ບໍ່ມີການຈັດອັນດັບ, ບໍ່ມີ GPA, ນັກຮຽນຮູ້ສຶກແນວໃດ?

ສຶກສາຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງທ່ານເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນ

ນອກເຫນືອຈາກຄວາມກັງວົນກ່ຽວກັບ "ການສູນເສຍຄວາມມັກ" ສໍາລັບການແຂ່ງຂັນໃນການສຶກສາ, ມັນປະຕິເສດບໍ່ໄດ້ວ່າການຖອນການຈັດອັນດັບແລະຄະແນນສະເລ່ຍໄດ້ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນກັງວົນຫນ້ອຍລົງແລະຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນ. ໂດຍສະເພາະ, ມີຫຼາຍກໍລະນີກ່ອນນັກຮຽນມີພຽງແຕ່ 0.1 ຄະແນນສະເລ່ຍຂາດການບັນລຸຫົວຂໍ້ຂອງນັກຮຽນດີ / ດີເລີດ.

HY (ຊັ້ນ 10, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເລຮົ່ງຟອງ, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ) ແບ່ງປັນວ່າ, ໃນເມື່ອກ່ອນ, ການຈັດລໍາດັບບາງຄັ້ງໄດ້ກະຕຸ້ນໃຫ້ລາວພະຍາຍາມເພີ່ມຄະແນນລວມຂອງຕົນ, ແຕ່ລາວບໍ່ສາມາດຮັກສາໄວ້ໄດ້ດົນນານ, ແລະ ຄ່ອຍໆຮູ້ສຶກໜັກໜ່ວງ.

"ບໍ່ມີຄະແນນສະເລ່ຍຫຼືການຈັດອັນດັບເຮັດໃຫ້ຂ້ອຍບໍ່ຮູ້ສຶກຕ່ໍາກວ່າຫມູ່ຂອງຂ້ອຍ. ການຮູ້ຄະແນນຂອງແຕ່ລະວິຊາແມ່ນຈຸດປະສົງພຽງພໍແລະນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນຈະມີຄວາມພະຍາຍາມແລະຈິດໃຈແຂ່ງຂັນທີ່ແຕກຕ່າງກັນເພື່ອປັບປຸງວິຊານັ້ນ. ການແບ່ງຫ້ອງຮຽນເປັນກຸ່ມຍັງຊ່ວຍໃຫ້ຂ້ອຍຮູ້ສຶກເຄັ່ງຕຶງຫນ້ອຍລົງເພາະວ່າວິຊາທີ່ເລືອກແມ່ນສອດຄ່ອງກັບຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງຂ້ອຍ," HY ເວົ້າ.

Không xếp hạng, bỏ điểm trung bình tổng, học sinh cảm thấy thế nào?- Ảnh 1. — ຄູສອນມີຫຼາຍວິທີໃນການທົດສອບ ແລະ ປະເມີນຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນຕາມໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປ 2018. ໃນຮູບ, ຄູໃຫ້ນັກຮຽນໃຊ້ກ້ອງສ່ອງທາງໄກເພື່ອສັງເກດທ້ອງຟ້າທີ່ມີດວງດາວໃນຂະນະທີ່ຮຽນຟີຊິກ.

ການເລືອກວິຊາຕ່າງໆ ເຊັ່ນ: ປະຫວັດສາດ, ພູມສາດ, ເສດຖະສາດ ແລະ ກົດໝາຍ, ທ້າວ ບ້າວທິ (ຊັ້ນ 10, ໂຮງຮຽນ ມສ ຫວູວັນກ໋ຽມ, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ) ກໍ່ເຫັນດີວ່າ ການເລືອກກຸ່ມຕາມການລວມກັນ ຊ່ວຍໃຫ້ລາວພັດທະນາກຳລັງແຮງ ແລະ ທິດທາງຕົນເອງຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບວິຊາອາຊີບ ແລະ ອາຊີບໃນອະນາຄົດ.

"ມີຫລາຍກໍລະນີຂອງການຈັດອັນດັບທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງແລະຄະແນນປອມທີ່ມີຜົນກະທົບໂດຍກົງຕໍ່ການປະເມີນຄວາມສາມາດທີ່ແທ້ຈິງຂອງນັກຮຽນ. ກົດລະບຽບການກໍາຈັດການຈັດອັນດັບຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຮົາຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນຕໍ່ຜົນສໍາເລັດຂອງພວກເຮົາ," ນັກຮຽນຍິງກ່າວວ່າ.

ນັກຮຽນອີກຄົນໜຶ່ງຄື ມິງໄຕ (ຊັ້ນ ມ.10, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເລືອງເທວິງ, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການບໍ່ມີ GPA ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນວິຊາຢ່າງຈິງໃຈ ແລະ ຈິງໃຈ, ແທນທີ່ຈະສຸມໃສ່ພຽງແຕ່ບາງວິຊາເພື່ອປັບປຸງ GPA ຫຼື ຮູ້ສຶກຖືກກົດດັນເມື່ອຕ້ອງຮຽນວິຊາທີ່ເຂົາເຈົ້າບໍ່ມັກ.

ດ້ວຍລະບຽບການໃໝ່ທີ່ນຳໃຊ້ແຕ່ສົກຮຽນ 2022-2023, ທ່ານ ຟ້າມດ້ຽນແຄວ, ຄູສອນຟີຊິກສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເຈີ່ນກ໋າຍຫງວຽນ, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ, ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໃນເບື້ອງຕົ້ນພໍ່ແມ່ ແລະ ນັກຮຽນຊັ້ນ 10 ຮູ້ສຶກແປກໃຈຫຼາຍ ເພາະບໍ່ມີຄະແນນສະເລ່ຍໃນທ້າຍພາກຮຽນທີ 1. ຕາມທ່ານໂກວາແລ້ວ, ນັກຮຽນຮູ້ສຶກດີໃຈຫຼາຍເພາະບໍ່ຕ້ອງປຽບທຽບ, ແຕ່ຍ້ອນເຄີຍໃຊ້ວິທີປະເມີນແບບເກົ່າ, ພໍ່ແມ່ບາງຄົນກໍ່ຢາກຮູ້ອັນດັບຂອງລູກ.

"ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນມີຄວາມສາມາດແລະພອນສະຫວັນຂອງຕົນເອງ. ການຖອນການຈັດອັນດັບແລະ GPA ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມຫມັ້ນໃຈແລະຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນໃນເວລາທີ່ພະຍາຍາມຮຽນທຸກວິຊາ, ເຖິງແມ່ນວ່າບໍ່ແມ່ນຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງພວກເຂົາ," ທ່ານ Khoa ກ່າວ.

ແບ່ງປັນຄວາມເຫັນດຽວກັນ, ນາງ ຫງວ໋ຽນໂຮ່ຍງອກ, ຄູສອນວັນນະຄະດີຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເຈິ່ນດິ່ງ, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ, ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ວິທີການປະເມີນໃໝ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຫຼີກລ່ຽງການຖືກປຽບທຽບກັບ “ລູກຂອງຄົນອື່ນ” ແລະ ຕ້ອງສຸມໃສ່ລົງທຶນໃນວິຊາທີ່ເຂົາເຈົ້າຮັກເທົ່ານັ້ນ.

“ປະຈຸບັນ, ຄະແນນກາຍເປັນເອກະສານອ້າງອີງເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດ, ໜູນຊ່ວຍນັກຮຽນໃນທິດທາງການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າ: ເປົ້າໝາຍທີ່ຖືກຕ້ອງ, ຄວາມເຂັ້ມແຂງທີ່ຖືກຕ້ອງ,” ນາງ ຫງອກ ໃຫ້ຄຳເຫັນ.

ແບບຟອມການປະເມີນແບບຍືດຫຍຸ່ນ

ໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ອະນຸຍາດໃຫ້ຄູອາຈານສາມາດຫຼາກຫຼາຍຮູບແບບການທົດສອບ, ແຕ່ລະແບບຟອມມີຂະຫນາດການປະເມີນຜົນທີ່ຊັດເຈນແລະສະເພາະ.

"ໃນວິຊາຟີຊິກສາດ, ເມື່ອຂ້າພະເຈົ້າຂໍໃຫ້ນັກຮຽນເຮັດລົດຍົນ, ຂ້າພະເຈົ້າຈະມີລະດັບຄະແນນທີ່ຊັດເຈນສໍາລັບເຕັກນິກ, ຫຼັກການ, ຮູບແບບແລະຄວາມຄິດສ້າງສັນ. ນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ຄວາມຖືກຕ້ອງທາງດ້ານກົດຫມາຍແລະຍຸຕິທໍາເຊັ່ນດຽວກັນກັບການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນຢ່າງຖືກຕ້ອງ". ນອກຈາກການທົດສອບແບບດັ້ງເດີມໃນເຈ້ຍແລ້ວ, ຄູສອນຍັງໃຫ້ນັກຮຽນມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງດ້ວຍການອອກແບບລະບົບເຄື່ອງດູດຊ໊ອກດ້ວຍ parachute ເພື່ອຮອງຮັບສິ່ງຂອງທີ່ຕົກລົງມາ, ອອກແບບເຄື່ອງແຕ່ງກາຍຈາກວັດສະດຸທີ່ນຳມາໃຊ້ໃໝ່, ໃຊ້ກ້ອງສ່ອງແສງເພື່ອສັງເກດທ້ອງຟ້າ ແລະ ອື່ນໆ.

ດ້ວຍຄຸນລັກສະນະຂອງແຕ່ລະວິຊາ, ທ່ານນາງ ຫງວຽນໂຮມິນງອກ, ຄູສອນວັນນະຄະດີຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Gia Dinh ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຄູສອນສາມາດຜັນຂະຫຍາຍ ແລະ ມີວິທີການປະເມີນທີ່ຫຼາກຫຼາຍ.

"ໃນວັນນະຄະດີ, ຄູສາມາດປະເມີນທັກສະການຟັງ - ເວົ້າ - ອ່ານ - ຂຽນຂອງນັກຮຽນໃນຫຼາຍວິທີ, ເຊັ່ນ: ການຂຽນບົດທົບທວນປື້ມແລະແບ່ງປັນໃນເຄືອຂ່າຍສັງຄົມເພື່ອເຜີຍແຜ່ວັດທະນະທໍາການອ່ານ; ການອອກແບບຫຼືແຕ້ມຮູບຂອງປຶ້ມ, ການອອກແບບ podcasts ... ", ນາງໄດ້ແບ່ງປັນບາງວິທີການທີ່ນາງໄດ້ນໍາໃຊ້.

Không xếp hạng, bỏ điểm trung bình tổng, học sinh cảm thấy thế nào?- Ảnh 2. — ນັກສຶກສາສ້າງຜະລິດຕະພັນສໍາລັບຫ້ອງຮຽນຟີຊິກ

ທ່ານນາງຫງອກກ່າວວ່າ, ຮູບແບບການປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງການນຳໃຊ້ແລະການຝຶກອົບຮົມຂອງນັກສຶກສາຈະຊ່ວຍໃຫ້ເຂົາເຈົ້າມີສ່ວນຮ່ວມຢ່າງຕັ້ງໜ້າ ແລະ ພັດທະນາການເຮັດວຽກເປັນທີມ ແລະ ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ. ເພື່ອເຮັດໃຫ້ຮູບແບບການປະເມີນເຫຼົ່ານີ້ມີນະວັດຕະກໍາຫຼາຍຂຶ້ນ, ຄູສາມາດໃຊ້ຄໍາຄິດເຫັນ, ອິໂມຄອນ ແລະການໂຕ້ຕອບໃນເຄືອຂ່າຍສັງຄົມເພື່ອແບ່ງປັນ ແລະແລກປ່ຽນການປະເມີນການປະຕິບັດຂອງນັກຮຽນ.

ກ່ຽວກັບນັກສຶກສາ, ບ່າວທິຊີ້ອອກວ່າ, ຄູອາຈານສາມາດຕີລາຄາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໄດ້ຢ່າງມີຈຸດປະສົງກວ່າໂດຍຜ່ານການນຳໃຊ້ຄວາມຮູ້ທີ່ຮຽນຮູ້, ການນຳສະເໜີຢ່າງມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ, ຕົວແບບຜະລິດຕະພັນ, ສະພາບຕົວຈິງ.

ຜ່ານການສອບເສັງຈົບຊັ້ນປະຖົມພາກຮຽນທີ 1, ນັກຮຽນຍິງຫວັງວ່າ ແທນທີ່ຈະສົ່ງບັດລາຍງານ “ແຫ້ງ”, ຄູສອນສາມາດໃຫ້ຄໍາຄິດເຫັນຈຸດປະສົງກ່ຽວກັບຄວາມສາມາດ ແລະ ຄວາມເຂັ້ມແຂງຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນ.

ນ້ອງ ມິງໄຕ (ຊັ້ນ 10, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເລືອງເທວິງ, ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ) ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ເມື່ອບໍ່ມີການຈັດອັນດັບ ແລະ ຄະແນນສະເລ່ຍ, ຄູສອນສາມາດເຊີດຊູຈິດໃຈຂອງການແຂ່ງຂັນໂດຍການໃຫ້ນັກຮຽນຝຶກຝົນໂຄງການສ່ວນຕົວ ຫຼື ແບ່ງປັນຄວາມຮູ້ເຊິ່ງກັນ ແລະ ກັນ.

ຜົນການຮຽນຮູ້ແມ່ນໄດ້ຮັບການປະເມີນໂດຍອີງໃສ່ຫນຶ່ງໃນສີ່ລະດັບ: ດີ, ຍຸຕິທໍາ, ພໍໃຈ, ແລະບໍ່ພໍໃຈ.

ໃນຖະແຫຼງການ 22 ປີ 2021, ກະຊວງສຶກສາທິການແລະການຝຶກອົບຮົມ ກໍານົດສອງຮູບແບບຂອງການປະເມີນຜົນຂອງວິຊາ: ການປະເມີນໂດຍຄໍາເຫັນແລະການປະເມີນໂດຍຄໍາເຫັນລວມກັບຄະແນນ.

ການປະເມີນໂດຍຄໍາຄິດເຫັນກ່ຽວກັບວິຊາ: ການສຶກສາທາງດ້ານຮ່າງກາຍ, ສິລະປະ, ດົນຕີ , ສິລະປະ, ການສຶກສາທ້ອງຖິ່ນ, ກິດຈະກໍາການປະສົບການ, ການຊີ້ນໍາການເຮັດວຽກ.

ການປະເມີນໂດຍຄໍາຄິດຄໍາເຫັນລວມກັບການປະເມີນໂດຍຄະແນນສໍາລັບວິຊາໃນໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປ.

Circular 58 ຜ່ານມາມີກົດລະບຽບກ່ຽວກັບຄະແນນສະເລ່ຍຂອງວິຊາທີ່ຈະໃຊ້ເປັນພື້ນຖານໃນການຈັດປະເພດຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນໃນພາກຮຽນ ແລະ ຕະຫຼອດປີ, ແຕ່ໃນ Circular 22 ລະບຽບການນີ້ບໍ່ມີອີກແລ້ວ. ຄະແນນສະເລ່ຍຂອງພາກຮຽນ ແລະປີຮຽນແມ່ນຄິດໄລ່ສະເພາະແຕ່ລະວິຊາເທົ່ານັ້ນ.

ດັ່ງນັ້ນ, ໃບຄະແນນຂອງນັກຮຽນຈະບໍ່ມີຄະແນນສະເລ່ຍຂອງທຸກວິຊາ - ເຊິ່ງເປັນເງື່ອນໄຂສຳຄັນເພື່ອຈັດແບ່ງຜົນການຮຽນເປັນດີເລີດ, ດີ, ສະເລ່ຍ ຫຼື ຕ່ຳ, ສ້າງການປຽບທຽບເພື່ອຈັດອັນດັບນັກຮຽນໃນຊັ້ນຮຽນ ຫຼື ໃນໂຮງຮຽນຄືເກົ່າ.

ແທນທີ່ຈະເພີ່ມຄະແນນສະເລ່ຍຂອງທຸກວິຊາເພື່ອຈັດອັນດັບນັກຮຽນ, ໃບຄະແນນຂອງນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນຈະໄດ້ຮັບການເກັບຮັກສາໄວ້ດຽວກັນ. ຜົນການຮຽນຂອງແຕ່ລະພາກຮຽນ ແລະ ສົກຮຽນທັງໝົດຈະຖືກປະເມີນຕາມ 1 ໃນ 4 ລະດັບຄື: ດີ, ຍຸຕິທຳ, ພໍດີ, ແລະ ບໍ່ພໍໃຈ.

ລະດັບດີ: ທຸກໆວິຊາທີ່ປະເມີນໂດຍຄໍາເຫັນແມ່ນຖືກປະເມີນໃນລະດັບຜ່ານ. ທຸກວິຊາທີ່ປະເມີນດ້ວຍຄຳເຫັນ ແລະ ຄະແນນມີຄະແນນ 6.5 ຂຶ້ນໄປ, ໃນນັ້ນ ຢ່າງໜ້ອຍ 6 ວິຊາມີຄະແນນ 8.0 ຂຶ້ນໄປ.

ລະດັບດີແມ່ນທຸກວິຊາທີ່ປະເມີນໂດຍຄໍາເຫັນໃນລະດັບຜ່ານ; ຄະແນນວິຊາແມ່ນ 5.0 ຂຶ້ນໄປ, ໃນນັ້ນຢ່າງໜ້ອຍ 6 ວິຊາມີຄະແນນສະເລ່ຍ 6.5 ຂຶ້ນໄປ.

ລະດັບເສັງຜ່ານມີ 1 ວິຊາທີ່ປະເມີນດ້ວຍຄວາມຄິດເຫັນໃນລະດັບບໍ່ພໍໃຈ, ຢ່າງໜ້ອຍ 6 ວິຊາທີ່ມີຄະແນນ 5.0 ຂຶ້ນໄປ; ບໍ່ມີຫົວຂໍ້ຕ່ໍາກວ່າ 3.5 ຈຸດ.

ກໍລະນີທີ່ຍັງເຫຼືອແມ່ນບໍ່ບັນລຸໄດ້.

ແຫຼ່ງທີ່ມາ