ຮອງລັດຖະມົນຕີ ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ: ຫ້າມເອົາການຮຽນ-ການສອນ ມາເປັນພິເສດ.

( ດ່ານພາສີ ) - ນັກຮຽນຖືກກົດດັນໃຫ້ຮຽນ, ຢ້ານຮຽນເກັ່ງ ຖ້າບໍ່ເຂົ້າຮຽນເພີ່ມ, ນັກຮຽນເພິ່ງພາຄູ, ຊັ້ນຮຽນພິເສດຖືກບິດເບືອນ ແລະ ສົ່ງຜົນສະທ້ອນຮ້າຍແຮງ ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການພັດທະນາຮອບດ້ານຂອງນັກຮຽນ...

ນີ້ແມ່ນຜົນສະທ້ອນຂອງການຮຽນ-ການສອນພິເສດຢ່າງກວ້າງຂວາງຂອງທ່ານລັດຖະມົນຕີຊ່ວຍວ່າ ການກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຟ້າມງອກທ້ວນ ທີ່ກອງປະຊຸມຢູ່ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໃນວັນທີ 21 ມີນານີ້.

Thứ trưởng Bộ GDĐT: Đừng xem dạy thêm học thêm là việc đương nhiên - 1 — ຕອນບ່າຍວັນທີ 21/3, ທ່ານຮອງລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ຟ້າມງອກທ້ວນ ໄດ້ລົງກວດກາການສອນ ແລະ ຮຽນພິເສດຢູ່ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ ໃນຕອນບ່າຍວັນທີ 21/3 (ພາບ: ໂຮ່ຈີມິນ).

ຕາມທ່ານຮອງລັດຖະມົນຕີ ຟ້າມງອກທ້ວນ ແລ້ວ, ການສອນ ແລະ ການຮຽນເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຟົດຟື້ນ ແມ່ນມີຄວາມໝາຍເຖິງປະລິມານ, ວິຊາການ, ເປົ້າໝາຍ ແລະ ວິທີການຍັງບໍ່ທັນຊັດເຈນ. ການສອນພິເສດແມ່ນເປັນແນວໂນ້ມ, ຍ້ອນຄວາມຢາກໄດ້ປະລິນຍາ, ພໍ່ແມ່ເຫັນລູກຂອງຄົນອື່ນໄປໂຮງຮຽນແລະຍັງປ່ອຍໃຫ້ພວກເຂົາໄປ.

ການຄຸ້ມຄອງການສອນເອກະຊົນບໍ່ແມ່ນເລື່ອງໃຫມ່. ນັບແຕ່ປີ 1996 ເປັນຕົ້ນມາ, ມະຕິຂອງຄະນະບໍລິຫານງານສູນກາງພັກກອມມູນິດຈີນຊຸດທີ 8 ໄດ້ຊີ້ແຈ້ງຢ່າງຈະແຈ້ງເຖິງສະພາບອັນໜ້າຕົກໃຈຂອງການສອນວິຊາເອກະຊົນຢ່າງກວ້າງຂວາງ.

ການຮຽນ-ການສອນແບບພິເສດທີ່ຮຸນແຮງເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນເສຍເວລາ ແລະເງິນ, ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການພັດທະນາຮອບດ້ານຂອງນັກຮຽນ, ແລະ ຄວາມສຳພັນຂອງຄູ-ອາຈານ.

ທ່ານຮອງລັດຖະມົນຕີໄດ້ແບ່ງປັນວ່າ: ຫວ່າງມໍ່ໆມານີ້, ໄດ້ມີເອກະສານຫຼາຍສະບັບໃນການຄຸ້ມຄອງບັນຫາດັ່ງກ່າວ, ເຊິ່ງພົ້ນເດັ່ນກວ່າໝູ່ແມ່ນຖະແຫຼງການ 17.

ແຕ່ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ການປະຕິບັດການຮຽນ-ການສອນແບບພິເສດຍັງບໍ່ຫຼຸດໜ້ອຍຖອຍລົງ, ແຕ່ປະກົດການຫັນປ່ຽນ, ເຮັດໃຫ້ເກີດຜົນສະທ້ອນຮ້າຍແຮງ ແລະ ສົ່ງຜົນກະທົບຕໍ່ການພັດທະນາຮອບດ້ານຂອງນັກຮຽນ.

ໃນຄວາມເປັນຈິງ, ການສອນແມ່ນຖືວ່າເປັນເລື່ອງທໍາມະຊາດ, ຖ້າເດັກນ້ອຍບໍ່ໄດ້ຮຽນ, ການສຶກສາຂອງພວກເຂົາຈະບໍ່ດີແລະຄຸນນະພາບຂອງພວກເຂົາຈະຫຼຸດລົງ. ພ້ອມກັນນັ້ນ, ນັກສຶກສາຍັງຕ້ອງການການພັດທະນາຢ່າງຮອບດ້ານ, ບໍ່ພຽງແຕ່ໃນດ້ານຄວາມຮູ້ເທົ່ານັ້ນ, ຫາກຍັງມີຄວາມສາມາດໃນຊີວິດ ແລະ ມີເວລາເຂົ້າຮ່ວມກິດຈະກຳອື່ນໆອີກຫຼາຍຢ່າງ.

ທ່ານຮອງລັດຖະມົນຕີ ຫງວຽນຊວນຟຸກ ຢືນຢັນວ່າ, ນັກສຶກສາຫລາຍຄົນ, ຍ້ອນຄວາມກົດດັນໃນການຮ່ຳຮຽນ, ມີບັນຫາທາງຈິດໃຈ ແລະ ສ້າງຄວາມເສຍຫາຍໃຫ້ແກ່ຕົນເອງ. ອັນຕະລາຍທີ່ສຸດແມ່ນຖ້ານັກຮຽນຂຶ້ນກັບຄູສອນ ແລະ ຕ້ອງຮຽນເພີ່ມເຕີມ, ເຂົາເຈົ້າຈະຄ່ອຍໆສູນເສຍຄວາມສາມາດໃນການສຶກສາ ແລະ ຄົ້ນຄວ້າດ້ວຍຕົນເອງ, ຕະຫຼອດໄປຍັງຢູ່ໃນເຂດປອດໄພຂະໜາດນ້ອຍ.

ສໍາລັບຄູສອນ, ຖ້າພວກເຂົາພຽງແຕ່ສຸມໃສ່ການສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດ, ພວກເຂົາຈະບໍ່ມີເວລາໃນການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງແລະປັບປຸງຄວາມຊໍານານຂອງພວກເຂົາ.

ນອກນັ້ນ, ທ່ານ ທອງລຸນ ຍັງຊີ້ແຈ້ງວ່າ ຄວາມເປັນຈິງຂອງການຮຽນ-ການສອນພິເສດແມ່ນມີຢູ່ ເພາະໂຮງຮຽນລັດຫຼາຍແຫ່ງມີນັກຮຽນຫຼາຍເກີນໄປ, ຮອດ 50-60 ຄົນ, ຄູສອນບໍ່ສາມາດເອົາໃຈໃສ່ນັກຮຽນແຕ່ລະຄົນໃນເວລາຮຽນປົກກະຕິ.

Thứ trưởng Bộ GDĐT: Đừng xem dạy thêm học thêm là việc đương nhiên - 2 — ພະນັກງານຄຸ້ມຄອງນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ ເຂົ້າຮ່ວມກອງປະຊຸມ (ພາບ: ໂຮ່ຈີມິນ).

ຄຸນນະພາບ ແລະ ຊ່ອງຫວ່າງລະຫວ່າງໂຮງຮຽນຍັງບໍ່ເທົ່າກັນ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ພໍ່ແມ່ມີຄວາມປາຖະຫນາຢ່າງຖືກຕ້ອງທີ່ຈະຮຽນໃນໂຮງຮຽນທີ່ດີ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ຄວາມກົດດັນຂອງຊັ້ນຮຽນແລະຄວາມຄາດຫວັງຂອງພໍ່ແມ່ໃນການປະຕິບັດທາງວິຊາການຂອງເດັກນ້ອຍຍັງເຮັດໃຫ້ຄວາມຕ້ອງການສໍາລັບຫ້ອງຮຽນພິເສດ.

ຄູສອນ ແລະ ຜູ້ຈັດການບໍ່ຄວນເອົາການຮຽນ-ການສອນເພີ່ມເຕີມ.

ທ່ານຮອງນາຍົກລັດຖະມົນຕີ ຟ້າມງອກທ້ວນ ໄດ້ວິເຄາະວ່າ, ເປົ້າໝາຍ ການສຶກສາ ໄດ້ມີການປ່ຽນແປງ. ດ້ວຍໂຄງການໃນປະຈຸບັນ, ຄູບໍ່ພຽງແຕ່ສອນຄວາມຮູ້ເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ສໍາຄັນກວ່ານັ້ນ, ວິທີການ, ແລະສ້າງແຮງບັນດານໃຈໃນການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ.

ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ອອກຖະແຫຼງການ ເລກທີ 29 ເພື່ອຄຸ້ມຄອງການຮຽນ-ການສອນນອກຫຼັກສູດໃຫ້ດີຂື້ນ, ປັບປຸງຄຸນນະພາບການຮຽນການສອນແບບເປັນທາງການໃຫ້ດີຂຶ້ນກວ່າເກົ່າ ເພື່ອບໍ່ໃຫ້ພໍ່ແມ່ປະຊາຊົນເສຍເວລາໄປຮຽນນອກຫຼັກສູດຢ່າງແຜ່ຫຼາຍ.

ໃນ Circular 29, ທີ່ກໍານົດການສອນເພີ່ມເຕີມໃນໂຮງຮຽນ, ແຕ່ລະວິຊາມີພຽງແຕ່ 2 ໄລຍະເວລາ / ອາທິດເພື່ອປະຕິບັດການສອນທີ່ດີຂອງຫຼັກສູດຕົ້ນຕໍ, ແລະບໍ່ໄດ້ສົ່ງເສີມການສອນເພີ່ມເຕີມໃນໂຄງການ. ພວກເຮົາຈໍາເປັນຕ້ອງກ້າວໄປຂ້າງຫນ້າ, ໂຮງຮຽນບໍ່ໄດ້ສອນການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມ. ການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມແລະການສອນພິເສດແມ່ນການຮຽນຮູ້ຂອງປະທານແຫ່ງ, ການຮຽນຮູ້ນອກໂຄງການຂັ້ນສູງ.

Thứ trưởng Bộ GDĐT: Đừng xem dạy thêm học thêm là việc đương nhiên - 3 — ນັກຮຽນໄປຮຽນພິເສດນອກໂຮງຮຽນຢູ່ນະຄອນໂຮ່ຈີມິນ (ພາບ: ຮວ່າງນາມ).

ຄຽງຄູ່ກັບນັ້ນແມ່ນບັນດາບັນຫາທີ່ຕ້ອງໄດ້ຮັບການຜັນຂະຫຍາຍຄື: ໂຮງຮຽນຕ້ອງປັບປຸງວຽກງານວິຊາຊີບ, ຮັບປະກັນບັນດາຊົ່ວໂມງຮຽນເປັນປົກກະຕິໄດ້ຮັບຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການດ້ານຜົນຜະລິດ; ປະດິດສ້າງການປະເມີນແລະສອບຖາມຕາມໂຄງການຢ່າງແທ້ຈິງຢ່າໃຫ້ນັກຮຽນຕ້ອງໄປສູນສຶກສາເພື່ອຮຽນໂຄງການປົກກະຕິ.

ທ່ານຮອງລັດຖະມົນຕີ ຟ້າມງອກທ້ວນ ແບ່ງປັນວ່າ: ເປົ້າໝາຍຂອງການສຶກສາ ແມ່ນບໍ່ແມ່ນຊອກຫາທຶນຮອນ ຫຼືວິທີສອນວິຊາເພີ່ມ, ແຕ່ຕ້ອງຊອກຫາວິທີເຮັດໃຫ້ໃນມື້ອື່ນ, ພາຍຫຼັງການເສັງຈົບຊັ້ນ, “ຕອນບ່າຍນີ້ ລູກຫຼານຍັງສາມາດຫຼິ້ນກິລາບານເຕະໄດ້ ແລະ ຍັງຊ່ວຍພໍ່ແມ່ໄດ້”.

ທ່ານກ່າວວ່າ "ຄູແລະຜູ້ບໍລິຫານບໍ່ຄວນພິຈາລະນາການສອນແລະການຮຽນຮູ້ເພີ່ມເຕີມເປັນສິ່ງທີ່ທໍາມະຊາດທີ່ເກີດຂຶ້ນໃນຫຼາຍທົດສະວັດທີ່ຜ່ານມາ, ແຕ່ຕ້ອງປ່ຽນແປງເພື່ອນໍາເອົາຄວາມສຸກໃຫ້ກັບນັກຮຽນ".

ເພື່ອປະຕິບັດຖະແຫຼງການ 29 ໃຫ້ມີປະສິດທິຜົນ, ທ່ານຮອງລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ຊີ້ອອກຢ່າງຈະແຈ້ງ “5 ບໍ່ ແລະ 4 ເຮັດ”.

5 no's include no beating the drum and give up , no excuses , no compromises , no exception , no tolerance ; ບໍ່ມີການບິດເບືອນ, ບໍ່ມີຊ່ອງຫວ່າງ; ບໍ່ມີການຖອຍຫຼັງໃນເວລາທີ່ປະເຊີນກັບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກຫຼືຄວາມສັບສົນ; ບໍ່ມີຄ່າໃຊ້ຈ່າຍເພີ່ມເຕີມ.

ໃນຂະບວນການປະຕິບັດລະບຽບການກ່ຽວກັບການສອນພິເສດແມ່ນຕ້ອງໄດ້ເສີມຂະຫຍາຍບົດບາດຂອງຜູ້ບໍລິຫານທຸກຂັ້ນ ຈາກການນຳພະແນກ, ຫົວໜ້າພະແນກ, ຫົວໜ້າ, ຄູອາຈານ; ສົ່ງເສີມການເຄົາລົບຕົນເອງ ແລະນັບຖືຕົນເອງຂອງຄູອາຈານ ແລະຜູ້ຈັດການ; ຊຸກຍູ້ຈິດໃຈເອກະລາດ, ເປັນເຈົ້າຕົນເອງ, ເປັນເຈົ້າຕົນເອງ ແລະ ການຮ່ຳຮຽນຂອງນັກຮຽນ; ແລະສຸດທ້າຍ, ເພີ່ມທະວີການປະສານງານລະຫວ່າງຄອບຄົວ, ທ້ອງຖິ່ນ, ສັງຄົມ, ແລະປະສານງານດ້ານການສຶກສາ.

ທີ່ມາ: https://dantri.com.vn/giao-duc/thu-truong-bo-gddt-dung-xem-day-them-hoc-them-la-viec-duong-nhien-20250321162415863.htm