທີ່ກ່າວມາຂ້າງເທິງນີ້ ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການອັນຮີບດ່ວນຂອງການປ່ຽນແປງພາລະບົດບາດ ແລະ ຕໍາແໜ່ງຂອງສະພາມະຫາວິທະຍາໄລໃນມະຫາວິທະຍາໄລຂອງລັດ, ເພື່ອຮັບປະກັນປະສິດທິຜົນ, ຄວາມກ່ຽວຂ້ອງ ແລະ ຄວາມສອດຄ່ອງໃນການປົກຄອງຂອງລະບົບການສຶກສາຊັ້ນສູງ.
ສະຫາຍ. ທ່ານ ສາດສະດາຈານ ບຸຍແອງເທຍ ເນັ້ນໜັກວ່າ: ມະຕິເລກທີ 71-NQ/TW ໄດ້ວາງອອກບັນດາຈຸດໝາຍທີ່ຈະແຈ້ງເພື່ອປະຕິຮູບຮູບແບບການຄຸ້ມຄອງມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງລັດ. ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ການຜັນຂະຫຍາຍກົນໄກ ແລະ ປັບປຸງປະສິດທິຜົນການຄຸ້ມຄອງໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຜ່ານການວາງທິດທາງເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນລະບຽບການບໍລິຫານ, ລົບລ້າງບັນດາຂະບວນການທີ່ຫຍຸ້ງຍາກ, ເລັ່ງລັດການຕັດສິນໃຈ; ສຸມກຳລັງເຂົ້າໃນຈຸດທີ່ເປັນການນຳດຽວ, ດ້ວຍເຫດນີ້ຈຶ່ງເພີ່ມທະວີຄວາມຮັບຜິດຊອບສ່ວນຕົວຂອງຫົວໜ້າ; ສ້າງຄວາມເປັນເອກະພາບໃນການນຳພາ, ຫຼຸດຜ່ອນຄວາມຂັດແຍ່ງ ແລະ ການຊ້ອນແຝງໃຫ້ໜ້ອຍທີ່ສຸດ, ຮັບປະກັນການດຳເນີນງານຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ. ມະຕິໄດ້ກຳນົດທິດທາງສະເພາະໃຫ້ທັງລະບົບການເມືອງ, ອຳນາດການປົກຄອງທຸກຂັ້ນ ແລະ ບັນດາສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງຂອງລັດ. ແນວໃດກໍດີ, ການປ່ຽນແປງທີ່ສຳຄັນນີ້ຍັງໄດ້ຍົກອອກມາຫຼາຍບັນຫາທີ່ຕ້ອງໄດ້ພິຈາລະນາຢ່າງລະອຽດເພື່ອຮັບປະກັນການປະຕິບັດຢ່າງມີປະສິດທິຜົນ.
ຜັນຂະຫຍາຍມະຕິ 71/NQ-TW ໃຫ້ປະສົບຜົນສຳເລັດ, ທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ, ດຣ.
ຕ້ອງສ້າງກົນໄກຕິດຕາມກວດກາ ແລະ ຄວາມຮັບຜິດຊອບໃຫ້ຊັດເຈນ ແລະ ມີປະສິດທິຜົນ ເພື່ອຮັບປະກັນຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງຫົວໜ້າ ແລະ ຄວາມໂປ່ງໃສໃນການດໍາເນີນງານ. ເຖິງວ່າຈະມີການປ່ຽນແປງແບບຢ່າງກໍ່ຕາມ, ແຕ່ການປົກຄອງຕົນເອງທີ່ສຳຄັນຍັງຕ້ອງໄດ້ຮັບການຮັບປະກັນ, ເພາະວ່າມັນແມ່ນປັດໄຈສຳຄັນຂອງການພັດທະນາການສຶກສາຊັ້ນສູງ.
ທີ່ມາ: https://giaoducthoidai.vn/khong-to-chuc-hoi-dong-truong-tinh-gon-bo-may-han-che-chong-cheo-post747942.html
![ການຫັນປ່ຽນ OCOP ດົງນາຍ: [ມາດຕາ 3] ເຊື່ອມໂຍງການທ່ອງທ່ຽວກັບການບໍລິໂພກຜະລິດຕະພັນ OCOP](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2025/11/10/1762739199309_1324-2740-7_n-162543_981.jpeg)
(0)