ເຫດຜົນສໍາລັບຄວາມອາດສາມາດຄວາມຈໍາຫຼຸດລົງຂອງນັກຮຽນໃນຍຸກ AI

ນິໄສຂອງການຖ່າຍຮູບການບັນຍາຍ, ບັນທຶກຈໍານວນຫນ້ອຍຫຼືການນໍາໃຊ້ AI (ປັນຍາປະດິດ) ເພື່ອສັງເຄາະການບັນຍາຍແມ່ນເຫດຜົນສໍາລັບການຫຼຸດລົງຂອງຄວາມສາມາດໃນການຈໍາໃນນັກຮຽນ.

Báo Thanh niên•17/08/2025

- Ảnh 1. — ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນມີນິໄສຂອງການໃຊ້ ChatGPT ເພື່ອສະຫຼຸບການບັນຍາຍ.

ຖ່າຍຮູບການບັນຍາຍດ້ວຍຄວາມຄິດຂອງ "ທົບທວນພາຍຫຼັງ" ແລະໃນຄວາມເປັນຈິງ ...

ສະພາບແວດລ້ອມຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ, ບ່ອນທີ່ຄວາມຮູ້ຖືກຖ່າຍທອດຢ່າງໄວວາແລະເປັນຈໍານວນຫຼວງຫຼາຍໃນແຕ່ລະຊັ້ນຮຽນ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມຕັ້ງຫນ້າເພື່ອດູດຊຶມບົດຮຽນຢ່າງເຕັມທີ່ແລະມີປະສິດທິພາບ. ພຽງແຕ່ສິ່ງລົບກວນເລັກນ້ອຍໃນລະຫວ່າງຫ້ອງຮຽນ, ນັກສຶກສາສາມາດສູນເສຍຄວາມຮູ້ຫຼາຍເນື່ອງຈາກວ່າເຂົາເຈົ້າບໍ່ມີເວລາທີ່ຈະບັນທຶກ. ດັ່ງນັ້ນ, ນັກສຶກສາຄິດວ່າການໃຊ້ໂທລະສັບຂອງພວກເຂົາເພື່ອຖ່າຍຮູບການບັນຍາຍຈະເປັນການແກ້ໄຂທີ່ມີປະສິດທິພາບໃນການ "ບັນທຶກ" ເນື້ອຫາ.

ດ້ວຍຄວາມຢ້ານກົວວ່ານາງຈະບໍ່ສາມາດຕິດຕາມເນື້ອໃນການບັນຍາຍ, ຫງວຽນງອກເທວແອງ, ນັກສຶກສາປີທີ 2 ຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລເປີດນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ໄດ້ເລືອກເອົາຮູບການບັນຍາຍແທນການບັນທຶກ. “ໃນຫ້ອງຮຽນ, ຂ້ອຍມັກຖ່າຍຮູບເນື້ອໃນການບັນຍາຍໂດຍຜູ້ບັນຍາຍເພື່ອບໍ່ໃຫ້ເສຍບົດຮຽນ ແລະ ບໍ່ພາດຂໍ້ມູນທີ່ສຳຄັນ, ຂ້ອຍມັກຖ່າຍຮູບດ້ວຍຄວາມຄິດທີ່ວ່າ 'ຂ້ອຍຈະທົບທວນຄືນຫຼັງ', ແຕ່ຄວາມຈິງແລ້ວຂ້ອຍລືມ ແລະ ບໍ່ໄດ້ທົບທວນຄືນ, ສະນັ້ນ ຂ້ອຍຈື່ງໄດ້ຄວາມຮູ້ໜ້ອຍຫຼາຍ,” ທາວແອງເວົ້າ.

ຍາມໃດກໍ່ພະຍາຍາມຈົດບັນທຶກເນື້ອໃນການບັນຍາຍຂອງອາຈານໃນເວລາຮຽນ, ແຕ່ບາງເທື່ອທ່ານ ຟານເລີ ຫາຍເຢນ, ນັກສຶກສາປີທີ 2 ຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລຄົມມະນາຄົມຂົນສົ່ງນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ກໍ່ຕ້ອງເລືອກຖ່າຍຮູບບັນລະຍາຍ. ຍ້ອນເນື້ອໃນຂອງບົດຮຽນຍາວເກີນໄປ ແລະ ຄວາມໄວຂອງການສອນໄວເກີນໄປ, ນາງ Hai Yen ໄດ້ຖ່າຍຮູບເນື້ອໃນບົດຮຽນເລື້ອຍໆ ເພື່ອໃຫ້ນາງໄດ້ທົບທວນຄືນໃນພາຍຫຼັງ. ແຕ່ໃນຄວາມເປັນຈິງ, Yen ບໍ່ໄດ້ທົບທວນຄືນບົດຮຽນດັ່ງທີ່ນາງຄິດ.

- Ảnh 2. — ເລວັນເຕີນ, ຈົບການສຶກສາດ້ານປັນຍາທຽມດີເດັ່ນຈາກມະຫາວິທະຍາໄລ ວິທະຍາສາດ ແຫ່ງຊາດນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ.

Subjective ເນື່ອງຈາກວ່າ "ທຸກສິ່ງທຸກຢ່າງແມ່ນມີຢູ່"

ໃນຍຸກຂອງການພັດທະນາເຕັກໂນໂລຢີ, ອຸປະກອນທີ່ທັນສະໄຫມໄດ້ສະຫນັບສະຫນູນບາງສ່ວນຂອງນັກຮຽນໃນການສຶກສາຂອງເຂົາເຈົ້າ. ນັກສຶກສາສາມາດປະຫຍັດເວລາໂດຍການຖ່າຍຮູບການບັນຍາຍຫຼືໃຊ້ AI ເພື່ອສັງເຄາະແລະສະຫຼຸບເນື້ອໃນການບັນຍາຍໃນພຽງແຕ່ສອງສາມຄລິກ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ຖ້ານັກຮຽນມີຫົວຂໍ້ແລະອີງໃສ່ເຕັກໂນໂລຢີ, ໂດຍບໍ່ມີການທົບທວນຄືນແລະສ້າງຄວາມຮູ້ຢ່າງຈິງຈັງ, ການສະຫນັບສະຫນູນນີ້ຈະສູນເສຍຄວາມຫມາຍຂອງມັນ.

ຍ້ອນຄວາມສະດວກໃນການຖ່າຍຮູບ, ພ້ອມກັບການສະໜັບສະໜູນການສັງລວມ ແລະ ສະຫຼຸບການບັນຍາຍຈາກ AI, Thao Anh ຄ່ອຍໆບັນທຶກໜ້ອຍລົງໃນເວລາຮຽນ. ດ້ວຍແນວຄິດທີ່ວ່າ “ທຸກຢ່າງມີຢູ່”, ນັກຮຽນຍິງມັກຈະບໍ່ທົບທວນຄືນເນື້ອໃນບົດຮຽນໃນທັນທີຫຼັງຈາກຮຽນ, ແລະຮູບພາບທີ່ເກັບຮັກສາເນື້ອໃນການບັນຍາຍຄ່ອຍໆຫຼຸດລົງ. ທ່ານ Thao Anh ກ່າວວ່າ “ການຈົດບັນທຶກບໍ່ພໍເທົ່າໃດ, ບວກກັບຈິດໃຈທີ່ເປັນວິຊາສະເພາະ ແລະ ບໍ່ໄດ້ກວດກາຄືນຄວາມຮູ້ຈາກຮູບການບັນຍາຍ, ເຮັດໃຫ້ຄວາມສາມາດຈື່ຈຳໃນຂະບວນການຮຽນໄດ້ຫຼຸດລົງ.

ຍັງອີງໃສ່ການຊ່ວຍເຫຼືອ AI, Hai Yen ແບ່ງປັນວ່າ: "ປະຈຸບັນ, ຄວາມຊົງຈໍາຂອງຂ້ອຍບໍ່ດີ, ເຊິ່ງມີຜົນກະທົບທາງລົບຕໍ່ຜົນການຮຽນຂອງຂ້ອຍ, ຂ້ອຍມັກຈະພົບກັບສະຖານະການ "ຂ້ອຍຮູ້ແຕ່ຈື່ບໍ່ໄດ້", ເພາະວ່າຂ້ອຍຄິດວ່າ AI ສາມາດຄົ້ນຫາຂໍ້ມູນໄດ້, ສະນັ້ນບໍ່ຈໍາເປັນຕ້ອງບັນທຶກ, "Hai Yen ເວົ້າ.

ວິທີການບັນທຶກຢ່າງມີປະສິດທິພາບ

ຕາມທ່ານອາຈານ ຫງວຽນດຶກຢຸງ, ອາຈານສອນວິຊາສື່ສານປະດິດສ້າງ ຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ ຫງວຽນແທ໋ດແທ່ງ, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ແລ້ວ, ບັນດານັກສຶກສາຄວນຮັກສານິໄສການຈົດບັນທຶກເພື່ອບໍ່ໃຫ້ສູນເສຍຂໍ້ລິເລີ່ມໃນການທ່ອງຈຳ. ເພື່ອໃຫ້ມີປະສິດທິພາບ, ນັກຮຽນຄວນຈົດບັນທຶກຕາມຄໍາສໍາຄັນໃນບົດບັນຍາຍຂອງຄູ, ເພື່ອໃຫ້ເຂົາເຈົ້າມີເວລາພຽງພໍທີ່ຈະບັນທຶກແລະຍັງຈື່ຈໍາເນື້ອໃນຂອງບັນຍາຍ.

ເຫັນດີກັບທັດສະນະດັ່ງກ່າວ, ເລວັນເຕີນ, ນັກສຶກສາທີ່ຫາກໍ່ຮຽນຈົບລະດັບກຽດສັກສີ AI ຈາກມະຫາວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດທຳມະຊາດ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຍາມໃດກໍ່ຮັກສານິໄສການຈົດບັນທຶກໃນໄລຍະຮຽນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ. "ຂ້ອຍມັກບັນທຶກໃນປື້ມບັນທຶກແບບດັ້ງເດີມ ເພາະມັນຊ່ວຍໃຫ້ຂ້ອຍຈື່ໄດ້ດີຂຶ້ນ. ກ່ອນແຕ່ລະຫ້ອງຮຽນ, ຂ້ອຍໃຊ້ເວລາຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ທົບທວນເອກະສານເພື່ອເຂົ້າໃຈເນື້ອໃນລ່ວງໜ້າ. ເວລາຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນ, ຂ້ອຍຈະຂຽນພຽງແຕ່ຄວາມຮູ້ທີ່ອາຈານອະທິບາຍໃຫ້ລະອຽດ ຫຼື ແບ່ງປັນຕື່ມໃສ່ເອກະສານເທົ່ານັ້ນ. ນີ້ຊ່ວຍໃຫ້ຂ້ອຍຈົດບັນທຶກໄດ້ໜ້ອຍໜຶ່ງ ແຕ່ຍັງມີເວລາຟັງການບັນຍາຍ ແລະ ບໍ່ພາດເນື້ອໃນສຳຄັນ. "

ຊ່ວຍນັກຮຽນປີທໍາອິດເພີ່ມຄວາມສາມາດໃນການໂຕ້ວາທີແລະໂຕ້ແຍ້ງ

ເມື່ອຍັງມີການຮຽນແບບບໍ່ທັນສະໄໝ ແລະ ໄດ້ຮັບການຊີ້ນຳຈາກບັນດາຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ, ຫງວຽນແທ່ງງອກ (ນັກສຶກສາວິທະຍາໄລເຈົ້າໜ້າທີ່ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ) ຮູ້ສຶກປະຫຼາດໃຈຫຼາຍກັບວິທີຮຽນທີ່ຫ້າວຫັນຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ. ທ່ານ Thanh Ngoc ກ່າວວ່າ “ຂ້າພະເຈົ້າຮູ້ສຶກສັບສົນຫລາຍເພາະຕ້ອງມີຄວາມຫ້າວຫັນໃນທຸກຢ່າງໃນມະຫາວິທະຍາໄລ, ໂດຍສະເພາະແມ່ນການສົນທະນາ, ຂ້າພະເຈົ້າປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຍ້ອນທັກສະການໂຕ້ວາທີທີ່ອ່ອນເພຍ, ບໍ່ກ້າໂຕ້ວາທີ ຫລື ສະແດງຄວາມຄິດເຫັນຂອງຕົນເອງໃນເວລານຳສະເໜີ ຫຼືເວົ້າ.

ໃນສະພາບແວດລ້ອມແຫ່ງການຮຽນຮູ້ໃໝ່ຢ່າງສິ້ນເຊີງ, ບ່ອນທີ່ມີການໂຕ້ວາທີມັກຈະປະກົດຕົວຢູ່ໃນຫ້ອງ, ທ່ານ Huynh Le Que Chi, ນັກສຶກສາປີທີ 1 ຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ Nguyen Tat Thanh (HCMC) ຮູ້ສຶກງຶດງໍ້ ແລະ ປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ. ນາງ Chi ກ່າວວ່າ ເມື່ອຮຽນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍ, ນາງສ່ວນຫຼາຍໄດ້ຮັບຟັງການບັນຍາຍ ແລະ ຈື່ຈຳບົດຮຽນ, ໄດ້ມີໂອກາດໂຕ້ແຍ້ງຫຼືໂຕ້ຖຽງກັນໜ້ອຍຫຼາຍ, ແລະ ມັກຮຽນແບບບໍ່ທັນສະໄໝ. ໃນມະຫາວິທະຍາໄລ, Chi ຮູ້ສຶກຄວາມກົດດັນຫຼາຍເມື່ອເຂົ້າຮ່ວມການໂຕ້ວາທີແລະການເຮັດວຽກເປັນກຸ່ມເພາະວ່ານາງຢ້ານຄວາມຂັດແຍ້ງໃນເວລາທີ່ສະແດງຄວາມຄິດເຫັນສ່ວນຕົວຂອງນາງ. ການທີ່ສາມາດດູດເອົາຄວາມຮູ້ໄດ້ທາງໜຶ່ງເທົ່ານັ້ນ ເຮັດໃຫ້ປະສິດທິພາບການຮຽນຫຼຸດລົງ.

ຕາມທ່ານ ອາຈານ ຫງວຽນທິເຟືອງຢຸງ, ອາຈານສອນ ຄະນະວິຊາສື່ສານສ້າງສັນ ຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລ ຫງວຽນເຕິ໋ດແທ່ງ ແລ້ວ, ນັກສຶກສາຕ້ອງມີພື້ນຖານຄວາມຮູ້ທີ່ໜັກແໜ້ນ, ຄວາມເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງ ແລະເລິກເຊິ່ງກ່ຽວກັບເນື້ອໃນຂອງການໂຕ້ວາທີ ແມ່ນປັດໃຈທີ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກສຶກສາເພີ່ມຄວາມເຊື່ອໝັ້ນເມື່ອສະແດງຄວາມຄິດເຫັນສ່ວນຕົວ.

ເພື່ອເຮັດສິ່ງນີ້, ຕາມທ່ານອາຈານ ຟຸ່ງເຢືອງ ແລ້ວ, ນັກສຶກສາຕ້ອງຕັ້ງໜ້າຊອກຫາຄວາມຮູ້ຈາກຫຼາຍແຫຼ່ງ, ຈົດບັນທຶກເພື່ອຈັດຕັ້ງຄວາມຮູ້ຢ່າງມີເຫດຜົນ, ຈາກນັ້ນຈຶ່ງສາມາດຈື່ຈຳໄດ້ດີຂຶ້ນ. ນອກຈາກນັ້ນ, ນັກຮຽນຕ້ອງຝຶກເວົ້າຢ່າງຈະແຈ້ງ ແລະ ເປັນປົກກະຕິເຂົ້າຮ່ວມການສົນທະນານ້ອຍໆໃນຫ້ອງຮຽນ. ນີ້ຈະຊ່ວຍປັບປຸງແລະຄ່ອຍໆສ້າງນິໄສຂອງການຄິດທີ່ສໍາຄັນສໍາລັບນັກຮຽນໃນໄລຍະເວລາ.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/nguyen-nhan-giam-kha-nang-ghi-nho-cua-sinh-vien-thoi-ai-185250810221726604.htm