ການປ່ຽນແປງຫຼາຍຢ່າງໃນມາດຕະຖານການປະເມີນຄຸນນະພາບຂອງໂຄງການຝຶກອົບຮົມຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ

Nhiều thay đổi trong tiêu chuẩn kiểm định chất lượng chương trình đào tạo đại học- Ảnh 1. — ຄະນະປະເມີນພາຍນອກຂອງສູນປະເມີນຄຸນນະພາບ ການ ສຶກສາ ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ໄດ້ລົງສຳຫຼວດເບື້ອງຕົ້ນ 5 ໂຄງການຝຶກອົບຮົມຢູ່ມະຫາວິທະຍາໄລເປີດ ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ - ພາບ: NT

ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ພວມຊອກຫາຄຳເຫັນໃສ່ຮ່າງຖະແຫຼງການສະບັບປັບປຸງ ສະບັບເລກທີ 04/2016 ວ່າດ້ວຍການປະເມີນຄຸນນະພາບຂອງຫຼັກສູດການຮຽນ-ການສອນຂອງມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ວິທະຍາໄລ (Circular 04) ແລະ ປ່ຽນແທນໃບແຈ້ງການທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ.

ຮ່າງລັດຖະບານໃໝ່ມີການປ່ຽນແປງຫຼາຍຢ່າງເພື່ອແນໃສ່ເຂົ້າໃກ້ມາດຕະຖານກວດກາຂອງບັນດາອົງການໃນພາກພື້ນ ແລະ ສາກົນ.

ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ເມື່ອທຽບໃສ່ກັບຖະແຫຼງການ 04, ຮ່າງມະຕິໄດ້ຫຼຸດລົງຈາກ 11 ມາດຖານ ເປັນ 8 ມາດຖານ ແລະ 52 ມາດຖານ, ເອົາຊະນະການຊ້ອນແຝງເມື່ອຕີລາຄາຕາມມາດຖານຂອງວົງການ 04.

ຮ່າງກົດໝາຍສະບັບນີ້ຍັງໄດ້ປັບປຸງລະບຽບການກ່ຽວກັບ 10 ມາດຖານ ແລະ ເງື່ອນໄຂທີ່ເປັນມາດຖານບັງຄັບໃຫ້ບັນດາໂຄງການຝຶກອົບຮົມບັນລຸມາດຖານດ້ານຄຸນນະພາບ. ນີ້ແມ່ນກົດລະບຽບທີ່ນໍາໃຊ້ໂດຍ FIBAA ໃນປັດຈຸບັນ.

Circular 04 ກໍານົດການປະເມີນເງື່ອນໄຂລວມທັງ 7 ລະດັບຈາກ 1 ຫາ 7. ຮ່າງສະບັບປັບປຸງປະຈຸບັນມີ 2 ລະດັບ: ຜ່ານ / ລົ້ມ.

ຕາມຮ່າງຖະແຫຼງການສະບັບປັບປຸງ, ຈຳນວນຮູບແບບ ແລະ ໜ້າໃນບົດລາຍງານການປະເມີນຕົນເອງ, ບົດລາຍງານການປະເມີນຜົນພາຍນອກ... ລ້ວນແຕ່ຖືກຫຼຸດລົງເມື່ອທຽບໃສ່ກັບຂໍ້ກຳນົດໃນຖະແຫຼງການ 04.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຍັງກໍານົດຄວາມຮັບຜິດຊອບຂອງສະຖາບັນການຝຶກອົບຮົມຢ່າງຈະແຈ້ງໃນຄໍາຫມັ້ນສັນຍາໃນການຮັບປະກັນການບໍາລຸງຮັກສາອຸດສາຫະກໍາ, ການປະເມີນຕົນເອງກ່ຽວກັບມາດຕະຖານຂອງບັນດາໂຄງການຝຶກອົບຮົມ, ຫຼຸດຜ່ອນວຽກງານບໍລິຫານສໍາລັບຜູ້ກວດສອບ.

ກົມຄຸ້ມຄອງຄຸນນະພາບ - ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຜົນການວິເຄາະການປະເມີນຄຸນນະພາບຂອງຊຸດຝຶກອົບຮົມ 1.200 ກວ່າຊຸດ ປະເມີນຕາມມາດຕະຖານພາຍໃນ ນັບແຕ່ປີ 2017 ມາຮອດປັດຈຸບັນ ເຫັນວ່າມາດຖານທີ່ຍັງບໍ່ທັນບັນລຸໄດ້ (ຕ່ຳກວ່າ 4 ຈຸດ) ຕົ້ນຕໍແມ່ນໃນການອອກແບບໂຄງການ, ກໍ່ສ້າງ ແລະ ປະເມີນຜົນ.

ນີ້ຍັງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າການສ້າງໂຄງການຝຶກອົບຮົມທີ່ໄດ້ຕາມມາດຕະຖານຜົນຜະລິດແລະການປະເມີນຜົນຜູ້ຮຽນ; ການເກັບກຳຂໍ້ຄິດເຫັນຈາກພາກສ່ວນກ່ຽວຂ້ອງ ເພື່ອປັບປຸງຄຸນນະພາບຂອງແຜນງານການຝຶກອົບຮົມແມ່ນຈຸດອ່ອນ, ຕ້ອງມີລະບຽບການໃຫ້ໂຮງຮຽນເອົາໃຈໃສ່ ແລະ ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດ.

ວິທີການປະເມີນ 7 ລະດັບແມ່ນເໝາະສົມ ເພື່ອຊ່ວຍພັດທະນາລະບົບການປະກັນຄຸນນະພາບພາຍໃນໃຫ້ມີຄວາມຄຸ້ນເຄີຍໃນຂັ້ນຕົ້ນ ແລະ ສ້າງຮູບແບບການຄຸ້ມຄອງຄຸນນະພາບທີ່ເໝາະສົມກັບລະດັບສະຖາບັນການສຶກສາຊັ້ນສູງໃນບັນດາປະເທດອາຊຽນ.

ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ວິທີການນີ້ຍັງບໍ່ໄດ້ຮັບຄວາມນິຍົມໃນການປະເມີນຄຸນນະພາບຂອງຫຼາຍປະເທດແລະອົງການຈັດຕັ້ງການປະເມີນສາກົນ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ປັບວິທີການປະເມີນຜົນ.

ທີ່ມາ: https://tuoitre.vn/nhieu-thay-doi-trong-tieu-chuan-kiem-dinh-chat-luong-chuong-trinh-dao-tao-dai-hoc-20240817111330885.htm