ເປັນຫຍັງນັກຮຽນຫຼາຍຄົນຈຶ່ງມີຄວາມກັງວົນທາງຄະນິດສາດ?

(Dan Tri) - ອີງຕາມຜູ້ຊ່ຽວຊານ, ເປັນໄປໄດ້ວ່າຄູຈໍານວນຫຼາຍບໍ່ຮູ້ວິທີເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນຮັກຄະນິດສາດຫຼືບໍ່ໄດ້ຊ່ວຍພວກເຂົາຕອບຄໍາຖາມປະຕິບັດ: ຈຸດປະສົງຂອງການຮຽນຮູ້ຄະນິດສາດແມ່ນຫຍັງ?

Báo Dân trí•28/09/2025

ອາຈານ ຫງວຽນແອງຕ໋ວນ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຈູວັນອານ, ລອງບຽນ, ຮ່າໂນ້ຍ ໄດ້ແບ່ງປັນເລື່ອງນີ້ທີ່ກອງປະຊຸມ “ການສອນຄະນິດສາດນຳໃຊ້ໃນໂຮງຮຽນສາມັນ” ເຊິ່ງໄດ້ໄຂຂຶ້ນໃນຕອນເຊົ້າວັນທີ 28 ກັນຍາ ຢູ່ຮ່າໂນ້ຍ.

ທີ່ກອງປະຊຸມ, ບັນດານັກຊ່ຽວຊານ, ນັກວິທະຍາສາດ ໄດ້ສຸມໃສ່ປຶກສາຫາລືກ່ຽວກັບຫົວຂໍ້ຄື: ການສອນຄະນິດສາດປະຍຸກໃຊ້ໃນຊີວິດ ແລະ ວິທະຍາສາດ; ພາລະບົດບາດຂອງຜູ້ຈັດການໃນການສົ່ງເສີມການສອນຄະນິດສາດປະຍຸກຢູ່ໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ; ອອກແບບ ແລະ ຈັດຕັ້ງກິດຈະກຳການສອນຄະນິດສາດປະຕິບັດຈາກການສອນ...

Tại sao nhiều học sinh gặp hội chứng sợ môn toán? - 1 — ອາຈານ ຫງວຽນແອງຕ໋ວນ, ອຳນວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຈູວັນອານ, ລອງບຽນ, ຮ່າໂນ້ຍ (ພາບ: S. Dien).

ວິທີການສອນແບບເກົ່າເຮັດໃຫ້ຄະນິດສາດເບື່ອ.

ຕາມທ່ານຕວນແລ້ວ, ຄະນິດສາດແມ່ນວິຊາທີ່ດີເດັ່ນ, ແຕ່ນັກຮຽນຫຼາຍຄົນກໍ່ຢ້ານກົວ, ບາງທີອາດເປັນຍ້ອນວິທີສອນຂອງຄູ.

ທັງເປັນຜູ້ຈັດການ ແລະ ເປັນຄູສອນຄະນິດສາດ, ທ່ານ ຕ໋ວນ ເຊື່ອໝັ້ນວ່າວິທີການສອນຄະນິດສາດໃນໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນຍັງເກົ່າ, ວິຊາການ, ແຫ້ງແລ້ງ, ບໍ່ຕິດພັນກັບຄວາມເປັນຈິງ ແລະ ຊີວິດ.

ນັກຮຽນບາງຄົນມີຄວາມຢ້ານກົວກ່ຽວກັບຄະນິດສາດ, ມັກຈື່ສູດຕ່າງໆແທນທີ່ຈະເຂົ້າໃຈເນື້ອໃນ.

ໂດຍສະເພາະ, ນັກຮຽນຂາດປະສົບການພາກປະຕິບັດໃນຄະນິດສາດທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບຊີວິດ. ນັກສຶກສາສຸມໃສ່ບັນຫາທິດສະດີແລະຢ້ານທີ່ຈະສໍາຜັດກັບບັນຫາພາກປະຕິບັດ, ເຮັດໃຫ້ວິຊານີ້ບໍ່ຫນ້າສົນໃຈ.

ທ່ານທ້ຽນກວາງຕຸ່ງ, ຄູສອນຄະນິດສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມກວ໋າຍ່າ, ຮ່າໂນ້ຍ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຄະນິດສາດນຳໃຊ້ໄດ້ປະກົດມີຢູ່ໃນບາງບົດຮຽນແຕ່ບໍ່ຫຼາຍປານໃດ, ເນື້ອໃນຕົ້ນຕໍແມ່ນຫົວຂໍ້ຄື: ຄວາມເປັນໄປໄດ້, ສະຖິຕິ, ພຶດຊະຄະນິດ...

ຕາມຄູສອນຜູ້ນີ້, ການສອນຄະນິດສາດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມປາຍຍັງປະສົບກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼາຍຢ່າງຄື: ຄູອາຈານບໍ່ໄດ້ຮັບການຝຶກອົບຮົມວິຊາສະເພາະດ້ານຄະນິດສາດນຳໃຊ້, ຂາດເວລາ ແລະ ຊັບພະຍາກອນໃນຫ້ອງຮຽນ, ຍັງມີຄວາມກົດດັນຢ່າງໜັກໜ່ວງຈາກການສອບເສັງ.

ສໍາລັບນັກຮຽນ, ເນື່ອງຈາກນິໄສການຮຽນຮູ້ທີ່ມີມາດົນນານ, ພວກເຂົາບໍ່ຖືກນໍາໃຊ້ກັບການປະຕິບັດການຄິດແລະບັນຫາທີ່ເປີດກວ້າງ.

ທ່ານ ຕາງອກຈີ, ຮອງຫົວໜ້າກົມສຶກສາທົ່ວໄປ, ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຄະນິດສາດມີຈຸດພົ້ນເດັ່ນໃນການຝຶກອົບຮົມຫຼາຍທັກສະ.

ຜ່ານການຮຽນຄະນິດສາດ, ນັກສຶກສາສາມາດພັດທະນາການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນ, ຄວາມຄິດສ້າງສັນແລະຄວາມສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາ - ອົງປະກອບສໍາຄັນເພື່ອເປັນພົນລະເມືອງທີ່ຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການຂອງຍຸກໃຫມ່.

ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ຄູຕ້ອງປ່ຽນວິທີການສອນ ເພື່ອເຮັດໃຫ້ຄະນິດສາດໄດ້ປະຕິບັດໄດ້ຫຼາຍຂຶ້ນ ແລະ ເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນບໍ່ຢ້ານຄະນິດສາດອີກຕໍ່ໄປ.

Tại sao nhiều học sinh gặp hội chứng sợ môn toán? - 2 — ທ່ານທ້ຽນກວາງຕຸ່ງ, ຄູສອນຄະນິດສາດ, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມກ໋າຍຢາ, ຮ່າໂນ້ຍ (ພາບ: ດ້ຽນບຽນ).

ແຜນການສອນແລະປື້ມແບບຮຽນແມ່ນສະຄິບສໍາລັບຄູທີ່ຈະ "ປະຕິບັດ" ໃນຫ້ອງຮຽນ.

ຕາມທ່ານຮອງຫົວໜ້າກົມການສຶກສາທົ່ວໄປແລ້ວ, ຫຼາຍປະເທດໃນໂລກໄດ້ປັບປ່ຽນຫຼັກສູດການສຶກສາສາມັນເພື່ອພັດທະນາຄຸນນະພາບ ແລະ ຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນໃຫ້ແທດເໝາະກັບຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງສັງຄົມທັນສະໄໝ.

ຢູ່ຫວຽດນາມ, ໂຄງການການສຶກສາສາມັນສຶກສາປີ 2018 ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຢ່າງຈະແຈ້ງກ່ຽວກັບທິດທາງນີ້ເມື່ອອອກແບບເນື້ອໃນຂອງວິຊາ, ລວມທັງຄະນິດສາດ, ທັງຮັບປະກັນຄວາມຮູ້ພື້ນຖານ ແລະ ຊຸກຍູ້ໃຫ້ນັກຮຽນນຳໃຊ້ເຂົ້າໃນການປະຕິບັດຕົວຈິງ.

ສະນັ້ນ, ຫວັງວ່າ ບັນດາຄູ-ອາຈານຈະປະດິດບົດຮຽນໃນແບບທີ່ຕິດພັນກັບຊີວິດຈິງ, ເປັນການລວມເອົາເລື່ອງລາວທີ່ຄຸ້ນເຄີຍ ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນເຫັນໄດ້ເຖິງຄວາມເຊື່ອມໂຍງລະຫວ່າງຄະນິດສາດກັບຄວາມເປັນຈິງ.

“ເມື່ອນັກຮຽນຮູ້ຄຸນຄ່າທາງປະຕິບັດຂອງຄະນິດສາດ, ເຂົາເຈົ້າຈະມັກວິຊາຄະນິດສາດຫຼາຍຂື້ນ, ພັດທະນາການຄິດສ້າງສັນ ແລະ ທັກສະການແກ້ບັນຫາ, ດັ່ງນັ້ນຈຶ່ງເຮັດໃຫ້ການຮຽນຄະນິດສາດມີຄວາມແທດຈິງ ແລະ ມີຄວາມໝາຍຫຼາຍຂຶ້ນ”.

ເພື່ອເຮັດໃຫ້ການຮຽນ-ການສອນຄະນິດສາດມີປະສິດທິຜົນສູງ, ທ່ານ ເທ໋ກວາງຕຸ້ງ ສະເໜີໃຫ້ຄູສອນຕ້ອງປະດິດສ້າງວິທີການສິດສອນ, ໝູນໃຊ້ເຕັກໂນໂລຢີ, ອອກແບບບົດຮຽນທີ່ຕິດພັນກັບຊີວິດ, ແຕກຕ່າງຕາມຄວາມສາມາດ, ເຂົ້າຮ່ວມການເຝິກອົບຮົມວິຊາສະເພາະ ແລະ ແລກປ່ຽນປະສົບການກັບເພື່ອນຮ່ວມງານ.

ສຳລັບໂຮງຮຽນ ແລະ ຂະແໜງການສຶກສາ, ທ່ານ ຕ່ອງທິຟ໋ອງ ໄດ້ແນະນຳໃຫ້ຈັດຕັ້ງຊຸດອົບຮົມວິຊາສະເພາະໃຫ້ແກ່ຄູ; ການກໍ່ສ້າງທະນາຄານຂອງບັນຫາຄະນິດສາດພາກປະຕິບັດ; ການລວມເອົາເນື້ອໃນຄໍາຮ້ອງສະຫມັກເຂົ້າໃນການທົດສອບແລະການປະເມີນຜົນ; ແລະສະຫນອງອຸປະກອນ, ເອກະສານແລະການຮັບຮູ້ການລິເລີ່ມການສິດສອນ.

Tại sao nhiều học sinh gặp hội chứng sợ môn toán? - 3 — ສາດສະດາຈານ ເຈີ່ນວັນເຕິນ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາແຫ່ງຊາດ ຮ່າໂນ້ຍ (ພາບ: S. Dien).

ຕາມສາດສະດາຈານ ເຈີ່ນວັນເຕິນ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາແຫ່ງຊາດ ຮ່າໂນ້ຍ ແລ້ວ, ການສຶກສາແມ່ນມີລັກສະນະທຳມະດາ, ໃນນັ້ນ, ປື້ມແບບຮຽນ, ປື້ມແບບຮຽນແມ່ນຕົວໜັງສືເພື່ອໃຫ້ຄູ-ອາຈານ ແລະ ນັກສຶກສາປະຕິບັດຮ່ວມກັນໃນຫ້ອງຮຽນ “ເວທີ”.

ດັ່ງນັ້ນ, ຕົວຢ່າງການປະຕິບັດການສອນ, ດ້ວຍຄວາມຕັ້ງໃຈ pedagogical, ອາດຈະບໍ່ຄ້າຍຄືກັນກັບຊີວິດຈິງທັງຫມົດແຕ່ມີລັກສະນະ "ຈິງ" ຫຼືຈໍາລອງ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນເປັນສິ່ງ ສຳ ຄັນທີ່ຄູສອນໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າໃຈຢ່າງຈະແຈ້ງ, ຊ່ວຍໃຫ້ພວກເຂົາເຂົ້າໃຈວ່ານີ້ແມ່ນບາດກ້າວກ້າວໄປສູ່ການພັດທະນາແນວຄິດແລະການ ນຳ ໃຊ້, ບໍ່ແມ່ນຄວາມເປັນຈິງເດີມ.

ຜູ້ຊ່ຽວຊານຜູ້ນີ້ຍັງໄດ້ໃຫ້ບາງວິທີການສອນຄະນິດສາດໃນລະດັບມັດທະຍົມ. ສໍາລັບຕົວຢ່າງ, ຄູອາຈານສາມາດນໍາພາຈາກການປະຕິບັດເພື່ອສ້າງບັນຫາຄະນິດສາດ.

ຄູສາມາດເລີ່ມຕົ້ນບົດຮຽນດ້ວຍສະຖານະການຊີວິດຈິງ, ຈາກທີ່ພວກເຂົາສາມາດ evoke ແລະປະກອບຫົວຂໍ້ຫຼືບັນຫາ. ຫຼັງຈາກແກ້ໄຂບັນຫາ, ຄູສອນສາມາດກັບຄືນສູ່ການປະຕິບັດຕົວຈິງເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນເຫັນໄດ້ຊັດເຈນເຖິງການເຊື່ອມຕໍ່ລະຫວ່າງຄະນິດສາດແລະຊີວິດ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ໂຮງຮຽນສາມາດໃຫ້ນັກຮຽນເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກໍາປະສົບການເພື່ອເສີມສ້າງຄວາມຮູ້ຂອງຫນ່ວຍງານແລະຄວາມຮູ້ທົ່ວໄປຂອງວິຊານີ້.

ກ່ຽວກັບຄວາມເປັນຈິງຢູ່ໂຮງຮຽນຂອງຕົນ, ທ່ານ ຫງວຽນແອງຕວນ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ຄະນິດສາດແມ່ນສອນຜ່ານສະພາບການປະຕິບັດ. ໂຮງຮຽນຍັງປະສົມປະສານວິຊານີ້ກັບວິທະຍາສາດທໍາມະຊາດ, ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ເສດຖະກິດ, ແລະແມ້ກະທັ້ງສິລະປະ.

ຄູໄດ້ລວມເອົາຫົວຂໍ້ທີ່ນຳໃຊ້, ການເງິນສ່ວນຕົວ, ສິ່ງແວດລ້ອມ, ກິລາ, ແລະວິທະຍາສາດຂໍ້ມູນເຂົ້າໃນບົດຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າ, ເຮັດໃຫ້ຄະນິດສາດບໍ່ໜ້າເບື່ອ ແລະ ໜ້າສົນໃຈຫຼາຍສຳລັບນັກຮຽນ.

ທີ່ມາ: https://dantri.com.vn/giao-duc/tai-sao-nhieu-hoc-sinh-gap-hoi-chung-so-mon-toan-20250928140645857.htm