ນັກຮຽນຂາດພື້ນຖານຊັບສິນທາງປັນຍາຫຼາຍ.

ວຽກງານການສຶກສາ ແລະ ໂຄສະນາຊັບສິນທາງປັນຍາໃນວິທະຍາໄລ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລ ຍັງບໍ່ເປັນເອກະພາບ, ບໍ່ມີໂຄງປະກອບຫຼັກສູດທີ່ເປັນເອກະພາບ, ມາດຕະຖານອຸປະກອນການຮຽນ ແລະ ພະນັກງານວິຊາສະເພາະ. ນີ້ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ມີການແກ້ໄຂພື້ນຖານ, ທີ່ສົມບູນແບບແລະເປັນໄປໄດ້.

ນີ້ແມ່ນການພົບປະແລກປ່ຽນຂອງທ່ານ ອາຈານ ເລທິເຟືອງລານ, ຫົວໜ້າພະແນກວິທະຍາສາດ ແລະ ສຶກສາ-ບຳລຸງສ້າງ, ຄະນະຂົນຂວາຍປະຊາຊົນນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ທີ່ກອງປະຊຸມ “ເພີ່ມທະວີການໂຄສະນາເຜີຍແຜ່ຊັບສິນທາງປັນຍາ (IP) ໃນລະບົບ ອາຊີວະ ສຶກສາ (VET) ຢູ່ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ: ວິທີແກ້ໄຂຕົວຈິງຕິດພັນກັບການຫັນເປັນດິຈິຕອລ” ໄດ້ຈັດຂຶ້ນໃນວັນທີ 26 ກັນຍາ.

ມີພຽງແຕ່ 4% ຂອງນັກຮຽນທີ່ເຂົ້າໃຈແລະຮູ້ວິທີການນໍາໃຊ້ຊັບສິນທາງປັນຍາ.

ກ່າວ​ຄຳ​ເຫັນ​ທີ່​ກອງ​ປະຊຸມ, ອາຈານ ເລ​ທິ​ເຟືອງ​ລານ ​ໃຫ້​ຮູ້​ວ່າ: ສຳລັບ​ອາຊີວະ​ສຶກສາ, ການ​ບຳລຸງ​ສ້າງ​ໃຫ້​ນັກ​ສຶກສາ​ມີ​ຄວາມ​ຮູ້ ​ແລະ ທັກ​ສະ​ດ້ານ​ຊັບ​ສິນ​ທາງ​ປັນຍາ ​ແມ່ນ​ກຸນ​ແຈ​ສຳຄັນ​ໃນ​ການ​ສ້າງ​ແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນ​ມະນຸດ​ທັງ​ມີ​ຄວາມ​ຊຳນານ​ໃນ​ວິຊາ​ຊີບ ​ແລະ ມີ​ຄວາມ​ຮູ້​ດ້ານ​ກົດໝາຍ, ມີ​ຄວາມ​ສາມາດ​ດຳ​ເນີນ​ທຸລະ​ກິດ ​ແລະ ​ເຊື່ອມ​ໂຍງ​ເຂົ້າ​ກັບ​ສາກົນ.

ນາງ ລານ ກ່າວ​ວ່າ: “ການ​ໂຄສະນາ​ເຜີຍ​ແຜ່ ​ແລະ ການ​ສຶກສາ​ດ້ານ​ຊັບ​ສິນ​ທາງ​ປັນຍາ​ໃນ​ມະຫາວິທະຍາ​ໄລ ​ແລະ ມະຫາວິທະຍາ​ໄລ​ຍັງ​ບໍ່​ເປັນ​ເອກະ​ພາບ, ບໍ່​ມີ​ໂຄງ​ປະກອບ​ຫຼັກສູດ​ທີ່​ເປັນ​ເອກະ​ພາບ, ສື່​ການ​ຮຽນ​ໄດ້​ມາດຕະຖານ ​ແລະ ພະນັກງານ​ວິຊາ​ສະ​ເພາະ.

ທ່ານ​ນາງ ເລ​ທິ​ເຟືອງ​ລານ ​ໃຫ້​ຮູ້​ວ່າ: ວຽກ​ງານ​ໂຄສະນາ​ສຶກສາ​ກ່ຽວ​ກັບ​ຊັບ​ສິນ​ທາງ​ປັນຍາ​ຢູ່​ບັນດາ​ວິທະຍາ​ໄລ, ມະຫາວິທະຍາ​ໄລ​ຍັງ​ຂາດ​ຄວາມ​ສອດຄ່ອງ.

ພາບ: ຄະນະຈັດຕັ້ງ

ສະເໜີບົດທີ່ກອງປະຊຸມ, ຮອງສາດສະດາຈານ ດຣ ເລຈີ໋ລານ, ມະຫາວິທະຍາໄລໄຊງ່ອນ, ຊີ້ແຈ້ງວ່າ: ການປູກຈິດສຳນຶກດ້ານຊັບສິນທາງປັນຍາໃນການສຶກສາຍັງຖືກຈຳກັດ, ເຮັດໃຫ້ເກີດການລະເມີດລິຂະສິດ ແລະ ຂາດການປົກປ້ອງສິດຂອງຜູ້ສ້າງ, ເຊິ່ງກໍ່ໃຫ້ເກີດການສູນເສຍທາງ ດ້ານເສດຖະກິດ ໃຫ້ແກ່ຜູ້ສ້າງ ແລະ ຫຼຸດຜ່ອນແຮງຈູງໃຈການຄົ້ນຄວ້າ.

ທີ່ກອງປະຊຸມ, ທ່ານ ອາຈານ ດັ້ງທິຮ່ຽນ, ວິທະຍາໄລວັດທະນະທຳ ແລະ ສິລະປະນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ, ຜ່ານບັນດາໝາກຜົນການສຳຫຼວດຢູ່ບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລ, ມະຫາວິທະຍາໄລ, ມີນັກຮຽນພຽງ 4% ເຂົ້າໃຈ ແລະ ຮູ້ນຳໃຊ້ຊັບສິນທາງປັນຍາຢ່າງຈະແຈ້ງ; ນັກຮຽນ 37.3% ໄດ້ຍິນແຕ່ບໍ່ເຂົ້າໃຈແຈ້ງຊັບສິນທາງປັນຍາ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຫຼາຍກວ່າ 82% ຂອງນັກຮຽນບໍ່ເຄີຍເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາຊັບສິນທາງປັນຍາເຊັ່ນ: ການບັນຍາຍ, ສໍາມະນາ, ການໂອ້ລົມຫຼືການແຂ່ງຂັນຊັບສິນທາງປັນຍາ. ຮູບ​ແບບ​ການ​ຮຽນ​ຮູ້​ກ່ຽວ​ກັບ​ຊັບ​ສິນ​ທາງ​ປັນ​ຍາ​ຊີ້​ໃຫ້​ເຫັນ​ໂດຍ​ພຣະ​ອາຈານ Hien ປະ​ກອບ​ມີ: ວິ​ດີ​ໂອ ​ສັ້ນ​, ການ​ຮຽນ​ຮູ້​ອອນ​ໄລ​ນ​໌​, ຫ້ອງ​ຮຽນ​ຢ່າງ​ເປັນ​ທາງ​ການ​, ຮູບ​ເງົາ​, ເກມ​ສະ​ແດງ​ແລະ​ອື່ນໆ​.

ຜ່ານ​ຜົນ​ການ​ສຳ​ຫຼວດ ​ແລະ ວິ​ເຄາະ, ອາຈານ ດັ້ງ​ທິ​ຮ່ຽນ ​ເຊື່ອ​ໝັ້ນ​ວ່າ: ຄວາມ​ຮັບ​ຮູ້ ​ແລະ ພຶດຕິ​ກຳ​ກ່ຽວ​ກັບ IP ​ໃນ​ລະບົບ​ອາຊີວະ​ສຶກສາ​ນະຄອນ ​ໂຮ່ຈີ​ມິນ ຍັງ​ຂາດ​ພື້ນຖານ ​ແລະ ບໍ່​ທັນ​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ສຶກສາ​ຢ່າງ​ເໝາະ​ສົມ.

ໃນ​ຂະ​ນະ​ນັ້ນ, ບົດ​ຂຽນ “ສະ​ຖາ​ນະ​ການ​ການ​ສຶກ​ສາ IP ໃນ​ປະ​ຈຸ​ບັນ​ຂອງ​ນັກ​ສຶກ​ສາ​ຂອງ​ສະ​ຖາ​ບັນ​ການ​ສຶກ​ສາ​ນະ​ຄອນ ຮ່າ​ໂນ້ຍ ໃນ​ສະ​ພາບ​ການ​ຫັນ​ເປັນ​ດິ​ຈິ​ຕອນ” ຂອງ​ທ່ານ​ດ​ຣ ຟ້າມ​ຮ່​ວາງ​ຕູ​ລິງ ແລະ ສາດ​ສະ​ດາ​ຈານ Nguyen Huy Hoang (ສະ​ຖາ​ບັນ​ຄຸ້ມ​ຄອງ​ການ​ສຶກ​ສາ) ຊີ້​ອອກ​ວ່າ 29,2% ນັກ​ສຶກ​ສາ ແລະ 36% ມີ​ຄວາມ​ເຂົ້າ​ໃຈ IP ບໍ່​ຄົບ​ຖ້ວນ.

ພະນັກງານ, ອາຈານ ແລະ ນັກສຶກສາທັງໝົດໄດ້ໃຫ້ຄະແນນບົດບາດຂອງ IP ໃນການອໍານວຍຄວາມສະດວກໃຫ້ແກ່ການພັດທະນາອຸດສາຫະກຳ ແລະ ວັດທະນະທໍາຂອງປະເທດ ສູງສຸດ (4.48 ຄະແນນ ແລະ 4.24 ຄະແນນຕາມລໍາດັບ).

ອາຈານແລະນັກສຶກສາສ່ວນໃຫຍ່ຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບ IP ຜ່ານອິນເຕີເນັດ. ​ໃນ​ຂະນະ​ນັ້ນ, ​ແຫຼ່ງ​ຂໍ້​ມູນ​ຂ່າວ​ສານ​ຈາກ​ຊຸດ​ອົບຮົມ, ໜັງສືພິມ, ປຶ້ມ, ​ເອກະສານ ​ແລະ ອື່ນໆ ​ແມ່ນ​ບໍ່ຄ່ອຍ​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ຄັດ​ເລືອກ​ຈາກ​ອາຈານ ​ແລະ ນັກ​ສຶກສາ.

ເອກະສານສະບັບນີ້ປະເມີນວ່ານັກສຶກສາຢູ່ສະຖາບັນການສຶກສາຢູ່ຮ່າໂນ້ຍມີຄວາມຮູ້ ແລະຄວາມສົນໃຈບໍ່ສະເໝີພາບກ່ຽວກັບ IP, ບັນດາໂຄງການຝຶກອົບຮົມ ແລະເນື້ອໃນທີ່ຈຳກັດ, ຂາດຄູສອນວິຊາສະເພາະກ່ຽວກັບ IP, ການນຳໃຊ້ເຕັກໂນໂລຊີດີຈີຕອນໃນ IP ອ່ອນເພຍ, ຂາດການເຊື່ອມຕໍ່ລະຫວ່າງໂຮງຮຽນ ແລະທຸລະກິດໃນ IP.

ປຽບທຽບປະສົບການສາກົນ

ການ​ນຳ​ສະ​ເໜີ​ຂອງ​ທ່ານ​ຮອງ​ສາດສະດາຈານ, ດຣ ຟ້າມວັນ​ທ້ວນ (ຄະນະ​ບໍລິຫານ​ງານ​ການ​ສຶກສາ) ​ແລະ ທ່ານ​ດຣ ຫງວຽນ​ດັ້ງ​ອານ​ລອງ (ວິທະຍາ​ໄລ​ເສດຖະກິດ​ນະຄອນ ​ໂຮ່ຈີ​ມິນ) ​ໃຫ້​ຮູ້​ວ່າ: ຢູ່ ຫວຽດນາມ, ບັນດາ​ວຽກ​ງານ​ໂຄສະນາ​ສຶກສາ​ກ່ຽວ​ກັບ​ຊັບ​ສິນ​ທາງ​ປັນຍາ​ຢູ່​ບັນດາ​ວິທະຍາ​ໄລ ​ແລະ ​ໂຮງຮຽນ​ອາຊີວະ​ສຶກສາ ຍັງ​ຄົງ​ຢູ່​ຢ່າງ​ກະ​ແຈກ​ກະຈາຍ, ບໍ່​ເປັນ​ລະບົບ ​ແລະ ບໍ່​ທັນ​ໄດ້​ຮັບ​ການ​ຈັດ​ຕັ້ງ​ຢ່າງ​ຄົບ​ຖ້ວນ​ໃນ​ກອບ​ວຽກ​ງານ​ວິຊາ​ຊີບ.

ເອກະສານສະເຫນີວິທີແກ້ໄຂເພື່ອສ້າງຕົວແບບ:

• ການເຊື່ອມໂຍງ IP ເຂົ້າໃນໂຄງການຝຶກອົບຮົມ (ການລວມເອົາເນື້ອໃນກ່ຽວກັບລິຂະສິດ, ສິດທິບັດແລະເຄື່ອງຫມາຍການຄ້າເຂົ້າໄປໃນວິຊາສະເພາະເຊັ່ນ IT, ສິລະປະແລະກົນຈັກ);
• ສ້າງຕັ້ງ IP Hub (ສູນໃຫ້ຄໍາປຶກສາ, ຄົ້ນຫາ ແລະແນະນໍາການລົງທະບຽນສິດຊັບສິນທາງປັນຍາ);
• ການແຂ່ງຂັນຄວາມຄິດສ້າງສັນວິຊາຊີບກັບອົງປະກອບ IP (ໂຮງຮຽນຈັດການແຂ່ງຂັນ, ງານວາງສະແດງຜະລິດຕະພັນສ້າງສັນ, ປະສົມປະສານຄໍາແນະນໍາສໍາລັບການລົງທະບຽນຂອງການອອກແບບແລະເຄື່ອງຫມາຍການຄ້າ);
• ການເຊື່ອມໂຍງໃນການເລີ່ມຕົ້ນວິຊາຊີບ (IP ແມ່ນສອນເປັນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງການຝຶກອົບຮົມວິຊາຊີບ, ໂດຍຜ່ານໂຄງການ mini, ແນະນໍາ, ກອງປະຊຸມ);
• ການ​ຝຶກ​ອົບ​ຮົມ​, ອຸ​ປະ​ຖໍາ​, ການ​ຝຶກ​ອົບ​ຮົມ​ຄູ​ອາ​ຈານ​ແລະ​ພະ​ນັກ​ງານ​ພິ​ເສດ​

ການ​ໂອ້​ລົມ​ສົນທະນາ​ຍັງ​ໄດ້​ມີ​ການ​ສົມ​ທຽບ​ຕົວ​ແບບ​ສະ​ເພາະ​ຢູ່​ຫວຽດນາມ ​ແລະ ບາງ​ປະ​ເທດ.

ໃນ​ດ້ານ​ການ​ເຊື່ອມ​ໂຍງ​ໂຄງ​ການ​ຝຶກ​ອົບ​ຮົມ, ຫວຽດ​ນາມ ໄດ້​ຜັນ​ຂະ​ຫຍາຍ​ການ​ເຊື່ອມ​ໂຍງ 1 ລະ​ດັບ​ທັກ​ສະ ຫຼື ກິດ​ຈະ​ກຳ​ນອກ​ຫຼັກ​ສູດ; ​ໃນ​ຂະນະ​ນັ້ນ, ສ.​ເກົາຫຼີ ຖື IP ​ເປັນ​ວິຊາ​ບັງຄັບ​ທີ່​ນຳ​ໃຊ້​ໃນ​ທົ່ວ​ປະ​ເທດ; ຍີ່ປຸ່ນປະສົມປະສານ IP ເຂົ້າໃນໂຄງການ STEM.

ການສົນທະນາຍັງໄດ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າ, ຢູ່ຫວຽດນາມ, ບາງໂຮງຮຽນມີສູນໃຫ້ຄໍາປຶກສາ IP, ແຕ່ບໍ່ມີຫຼັກສູດ IP ທີ່ເປັນທາງການ, ຂາດຄູສອນວິຊາສະເພາະ, ຂາດກົນໄກການໃຫ້ລາງວັນ IP ແລະທຶນການສຶກສາ; ເຂົາເຈົ້າສ່ວນໃຫຍ່ຢຸດຢູ່ແນວຄວາມຄິດ, ມີການຄ້າຫນ້ອຍ.

​ໃນ​ຂະນະ​ນັ້ນ, ສ.​ເກົາຫຼີ ມີ​ວິທະຍາ​ເຂດ IP ​ໃນ​ທົ່ວ​ປະ​ເທດ ​ໂດຍ​ມີ​ການ​ໜູນ​ຊ່ວຍ​ດ້ານ​ກົດໝາຍ, ​ເປັນ​ຊຸດ​ບົດ​ຮຽນ IP ລະດັບ​ຊາດ; ຜູ້ຊ່ຽວຊານດ້ານ IP ໃນແຕ່ລະວິທະຍາໄລແລະໂຮງຮຽນວິຊາຊີບ; ທຶນການສຶກສາ, ລາງວັນສໍາລັບການປະດິດສ້າງທີ່ໄດ້ຮັບການປົກປ້ອງ, ແລະການເຊື່ອມຕໍ່ທຸລະກິດກັບຜະລິດຕະພັນການຄ້າ.

ການນໍາສະເໜີຍັງໄດ້ສະເໜີຮູບແບບການໂຄສະນາເຜີຍແຜ່ IP ເຊັ່ນ: ການສ້າງໂຄງຮ່າງໂຄງການ ແລະ ວິທີການໂຄສະນາເຜີຍແຜ່ IP ແລະຊຸດເອກະສານໂຄສະນາເຜີຍແຜ່ໃຫ້ແກ່ອາຈານ ແລະ ນັກສຶກສາ; ເຄື່ອງ​ມື​ພາບ​ສົດ​ໃສ​ເຊັ່ນ​ຄລິບ​ວີ​ດີ​ໂອ​, ເພງ​, ຊອບ​ແວ ... ເຮັດ​ໃຫ້ IP ເຂົ້າ​ໃກ້​ນັກ​ສຶກ​ສາ​, ສະ​ນັ້ນ​ການ​ສ້າງ​ເປັນ​ວັດ​ທະ​ນະ​ທໍາ IP ໃນ​ຊຸມ​ຊົນ​; ການສ້າງເຄືອຂ່າຍ IP Hub ໃນແຕ່ລະຫົວໜ່ວຍ; ການເຊື່ອມໂຍງ IP ເຂົ້າໃນການປະເມີນຄຸນນະພາບຂອງສະຖາບັນອາຊີວະສຶກສາ; ທຶນການສຶກສາແລະລາງວັນເພື່ອຊຸກຍູ້ການລົງທະບຽນ IP.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/sinh-vien-thieu-nhieu-nen-tang-ve-so-huu-tri-tue-18525092621112928.htm