ພາສາອັງກິດເປັນພາສາທີສອງ ແຕ່ການຮຽນຮູ້ແມ່ນພາສາທໍາອິດ.

ພາສາອັງກິດ, ສຳລັບນັກສຶກສາຫວຽດນາມຫຼາຍຄົນ, ບໍ່ພຽງແຕ່ແມ່ນວິຊາແຕ່ແມ່ນຂົວຕໍ່ໄປສູ່ໂລກ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ສິ່ງທີ່ເຮັດໃຫ້ຂ້ອຍກັງວົນໃຈສໍາລັບການສອນຫຼາຍປີບໍ່ແມ່ນວ່າມີນັກຮຽນຫຼາຍປານໃດທີ່ບັນລຸ IELTS 7.0, ແຕ່ມີນັກຮຽນຫຼາຍປານໃດທີ່ຊອກຫາສຽງຂອງຕົນເອງໃນພາສາທີສອງ.

Báo Thanh niên•16/11/2025

ຄູສອນ ພາສາອັງກິດ ບໍ່ພຽງແຕ່ສອນພາສາເທົ່ານັ້ນ

ຂ້າພະເຈົ້າຈື່ຈຳນັກຮຽນຜູ້ທຸກຍາກຢູ່ ໄຕນິງ ເຄີຍເວົ້າວ່າ: “ຂ້ອຍຢ້ານທີ່ຈະເວົ້າພາສາອັງກິດເພາະຢ້ານເຮັດຜິດ”. ຂ້າພະເຈົ້າພຽງແຕ່ຍິ້ມແລະຕອບວ່າ: "ບໍ່ເປັນຫຍັງ, ເພາະວ່າການຮຽນຮູ້ພາສາໃຫມ່ແມ່ນການຮຽນຮູ້ຄວາມກ້າຫານ".

ຕັ້ງແຕ່ນັ້ນມາ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຮັບຮູ້ວ່າຄູສອນພາສາອັງກິດບໍ່ພຽງແຕ່ສອນພາສາເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງສອນຄວາມຫມັ້ນໃຈ, ສອນນັກຮຽນໃຫ້ມີຄວາມຫມັ້ນໃຈ, ວິທີຄິດແລະວິທີການເຊື່ອມຕໍ່.

ພາສາຢູ່ໃນຫ້ອງຮຽນບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນເຄື່ອງມືຂອງການສື່ສານເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປັນວິທີການສໍາລັບນັກຮຽນເພື່ອສ້າງຄວາມເຂົ້າໃຈ, ເຂົ້າໃຈຕົນເອງແລະຄົນອື່ນ. ດັ່ງທີ່ນັກຈິດຕະສາດໂຊວຽດ Vygotsky (1896-1934) ຂຽນວ່າ: "ພາສາແມ່ນເຄື່ອງມືຂອງຄວາມຄິດ". ແລະ ເມື່ອຄູຊ່ວຍນັກຮຽນໃຊ້ພາສາໃນການຄິດ, ຖາມຄຳຖາມ, ເພື່ອສະແດງຄວາມຄິດເຫັນ, ເຂົາເຈົ້າບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ ຄູສອນ ອີກຕໍ່ໄປ. ເຂົາເຈົ້າກາຍເປັນຜູ້ນໍາທາງສອນ.

Tiếng Anh trong giáo dục: Khám phá hành trình tìm kiếm tiếng nói của chính mình - Ảnh 1. — ທ່ານ ເລຮ່ວາງຟອງ *(ເສື້ອທີເຊີດສີແດງ, ສູນ)* ໃນໄລຍະເຂົ້າຮ່ວມໂຄງການປະຕິບັດຊຸມຊົນຂອງຜູ້ນຳໂຮງຮຽນຂອງເຄືອຂ່າຍ Teach For All ຢູ່ປະເທດຈີເລ, ເດືອນສິງຫາ 2025

ຂ້ອຍມັກຈະບອກເພື່ອນຮ່ວມງານຂອງຂ້ອຍວ່າ: "ພວກເຮົາບໍ່ພຽງແຕ່ສອນບົດຮຽນ, ພວກເຮົານໍາພາການຮຽນຮູ້."

ເພາະ ການສຶກສາ ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນການຖ່າຍທອດຄວາມຮູ້, ແຕ່ຍັງເປັນການປຸກຄວາມສາມາດໃນການຮຽນຮູ້ ແລະ ຄວາມເຊື່ອໝັ້ນໃນຄົນອື່ນ. ໃນຍຸກໂລກາພິວັດ, ພາສາອັງກິດອາດຈະເປັນພາສາທີສອງ, ແຕ່ການຮຽນຮູ້ແມ່ນພາສາທໍາອິດຂອງຫົວໃຈສະເຫມີ. ແລະ ຄູສອນ, ດ້ວຍຄວາມອົດທົນ, ສະຕິປັນຍາ ແລະ ການອຸທິດຕົນ, ແມ່ນສັນຍານທີ່ຊີ້ທິດທາງການເດີນທາງນັ້ນ.

"ການສອນບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນອາຊີບ. ມັນເປັນສັນຍາທີ່ຈະເຊື່ອໃນຄົນອື່ນ, ຈົນກ່ວາເຂົາເຈົ້າສາມາດເຊື່ອໃນຕົນເອງ."

C HILE ເລື່ອງ

ໃນເດືອນສິງຫານີ້, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ມີໂອກາດເຂົ້າຮ່ວມການຝຶກສອນຊຸມຊົນຜູ້ນໍາໂຮງຮຽນທັງໝົດໃນປະເທດຊິລີ, ເຊິ່ງເປັນການລິເລີ່ມທີ່ນໍາເອົາຜູ້ອໍານວຍການແລະນັກການສຶກສາຈາກຫຼາຍກວ່າ 60 ປະເທດແລະເຂດແຄວ້ນເພື່ອຮຽນຮູ້ກ່ຽວກັບສິລະປະຂອງຜູ້ນໍາແລະການຮຽນຮູ້.

ຕອນເຊົ້າທີ່ໜາວເຢັນມື້ໜຶ່ງຢູ່ທີ່ຕີນຂອງ Andes, ຂ້ອຍໄດ້ຟັງຜູ້ອຳ ນວຍການຊາວຊິລີຄົນໜຶ່ງເວົ້າວ່າ: "ທຸກໆຕອນບ່າຍວັນສຸກ, ຂ້ອຍໃຊ້ເວລາສອງຊົ່ວໂມງເພື່ອທົບທວນຄືນບົດຮຽນຂອງອາທິດກັບຄູສອນໜຸ່ມ, ບໍ່ແມ່ນການໃຫ້ຄະແນນພວກເຂົາ, ແຕ່ເພື່ອຖາມວ່ານັກຮຽນໄດ້ຮຽນຮູ້ຫຍັງ, ແລະພວກເຮົາໄດ້ຮຽນຮູ້ຫຍັງຈາກພວກເຂົາ?"

ຄຳເວົ້າງ່າຍໆນັ້ນເຮັດໃຫ້ຂ້ອຍຄິດເປັນເວລາດົນນານ. ໃນປະເທດຊິລີ, ການເປັນຜູ້ນໍາໃນໂຮງຮຽນບໍ່ໄດ້ຖືກກໍານົດໂດຍອໍານາດບໍລິຫານ, ແຕ່ໂດຍຄວາມສາມາດໃນການສ້າງວັດທະນະທໍາການຮຽນຮູ້ທີ່ຄູແລະນັກຮຽນເຕີບໂຕຮ່ວມກັນໃນພື້ນທີ່ຂອງຄວາມໄວ້ວາງໃຈ, ການສະທ້ອນ, ແລະການຮຽນຮູ້.

ຂ້າພະເຈົ້າເຕືອນກ່ຽວກັບກອບທິດສະດີຂອງ Kenneth Leithwood, ອາຈານຂອງການສຶກສາໃນປະເທດການາດາ, ຜູ້ທີ່ຢືນຢັນວ່າຜົນກະທົບຂອງອໍານວຍການຕໍ່ນັກສຶກສາສ່ວນໃຫຍ່ແມ່ນມາຈາກວິທີການທີ່ເຂົາເຈົ້າສົ່ງເສີມການພັດທະນາວິຊາຊີບຂອງຄູອາຈານ. ຄູສອນທີ່ດີບໍ່ພຽງແຕ່ຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນຮຽນເກັ່ງເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງເປັນແຮງບັນດານໃຈໃຫ້ຄູກາຍເປັນນັກຮຽນຕະຫຼອດຊີວິດ. ນັ້ນແມ່ນຈິດໃຈຂອງການເປັນຜູ້ນຳການສອນ, ທີ່ຄູສອນ ແລະ ຄູອາຈານພ້ອມກັນຕັ້ງຄຳຖາມບໍ່ແມ່ນກ່ຽວກັບຊັ້ນຮຽນ, ແຕ່ກ່ຽວກັບຄວາມໝາຍ ແລະ ຄຸນນະພາບຂອງການຮຽນຮູ້.

ຄູໃຫຍ່ແມ່ນປະລິນຍາໂທປະລິນຍາຕີ, ຄູອາຈານແມ່ນນັກດົນຕີ.

ຍິ່ງເດີນທາງມາຫຼາຍເທົ່າໃດ ຂ້ອຍເຊື່ອວ່າ ອາຈານ ເປັນຜູ້ຮັກສາຈັງຫວະຂອງວົງດົນຕີຮໍເຄສຕຣາ ແລະ ຄູສອນແມ່ນນັກດົນຕີທີ່ສ້າງສຽງໃຫ້ຄວາມຮູ້. ເມື່ອຄູທຸກຄົນໄດ້ຮັບການຊຸກຍູ້ໃຫ້ຮຽນຮູ້, ພະຍາຍາມ, ສອນດ້ວຍຄວາມຢາກຮູ້ຢາກເຫັນ ແລະ ຄວາມຮັກ, ໂຮງຮຽນກໍ່ກາຍເປັນຊຸມຊົນການຮຽນຮູ້ທີ່ມີຊີວິດຢູ່, ການສອນກໍ່ເປັນຮູບແບບການຮຽນຮູ້, ແລະການຮຽນຮູ້ແມ່ນການເດີນທາງຂອງການສອນຕົນເອງ.

ເມື່ອເບິ່ງຄືນໃນການເດີນທາງນັ້ນ, ຂ້າພະເຈົ້າຈື່ໄດ້ຫນຶ່ງປີກ່ອນຫນ້ານີ້, ຍັງຢູ່ໃນຂອບຂອງ Teach For All ຊຸມຊົນການປະຕິບັດສໍາລັບຜູ້ນໍາໂຮງຮຽນ, ເວລານັ້ນໃນ Mumbai, ປະເທດອິນເດຍ. ໃນໂຮງຮຽນສາທາລະນະຂະຫນາດນ້ອຍໃນເຂດທີ່ຢູ່ອາໄສທີ່ມີປະຊາກອນຫນາແຫນ້ນ, ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ພົບກັບຄູສອນພາສາອັງກິດໄວຫນຸ່ມ, ບໍ່ມີໃຜຖືຕໍາແຫນ່ງບໍລິຫານ, ແຕ່ພວກເຂົາແຕ່ລະຄົນແມ່ນນໍາພາໃນລັກສະນະຂອງຕົນເອງ.

Tiếng Anh trong giáo dục: Khám phá hành trình tìm kiếm tiếng nói của chính mình - Ảnh 2. — ທ່ານພົງແລະຜູ້ອໍານວຍການຈາກເຄືອຂ່າຍ Teach For All ຢ້ຽມຢາມໂຮງຮຽນແຫ່ງນຶ່ງໃນເມືອງ Mumbai ປະເທດອິນເດຍ.

ເຂົາເຈົ້າບໍ່ພຽງແຕ່ສອນໄວຍາກອນ ຫຼື ຝຶກທັກສະການສື່ສານເທົ່ານັ້ນ, ແຕ່ຍັງອອກແບບຫົວຂໍ້ການຮຽນຮູ້ພາກປະຕິບັດຕົວຈິງໃຫ້ກັບເພື່ອນຮ່ວມງານຄື: ການສອນພາສາອັງກິດຜ່ານສາລະຄະດີ, ຜ່ານໂຄງການຊຸມຊົນ, ຜ່ານຫົວຂໍ້ສັງຄົມທີ່ນັກຮຽນສົນໃຈ. ໃນແຕ່ລະເດືອນເຂົາເຈົ້າໄດ້ຈັດ “ງານວາງສະແດງການຮຽນຮູ້” ເພື່ອແນະນຳແນວຄວາມຄິດໃໝ່, ແບ່ງປັນຜົນສຳເລັດຂອງນັກຮຽນ ແລະ ເຊີນເພື່ອນຮ່ວມງານໃຫ້ຄຳຄິດເຫັນ. ໂຮງຮຽນນ້ອຍໆແຫ່ງນັ້ນເກືອບກາຍເປັນ "ຫ້ອງທົດລອງການຮຽນຮູ້", ບ່ອນທີ່ຄູສອນເປັນຜູ້ສ້າງ, ບໍ່ພຽງແຕ່ເປັນຜູ້ຈັດຕັ້ງປະຕິບັດໂຄງການເທົ່ານັ້ນ.

ຂ້າພະເຈົ້າໄດ້ຮັບຮູ້ວ່າມັນແມ່ນຈິດໃຈຂອງ "ການນໍາພາຄູອາຈານ". ດັ່ງທີ່ສາດສະດາຈານ Alma Harris, ນັກຄົ້ນຄວ້າດ້ານການສຶກສາຊັ້ນນໍາຂອງໂລກ, ເຄີຍຢືນຢັນ: "ເມື່ອຄູໄດ້ຮັບອໍານາດໃນການນໍາພາ, ພວກເຂົາຈະກາຍເປັນຕົວແທນຂອງການປ່ຽນແປງທີ່ແທ້ຈິງ."

ໃນ Mumbai, ຕົ້ນຕໍບໍ່ແມ່ນສູນກາງຂອງການປະດິດສ້າງທັງຫມົດ, ແຕ່ແທນທີ່ຈະເປັນ "ຜູ້ຖືພື້ນທີ່" ສໍາລັບທີມງານທີ່ຈະສ່ອງແສງ. ເປັນຄູສອນທີ່ຂັບເຄື່ອນນະວັດຕະກໍາ, ຈາກການພັດທະນາອຸປະກອນການຮຽນຮູ້ທີ່ເຫມາະສົມກັບນັກຮຽນທີ່ດ້ອຍໂອກາດ, ການຈັດກຸ່ມການຮຽນຮູ້ວິຊາຊີບເພື່ອພັດທະນາທັກສະ CLIL (ໂຄງການການຮຽນຮູ້). ຄູອາຈານແບ່ງປັນບົດຮຽນຂອງເຂົາເຈົ້າສາທາລະນະສໍາລັບການວິເຄາະ peer, ແລະເຂົາເຈົ້າເບິ່ງຄວາມຄືບຫນ້າຂອງໂຮງຮຽນທັງຫມົດເປັນຄວາມຮັບຜິດຊອບຮ່ວມກັນ, ບໍ່ພຽງແຕ່ຂອງເຂົາເຈົ້າເອງ. ການລິເລີ່ມ ແລະ ການຮ່ວມມືນີ້ ໄດ້ປ່ຽນໂຮງຮຽນໃຫ້ເປັນຊຸມຊົນການຮຽນຮູ້ທີ່ແທ້ຈິງ.

ຫວຽດນາມ ໄດ້ປູທາງໃຫ້ ຜູ້ນຳ ດ້ານການສຶກສາຮຸ່ນໃໝ່ .

ພວກເຮົາກຳລັງປະເຊີນກັບໂອກາດທາງປະຫວັດສາດກັບກົດໝາຍວ່າດ້ວຍຄູປີ 2025 ແລະ ພາສາອັງກິດເປັນພາສາທີສອງໃນຍຸດທະສາດຂອງໂຮງຮຽນ, ທັງໝົດໄດ້ເປີດທາງໃຫ້ແກ່ຜູ້ນຳດ້ານການສຶກສາລຸ້ນໃໝ່. ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ສໍາລັບນະໂຍບາຍເຫຼົ່ານີ້ເພື່ອສ້າງຄວາມແຕກຕ່າງຢ່າງແທ້ຈິງ, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນບໍ່ພຽງແຕ່ຂຽນຫຼັກສູດໃຫມ່, ແຕ່ຂຽນຄືນໃຫມ່ວິທີການທີ່ພວກເຮົານໍາພາການຮຽນຮູ້.

ມັນແມ່ນເວລາທີ່ພວກເຮົາຍ້າຍຈາກ "ການສອນເພື່ອບັນລຸເປົ້າຫມາຍ" ໄປສູ່ "ການສອນເພື່ອຮຽນຮູ້", ບ່ອນທີ່ທຸກໆໂຮງຮຽນກາຍເປັນຊຸມຊົນການຮຽນຮູ້, ບ່ອນທີ່ຜູ້ນໍາແລະຄູອາຈານເຕີບໂຕຮ່ວມກັນໃນສາຍພົວພັນການຮຽນຮູ້ເຊິ່ງກັນແລະກັນ.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/tieng-anh-la-ngon-ngu-thu-hai-nhung-su-hoc-moi-la-ngon-ngu-dau-tien-185251113211915751.htm