ຈາກນັກສຶກສາຕ່າງປະເທດຫຼາຍພັນຄົນທີ່ຮຽນຢ່າງໜັກໃນຫ້ອງບັນຍາຍລະຫວ່າງປະເທດຈົນເຖິງປະລິນຍາເອກໜຸ່ມທີ່ບັນຈຸກະເປົາຂອງເຂົາເຈົ້າແລະກັບບ້ານ, ຄໍາຖາມທີ່ວ່າ "ຢູ່ຫຼືກັບບ້ານ?" ບໍ່ເຄີຍງ່າຍທີ່ຈະຕອບ.
ບັນຫາໃຫຍ່ຈໍານວນຫຼາຍໄດ້ຖືກຍົກຂຶ້ນມາ:
- ວິທີ "ອົບພະຍົກ" ນັກວິທະຍາສາດ ຫວຽດນາມ ແຂງແຮງພໍທີ່ຈະ "ລອຍ" ອອກສູ່ມະຫາສະໝຸດ?
- ເມື່ອພອນສະຫວັນໄດ້ຮັບການຝຶກຝົນຫຼໍ່ຫຼອມໃນສະພາບແວດລ້ອມສາກົນແລ້ວ ເຮົາຈະດຶງດູດເຂົາເຈົ້າໃຫ້ກັບຄືນມາໄດ້ແນວໃດ?
- ແລະເມື່ອກັບຄືນ, ແມ່ນຫຍັງຄືການແກ້ໄຂບັນຫາການຮັກສາໄວ້, ເພື່ອໃຫ້ພອນສະຫວັນບໍ່ພຽງແຕ່ຢູ່, ແຕ່ຍັງພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງຕົນຢ່າງເຕັມທີ່?
ພວກເຮົາໄດ້ຮັບຟັງການເລົ່າເລື່ອງຂອງນັກວິທະຍາສາດໜຸ່ມທີ່ເລືອກທີ່ຈະກັບຄືນໄປຮັບໃຊ້ບ້ານເກີດເມືອງນອນ, ເພື່ອເຫັນບາງສິ່ງກີດຂວາງ ແລະ ສິ່ງກີດຂວາງ.
ບໍ່ວ່າຈະຢູ່ໃສ, ຊາວຫວຽດນາມ ຍາມໃດກໍປາດຖະໜາຢາກບ້ານເກີດເມືອງນອນ. ແຕ່ຖ້າຫາກມີແຜນການ ແລະ ເສັ້ນທາງທີ່ຈະແຈ້ງໃນການປະຕິບັດ, ຄຳຕອບຂອງຄຳຖາມທີ່ວ່າ “ພວກເຮົາຈະເຮັດແນວໃດເພື່ອປະເທດຊາດຂອງພວກເຮົາໃນທຸກມື້ນີ້” ຈະເປັນທີ່ຈະແຈ້ງກວ່າ.
ຕາມຕົວເລກສະຖິຕິຂອງ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງແລ້ວ , ປະຈຸບັນ, ມີນັກສຶກສາ ຫວຽດນາມ ໄປຮຽນຢູ່ຕ່າງປະເທດເກືອບ 250.000 ຄົນຢູ່ບັນດາໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ, ມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ປະລິນຍາຕີ.
ໃນນັ້ນ, ມີນັກສຶກສາເກືອບ 4.000 ຄົນໄປຮຽນຢູ່ຕ່າງປະເທດ ດ້ວຍທຶນສຶກສາງົບປະມານແຫ່ງລັດ ໂດຍ ກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ , ກວມປະມານ 1,6% ຈຳນວນນັກສຶກສາຫວຽດນາມ ຢູ່ຕ່າງປະເທດ.
ນັກສຶກສາທີ່ໄປສຶກສາ ແລະ ຄົ້ນຄວ້າຢູ່ຕ່າງປະເທດ ໂດຍໃຊ້ທຶນງົບປະມານທີ່ບໍ່ແມ່ນຂອງລັດ ສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນໄດ້ຮັບທຶນການສຶກສາ ແລະ ເປັນທຶນຂອງຕົນເອງ.
ດ້ວຍທາງເລືອກເຫຼົ່ານີ້, ການເດີນທາງຂອງການລົງທຶນໃນຄວາມຮູ້ບໍ່ໄດ້ຢຸດຢູ່ທີ່ຄວາມພະຍາຍາມທາງວິຊາການແຕ່ຍັງກ່ຽວຂ້ອງກັບຍຸດທະສາດທາງດ້ານການເງິນໄລຍະຍາວ.
ຄວາມກົດດັນແລະຄວາມຄາດຫວັງທີ່ເກີດຈາກການລົງທຶນນັ້ນສາມາດກາຍເປັນປັດໄຈຕັດສິນໃຈວ່າຜູ້ໃດຜູ້ຫນຶ່ງຢູ່ຫຼືກັບຄືນຫຼັງຈາກຮຽນຈົບ.
ດຣ ຟ້າມແທງຕຸ່ງ ເປັນອາຈານສອນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ VinUni. ພາຍຫຼັງຮຽນຈົບມະຫາວິທະຍາໄລການແພດຮ່າໂນ້ຍ, ລາວໄດ້ຮັບທຶນການສຶກສາເຕັມຮູບແບບຈາກມູນນິທິການສຶກສາຫວຽດນາມ (VEF) ໄປສຶກສາຕໍ່ລະດັບປະລິນຍາໂທຢູ່ Johns Hopkins ແລະ ທຶນການສຶກສາປະລິນຍາເອກຈາກມະຫາວິທະຍາໄລ Harvard.
ທ່ານ ດຣ.ຕຸ່ງ ໄດ້ຮັບຮູ້ວ່າ, ໃນບັນດາສິ່ງທ້າທາຍໃຫຍ່ໃນປະຈຸບັນແມ່ນການໜູນຊ່ວຍຂອງສາກົນກ່ຽວກັບບັນດາຂໍ້ຕົກລົງ ແລະ ທຶນສຶກສາຂອງລັດຖະບານ ຫວຽດນາມ ແມ່ນຫຼຸດລົງເມື່ອທຽບໃສ່ກ່ອນນີ້.
ເຫດຜົນສ່ວນໜຶ່ງແມ່ນຍ້ອນ ຫວຽດນາມ ເຂົ້າສູ່ກຸ່ມລາຍຮັບປານກາງ, ເຮັດໃຫ້ບັນດາອົງການຈັດຕັ້ງສາກົນໃຫ້ບຸລິມະສິດຈັດສັນແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນໃຫ້ບັນດາປະເທດດ້ອຍໂອກາດກວ່າ.
“ເມື່ອທຶນສຶກສາງົບປະມານຂອງລັດຖືກຫຼຸດລົງ, ຊາວໜຸ່ມຫຼາຍຄົນຕ້ອງຊອກຫາທຶນສຶກສາຈາກໂຮງຮຽນຫຼືຈ່າຍຄ່າການສຶກສາຂອງຕົນ.
ສໍາລັບນັກສຶກສາທີ່ໄດ້ຮັບທຶນດ້ວຍຕົນເອງ, ຄວາມກົດດັນທາງດ້ານການເງິນກາຍເປັນປັດໃຈສໍາຄັນໃນການຕັດສິນໃຈທີ່ຈະຢູ່ຫຼືກັບຄືນຫຼັງຈາກຮຽນຈົບ, ໂດຍສະເພາະໃນເວລາທີ່ພວກເຂົາຕ້ອງການເວລາໄປເຮັດວຽກຢູ່ຕ່າງປະເທດເພື່ອເອົາຄືນການລົງທຶນໃນລະດັບຂອງພວກເຂົາ, "ຜູ້ຖືປະລິນຍາເອກຫນຸ່ມກ່າວ.
ທ່ານດຣ Can Thanh Trung - ນ້ອງຊາຍ 9x ທີ່ກັບຄືນມາຈາກສະຖາບັນເຕັກໂນໂລຊີຄາລິຟໍເນຍ ແລະ ກຳລັງສອນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດທຳມະຊາດນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ ແບ່ງປັນວ່າ:
"ໃນຫຼາຍໆກໍລະນີ, ການສຶກສາຢູ່ຕ່າງປະເທດຖືວ່າເປັນການລົງທຶນທີ່ສໍາຄັນຂອງຄອບຄົວ, ເຮັດໃຫ້ເກີດຄວາມກົດດັນທີ່ຈະບັນລຸລະດັບລາຍໄດ້ຢ່າງໄວວາເພື່ອຊົດເຊີຍຄ່າໃຊ້ຈ່າຍ."
ອີງຕາມທ່ານຫມໍຫນຸ່ມ, ຜູ້ທີ່ໄດ້ຮັບທຶນການສຶກສາເຕັມຮູບແບບມັກຈະມີຂໍ້ຈໍາກັດດ້ານການເງິນຫນ້ອຍລົງ, ໃນຂະນະທີ່ຜູ້ສ້າງທຶນຕົນເອງຕ້ອງຈັດລໍາດັບຄວາມສໍາຄັນຂອງໂອກາດໃນການເຮັດວຽກທີ່ມີລາຍຮັບສູງ, ເຊິ່ງອາດຈະເຮັດໃຫ້ພວກເຂົາຄິດຢ່າງລະອຽດວ່າຈະຢູ່ຕ່າງປະເທດຫຼືກັບຄືນ.
ດຣ ໄທ ມາຍແທ່ງ ປະຈຸບັນເປັນອາຈານສອນໃນໂຄງການວິສະວະກຳກົນຈັກ, ສະຖາບັນວິສະວະກຳ ແລະ ວິທະຍາສາດຄອມພິວເຕີ, ມະຫາວິທະຍາໄລ VinUni. ຫຼັງຈາກຮຽນຈົບປະລິນຍາເອກດ້ານວິສະວະກຳຊີວະການແພດຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ New South Wales (ອົດສະຕຣາລີ, 2023), ຊາຍໜຸ່ມໄດ້ຕັດສິນໃຈເອົາກະເປົາຂອງລາວ ແລະ ກັບຄືນບ້ານ.
ທ່ານດຣ Thanh ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ການໄປຮຽນຢູ່ຕ່າງປະເທດດ້ວຍຕົວຂອງທ່ານເອງແມ່ນການລົງທຶນອັນໃຫຍ່ຫຼວງ ແລະ ການເຂົ້າຮຽນໃນໂຮງຮຽນຊັ້ນນຳຂອງໂລກ ແມ່ນບໍ່ເປັນສິ່ງທ້າທາຍນ້ອຍໆ.
ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຜົນກະທົບຂອງບຸກຄົນເຫຼົ່ານີ້ເມື່ອພວກເຂົາກັບຄືນມາແມ່ນຂຶ້ນກັບສະພາບແວດລ້ອມການເຮັດວຽກແລະເງື່ອນໄຂໃນປະເທດຂອງພວກເຂົາ.
ຕາມທ່ານແລ້ວ, ບັນດາໂຄງການໃຫ້ທຶນສຶກສາຂອງລັດສາມາດສ້າງຂໍ້ຈຳກັດ ແລະ ທິດທາງທີ່ຈະແຈ້ງກວ່າ, ຊ່ວຍໃຫ້ບັນດາຜູ້ສົ່ງກັບຄືນປະເທດມີຜົນສະທ້ອນຢ່າງໝັ້ນຄົງ.
ຕາມທັດສະນະຂອງທ່ານດຣ.ແທງຮ໋ວາ, ມີນັກສຶກສາຈຳນວນໜ້ອຍທີ່ພວມດຳເນີນການຄົ້ນຄ້ວາຢູ່ຫວຽດນາມ ແຕ່ກໍ່ຢຸດ ແລະ ບໍ່ດຳເນີນຕໍ່ໄປ. “ຄວາມດຶງດູດຂອງສະພາບແວດລ້ອມສາກົນແມ່ນຍັງມີຫຼາຍທີ່ສຸດ,” ດຣ.
“ການຊັກຊວນໃຫ້ນັກສຶກສາ PhD ຢູ່ຫວຽດນາມ ແມ່ນຍາກທີ່ສຸດ, ເພາະວ່ານັກສຶກສາຫລາຍຄົນທີ່ຂ້າພະເຈົ້າເປັນຜູ້ຊີ້ນຳ ລ້ວນແຕ່ມີຄວາມສາມາດໄດ້ຮັບທຶນສຶກສາ PhD ຢູ່ຕ່າງປະເທດ,”.
ເພື່ອດຶງດູດເຂົາເຈົ້າຢ່າງແທ້ຈິງ, ຕາມທ່ານດຣ.ແທງຮ໋ວາ, ຕ້ອງສ້າງຫ້ອງທົດລອງທີ່ມີພື້ນຖານໂຄງລ່າງຄົບຊຸດ, ຜັນຂະຫຍາຍບັນດາຫົວຂໍ້ໃໝ່ ແລະ ບັນຫາໃຫຍ່ພໍສົມຄວນ, ພ້ອມທັງມີບັນດາຜົນປະໂຫຍດອື່ນອີກຄື: ການປະກັນສຸຂະພາບ.
ຕ່າງປະເທດ, ມີສາມເງື່ອນໄຂຫຼັກທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຄົ້ນຄວ້າໄວໜຸ່ມຮູ້ສຶກປອດໄພໃນການພັກເຊົາ: ວີຊາເພື່ອພັກເຊົາ, ລາຍຮັບທີ່ດີ, ແລະປະກັນໄພ.
ດຣ ຟ້າມສີຮິຍ, ນັກຄົ້ນຄວ້າ, ສະຖາບັນວິທະຍາສາດວັດສະດຸ, ສະຖາບັນວິທະຍາສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີ ຫວຽດນາມ, ຈົບປະລິນຍາເອກ 2 ທ່ານຄື: ວິຊາເຄມີສາດຈາກມະຫາວິທະຍາໄລ Artois (ຝຣັ່ງ) ແລະ ວິທະຍາສາດຈາກມະຫາວິທະຍາໄລ Mons (ແບນຊິກ).
ທ່ານໝໍໜຸ່ມຄົນນີ້ເຊື່ອວ່າໃນເລື່ອງ “ກັບຄືນ” ຫຼັງຈາກຮຽນຢູ່ຕ່າງປະເທດ, ກຸ່ມທີ່ໄປຮຽນຕໍ່ທຶນການສຶກສາມີບົດບາດພິເສດ. ຄົນເຫຼົ່ານີ້ມີຄ່າຮຽນແລະຄ່າຄອງຊີບທີ່ລັດຫຼືໂຮງຮຽນສາກົນຈ່າຍໃຫ້ແລະມັກຈະກັບຄືນໄປຮັບໃຊ້ປະເທດ.
ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ຍັງມີບັນຫາ: ຫຼາຍໆຄົນຫຼັງຈາກກັບຄືນມາແມ່ນບໍ່ເຫມາະສົມສໍາລັບຕໍາແຫນ່ງເຮັດວຽກຂອງພວກເຂົາ. ເຫດຜົນແມ່ນຍ້ອນສະພາບແວດລ້ອມການຝຶກອົບຮົມຢູ່ຕ່າງປະເທດມັກຈະມີວິຊາການສູງ, ໃນຂະນະທີ່ເງື່ອນໄຂການຄົ້ນຄວ້າແລະສິ່ງອໍານວຍຄວາມສະດວກໃນປະເທດບໍ່ຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການ.
ນີ້ໄດ້ຂັດຂວາງປະຊາຊົນຈໍານວນຫຼາຍ, ເຮັດໃຫ້ໂຄງການຄົ້ນຄ້ວາມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼືບໍ່ສາມາດປະຕິບັດໄດ້, ນໍາໄປສູ່ບາງກໍລະນີທີ່ບຸກຄົນຊອກຫາຄ່າໃຊ້ຈ່າຍຄືນເພື່ອອອກຈາກຕໍາແຫນ່ງຂອງພວກເຂົາ.
ໃນເລື່ອງຂອງການກັບຄືນ, ບັນຫາທາງດ້ານການເງິນແມ່ນຫນຶ່ງໃນປັດໃຈທີ່ກໍານົດຄວາມສາມາດໃນການຮັກສາພອນສະຫວັນ.
ທີ່ເວທີປາໄສຊາວໜຸ່ມປັນຍາຊົນຫວຽດນາມ ຄັ້ງທີ 6 ທີ່ໄຂຂຶ້ນໃນຕອນເຊົ້າວັນທີ 19/7, ຢູ່ຮ່າໂນ້ຍ, ທ່ານຮອງລັດຖະມົນຕີກະຊວງການຕ່າງປະເທດ ເລທິທູຮັ່ງ ໄດ້ສະເໜີຄວາມຈຳເປັນຕ້ອງຍົກເລີກລະບຽບ “ເພດານເງິນເດືອນ” ຢູ່ບັນດາຫົວໜ່ວຍສາທາລະນະ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ສະຖາບັນຄົ້ນຄວ້າ, ເພື່ອດຶງດູດ ແລະ ບຳລຸງສ້າງນັກປັນຍາຊົນຫວຽດນາມ ຢູ່ຕ່າງປະເທດກັບຄືນສູ່ປະເທດ.
ຕາມທ່ານຮອງລັດຖະມົນຕີ Hang ແລ້ວ, ເພື່ອຜັນຂະຫຍາຍວິທະຍາສາດ, ການສຶກສາ ແລະ ຫັນເປັນດີຈີຕອນ, ຫວຽດນາມ ຕ້ອງມີກົນໄກຊອກຫາ ແລະ ເງິນເດືອນໃໝ່ - ບໍ່ຈຳກັດລະດັບ, ລະດັບ, ຫຼືສຳປະສິດ, ແຕ່ຕ້ອງມີຄວາມຄ່ອງຕົວ ແລະ ມີການແຂ່ງຂັນ.
ທ່ານນາງຍັງໄດ້ແນະນຳໃຫ້ຊຸກຍູ້ການບໍ່ໃຫ້ມີຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງພາກລັດ ແລະ ພາກເອກະຊົນ, ເພາະທັງສອງຝ່າຍໄດ້ປະກອບສ່ວນເຂົ້າໃນການພັດທະນາລວມຂອງປະເທດ.
ຂໍ້ສະເໜີແນະເຫຼົ່ານີ້ຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນເຖິງຄວາມເປັນຈິງທີ່ນັກວິທະຍາສາດໄວໜຸ່ມເຊັ່ນທ່ານດຣ Can Tran Thanh Trung ໄດ້ສັງເກດເຫັນແລະປະສົບການ. ທ່ານດຣ Trung ຊີ້ອອກຄວາມແຕກຕ່າງລະຫວ່າງຫວຽດນາມ ແລະ ບັນດາປະເທດພັດທະນາ, ແມ່ນກົນໄກຝຶກອົບຮົມລະດັບປະລິນຍາຕີ.
ຢູ່ໃນສະຫະລັດ, ໂຄງການປະລິນຍາເອກໂດຍປົກກະຕິຈະແກ່ຍາວເຖິງ 5 ຫາ 6 ປີດ້ວຍທຶນການສຶກສາເຕັມທີ່, ໃຫ້ນັກຮຽນສາມາດອຸທິດຕົນເອງຢ່າງເຕັມທີ່ເພື່ອການຄົ້ນຄວ້າເປັນວຽກທີ່ຫມັ້ນຄົງ.
ໃນປີສຸດທ້າຍຂອງໂຄງການປະລິນຍາເອກຂອງລາວ, Trung ໄດ້ຮັບທຶນການສຶກສາປະລິນຍາເອກທີ່ພຽງພໍທີ່ຈະກວມເອົາຄ່າໃຊ້ຈ່າຍໃນການດໍາລົງຊີວິດຂອງລາວ, ອະນຸຍາດໃຫ້ລາວເຮັດການຄົ້ນຄວ້າດ້ວຍຄວາມສະຫງົບຂອງຈິດໃຈ, ແລະຍັງປະຫຍັດເງິນໃນແຕ່ລະເດືອນ.
ຮູບແບບນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຄົ້ນຄວ້າມີຄວາມຮູ້ສຶກປອດໄພໃນການປະຕິບັດໂຄງການໄລຍະຍາວ. ໃນຂະນະນັ້ນ, ຢູ່ຫວຽດນາມ, ກົນໄກນີ້ແມ່ນຍັງຄົງຕົວໃໝ່.
ທ່ານດຣ Trung ໄດ້ຍົກຕົວຢ່າງວ່າ: ຢູ່ອາເມລິກາ - ບ່ອນທີ່ຊາຍຫວຽດນາມຄົນນີ້ໄດ້ມີໂອກາດຮ່ຳຮຽນ ແລະ ຄົ້ນຄ້ວາ, ມີອາຈານທີ່ສາມາດເອົາເວລາຫຼາຍປີຈາກການສອນເພື່ອມຸ່ງໄປເຖິງການຄົ້ນຄ້ວາ, ແຕ່ຍັງໄດ້ຮັບເງິນເດືອນໝັ້ນຄົງ.
ທ່ານດຣ Trung ແບ່ງປັນວ່າ "ສໍາລັບຫົວຂໍ້ໃຫຍ່ແລະສໍາຄັນ, ໄລຍະເວລາສາມາດຢູ່ໄດ້ເຖິງ 8-10 ປີ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຍຸດທະສາດການລົງທຶນທາງດ້ານການເງິນໄລຍະຍາວເພື່ອໃຫ້ນັກວິທະຍາສາດສາມາດອຸທິດຕົນເອງທັງຫມົດໃນການຄົ້ນຄວ້າ,"
ຕາມທ່ານດຣ Trung ແລ້ວ, ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ມະຫາວິທະຍາໄລບາງແຫ່ງໄດ້ເລີ່ມບຸກເບີກການນຳໃຊ້ການສົມທົບການສິດສອນ ແລະ ການຄົ້ນຄວ້າເງິນເດືອນຂອງອາຈານ, ແນໃສ່ປັບປຸງບັນຫາການເງິນໃຫ້ແກ່ນັກວິທະຍາສາດ.
ຈາກປະສົບການພາກປະຕິບັດຕົວຈິງ, ທ່ານດຣ ຟ້າມສີຫືວ ກ່າວວ່າ: “ການແຍກເງິນເດືອນສອງຢ່າງນີ້ ມັກຈະປະກົດຢູ່ໃນໂຮງຮຽນທີ່ມີຄວາມສາມາດທາງດ້ານທຶນຮອນເປັນເອກະລາດ ເປັນນະໂຍບາຍຮັກສາຄວາມສາມາດ”.
ພ້ອມກັນນັ້ນ, ທ່ານດຣ.ເຫີຍັງເຊື່ອໝັ້ນວ່າ, ແຕ່ເມື່ອບັນຫາການດຳລົງຊີວິດສາມາດພັດທະນາຢ່າງໝັ້ນຄົງ ແລະ ຍືນຍົງ.
ອີງຕາມຂໍ້ 3, ມາດຕາ 4 ຂອງ Circular 20/2020/TT-BGDDT, ຊົ່ວໂມງສອນມາດຕະຖານຂອງຄູສອນໃນໂຮງຮຽນຂອງຫວຽດນາມແມ່ນແຕ່ 200 ຫາ 350 ຊົ່ວໂມງມາດຕະຖານ, ເທົ່າກັບ 600-1,050 ຊົ່ວໂມງບໍລິຫານ, ເກືອບສອງເທົ່າຂອງຝຣັ່ງ (190 ຊົ່ວໂມງ) ແລະສູງກວ່າຫຼາຍຂອງສະຫະລັດ - 180 ຊົ່ວໂມງ (ເຢຍລະມັນ).
ໃນເວລາທີ່ໃຊ້ເວລາສ່ວນໃຫຍ່ໄດ້ຖືກປະຕິບັດໂດຍການສອນ, ເວລາທີ່ມີສໍາລັບການຄົ້ນຄວ້າແລະດໍາເນີນການໂຄງການວິທະຍາສາດໃນໄລຍະຍາວແມ່ນຫຼຸດລົງຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ.
ທ່ານດຣ ໄທ ໄມແທ່ງ ກ່າວຕື່ມວ່າ: ທັດສະນະການປຽບທຽບ, ໂດຍໃຫ້ເຫດຜົນວ່າ ຮູບແບບການສຸມໃສ່ການຄົ້ນຄວ້າເຕັມເວລາພຽງແຕ່ປະກົດຢູ່ໂຮງຮຽນຢູ່ໃນ 100 ອັນດັບຕົ້ນຂອງໂລກເທົ່ານັ້ນ.
“ແມ້ແຕ່ຢູ່ໃນ 200 ມະຫາວິທະຍາໄລຊັ້ນນໍາ, ອາຈານຍັງຕ້ອງສອນຫຼາຍວິຊາ, ຄືກັນກັບອາຈານຂອງຂ້ອຍຢູ່ເກົາຫຼີໃຕ້ຍັງສອນ 3-4 ວິຊາຕໍ່ປີ,” ດຣ.
ປະຈຸບັນ ດຣ. Thanh ສອນ 3 ວິຊາ/ປີ. ລາວເຊື່ອວ່ານັກວິທະຍາສາດຕ້ອງປະສົມປະສານການສອນ, ແຕ່ຢູ່ໃນລະດັບທີ່ສົມເຫດສົມຜົນແລະສົມດູນ.
ເພາະເມື່ອໃຊ້ເວລາໃນການຮຽນການສອນ, ນັກວິທະຍາສາດຍັງຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້ ແລະ ປະສົບການໃຫ້ແກ່ຄົນຮຸ່ນຫຼັງ, ສ້າງຄຸນຄ່າໄປຄຽງຄູ່ກັບວຽກງານຄົ້ນຄວ້າ.
ທ່ານໝໍໜຸ່ມແບ່ງປັນວ່າ, ໃນວິທະຍາສາດ, ການສຸມໃສ່ການຄົ້ນຄວ້າຢ່າງດຽວແມ່ນຄວາມກົດດັນຫຼາຍ.
ຖ້າຜົນໄດ້ຮັບບໍ່ສາມາດ "ວັດແທກ" ໂດຍຜະລິດຕະພັນຫຼືສິ່ງພິມ, ມັນເປັນການຍາກທີ່ຈະພິສູດມູນຄ່າ, ເພາະວ່າທຸກໆການລົງທຶນຕ້ອງຫັນໄປສູ່ຜົນໄດ້ຮັບສະເພາະ, ນໍາໃຊ້ທີ່ເປັນປະໂຫຍດຕໍ່ຊຸມຊົນ.
ຕາມທ່ານດຣແທງຮ໋ວາ, ນັກວິທະຍາສາດຄວນວາງຕົວເອງໃນຕຳແໜ່ງຜູ້ຄຸ້ມຄອງເພື່ອເຂົ້າໃຈຄວາມກົດດັນນີ້.
“ເມື່ອການຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ຫົວຂໍ້ບໍ່ປະສົບຜົນສຳເລັດ ຫຼື ບັນດາໂຄງການຢູ່ໃນໄລຍະ “ງອກງາມ”, ພວກເຮົາຍັງສາມາດສ້າງຄຸນຄ່າທາງດ້ານການຮຽນການສອນ,” ດຣ.
ຕາມທ່ານດຣ.ເຫີວ, ນອກຈາກບັນຫາຄ່າຕອບແທນແລ້ວ, ລະບຽບການບໍລິຫານຍັງກາຍເປັນອຸປະສັກໃຫຍ່ສຳລັບນັກວິທະຍາສາດເມື່ອບໍ່ສາມາດ “ທຸ່ມເທສຸດໃຈ” ໃນການຄົ້ນຄວ້າ.
“ເມື່ອໄປເຮັດວຽກຢູ່ຕ່າງປະເທດ, ຂ້າພະເຈົ້າພຽງແຕ່ສຸມໃສ່ຄົ້ນຄ້ວາ, ບັນດາຂັ້ນຕອນແມ່ນບັນດາຜູ້ຊ່ວຍ ແລະ ເລຂາທິການຂອງສູນຄົ້ນຄ້ວາ”.
ໃນທາງກົງກັນຂ້າມ, ໃນປະເທດ, ນັກຄົ້ນຄວ້າຕ້ອງໄດ້ດູແລທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງດ້ວຍຕົນເອງ: ຈາກການຮ້ອງຂໍຫົວຂໍ້, ການປະຕິບັດໃຫ້ເຂົາເຈົ້າການເບີກຈ່າຍເງິນ.
ແຕ່ລະຫົວຂໍ້ຫຼືໂຄງການຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຊຸດເອກະສານສະເພາະແລະຂັ້ນຕອນການບໍລິຫານ, ພ້ອມກັບການຢືນຢັນຈາກອົງການຄຸ້ມຄອງ.
ທ່ານດຣ Hieu ແບ່ງປັນວ່າ, “ມັນຍາກຫຼາຍສຳລັບນັກວິທະຍາສາດທີ່ຕ້ອງຮັບມືກັບຂັ້ນຕອນຂອງ bureaucratic ຢ່າງຕໍ່ເນື່ອງ ເພື່ອສຸມໃສ່ການຄົ້ນຄວ້າຂອງເຂົາເຈົ້າ.
ຕາມທ່ານ ດຣ ໄທ ໄມແທ່ງ ແລ້ວ, ປະຈຸບັນ ຫວຽດນາມ ລົງທຶນຫຼາຍຢ່າງເຂົ້າໃນບັນດາໂຄງການຄົ້ນຄ້ວາວິທະຍາສາດ, ພິເສດແມ່ນບັນດາໂຄງການທີ່ລັດຖະບານໜູນຊ່ວຍ.
ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ຈາກທັດສະນະຂອງນັກວິທະຍາສາດໜຸ່ມທີ່ມີປະສົບການໃນລະບົບການຄົ້ນຄວ້າສາກົນ, ທ່ານດຣ.ແທງເຊີນ ເຫັນອຸປະສັກທີ່ສຳຄັນຄື: ພອນສະຫວັນໄວໜຸ່ມເຫັນວ່າມັນເກືອບເປັນໄປບໍ່ໄດ້ທີ່ຈະແຂ່ງຂັນເອົາຕຳແໜ່ງໂຄງການໃຫຍ່ເຫຼົ່ານີ້.
ໃນຫຼາຍປະເທດ, ລະບົບການຈັດສັນທຶນການຄົ້ນຄວ້າແບ່ງອອກເປັນຫຼາຍລະດັບທີ່ຈະແຈ້ງ.
ດຣ ແທງຍົກຕົວຢ່າງວ່າ: “ປະມານ 5 ປີ ພາຍຫຼັງຮຽນຈົບປະລິນຍາເອກ, ຈະມີ “ສະໜາມຫຼິ້ນ” ແຍກຕ່າງຫາກສຳລັບກຸ່ມນັກວິທະຍາສາດໜຸ່ມ, ເຊິ່ງແຂ່ງຂັນກັບຄົນລຸ້ນດຽວກັນເພື່ອຍາດແຍ່ງບັນດາໂຄງການລົງທຶນ.
ເມື່ອພວກເຂົາມີປະສົບການຫລັງປະລິນຍາເອກອີກ 5-10 ປີ, ພວກເຂົາສາມາດເຂົ້າຫາໂຄງການລະດັບສູງທີ່ມີແຫຼ່ງທຶນໃຫຍ່ກວ່າ.
ຫຼັງຈາກປະສົບການປະມານ 15 ປີ, ພວກເຂົາເຈົ້າມີຄຸນສົມບັດທີ່ຈະເຂົ້າຮ່ວມໃນໂຄງການຂະຫນາດໃຫຍ່ຫຼາຍ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີຄວາມສາມາດໃນການຄຸ້ມຄອງແລະປະສົບການການຄົ້ນຄວ້າຢ່າງກວ້າງຂວາງ.
ຢູ່ຫວຽດນາມ, ກົນໄກນີ້ເກືອບບໍ່ມີຢູ່ແລ້ວ. ນັ້ນເຮັດໃຫ້ມັນຍາກສໍາລັບນັກວິທະຍາສາດຫນຸ່ມທີ່ຫາກໍ່ກັບຄືນປະເທດເພື່ອແຂ່ງຂັນກັບຜູ້ສູງອາຍຸຂອງພວກເຂົາທີ່ມີສ່ວນຮ່ວມໃນລະບົບເປັນເວລາດົນນານ.
ເມື່ອສະຫມັກກັບສະພາວິທະຍາສາດຫຼືຄະນະກໍາມະການທົບທວນໂຄງການ, ຜູ້ສະຫມັກໄວຫນຸ່ມມີ "ຈຸດຢືນ" ຫນ້ອຍໃນດ້ານປະສົບການແລະຜົນສໍາເລັດ, ເຊິ່ງເຮັດໃຫ້ໂອກາດທີ່ຕໍ່າຫຼາຍທີ່ຈະໄດ້ຮັບທຶນ.
ທ່ານດຣແທງຫາຍເຊື່ອໝັ້ນວ່ານະໂຍບາຍນີ້ສ້າງສິ່ງກີດຂວາງດ້ານຈິດໃຈ ແລະ ວິຊາຊີບຢ່າງບໍ່ຢຸດຢັ້ງ, ເຮັດໃຫ້ໄວໜຸ່ມຫຼາຍຄົນພາຍຫຼັງຮຽນຢູ່ຕ່າງປະເທດລັງເລ ຫຼືແມ່ນແຕ່ປະຖິ້ມຄວາມຄິດກັບເມືອບ້ານ.
“ສິ່ງທີ່ຂ້າພະເຈົ້າຢາກຖ່າຍທອດແມ່ນໃຫ້ໂອກາດໄວໜຸ່ມໄດ້ທົດລອງ ແລະ ສ່ຽງໄພ.
ນັກວິທະຍາສາດນັກຮົບເກົ່າມີພື້ນຖານເພື່ອຮັບປະກັນຜົນໄດ້ຮັບ. ໃນຂະນະນັ້ນ, ໄວໜຸ່ມອາດຈະບໍ່ມີປະສົບການຫຼາຍປານໃດ, ແຕ່ມີຄວາມຄິດໃໝ່ທີ່ອຸດົມສົມບູນ, ພ້ອມແລ້ວທີ່ຈະພະຍາຍາມຊີ້ນຳຢ່າງກ້າຫານ.
“ຖ້າຫາກມີກົນໄກຕິດຕາມກວດກາທີ່ດີພ້ອມກັບຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການທີ່ຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບຄວາມຄືບໜ້າ ແລະ ເປົ້າໝາຍ, ເຖິງວ່າໝາກຜົນບໍ່ໄດ້ຕາມຄວາມຄາດໝາຍ, ມູນຄ່າສະສົມຈາກຂະບວນການຄົ້ນຄ້ວາຍັງມີຫຼາຍ,”.
ທ່ານດຣແທງຮ່ວາເຊື່ອໝັ້ນວ່າ, ຖ້າຫວຽດນາມ ຜັນຂະຫຍາຍບັນດາໂຄງການຕາມໄລຍະອາຊີບ, ໜູນຊ່ວຍດ້ານການເງິນຢ່າງສົມເຫດສົມຜົນ, ການຊີ້ນຳທີ່ໂປ່ງໃສ, ນັກວິທະຍາສາດໜຸ່ມຫຼາຍຄົນຈະພ້ອມກັບຄືນໃໝ່, ນຳເອົາຄວາມຮູ້ ແລະ ຄວາມກະຕືລືລົ້ນມາປະກອບສ່ວນ.
ເນື້ອໃນ: Linh Chi, Minh Nhat
ພາບ: ຮົ່ງແອງ, ແທງບິ່ງ, ມິງເຍີດ
ອອກແບບ: ຫ້ວຍຟ້າ
ທີ່ມາ: https://dantri.com.vn/khoa-hoc/loi-gan-ruot-cua-nhung-nhan-tai-chon-tro-ve-20250828225942356.htm
(0)