ການໂຕ້ວາທີກ່ຽວກັບການລວມເອົາ essays ໃນການທົດສອບແຕ່ລະໄລຍະ

ກົດລະບຽບໃຫມ່ກ່ຽວກັບ PERIODIC Test MATRIX

ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ ໄດ້ອອກເອກະສານ ສະບັບເລກທີ 7991 ວ່າດ້ວຍການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດການສອບເສັງ ແລະ ປະເມີນລະດັບມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນ, ໃນນັ້ນ ລະບຽບການກ່ຽວກັບຕາຕະລາງການສອບເສັງແຕ່ລະໄລຍະໃຫ້ນຳໃຊ້ໃນທົ່ວປະເທດນັບແຕ່ພາກຮຽນທີ 2 ຂອງສົກຮຽນນີ້ເປັນຕົ້ນໄປ.

Tranh luận việc đưa tự luận vào kiểm tra định kỳ- Ảnh 1. — ນັກສຶກສາຈະໄດ້ສອບເສັງແຕ່ລະໄລຍະຕາມໂຄງສ້າງໃໝ່ແຕ່ພາກຮຽນທີ 2.

ຕາມນັ້ນແລ້ວ, ການທົດສອບແຕ່ລະໄລຍະຂອງວິຊາທີ່ໄດ້ຮັບການປະເມີນດ້ວຍຄະແນນຊັ້ນມັດທະຍົມປາຍຈະມີມາຕຣິກເບື້ອງໃໝ່, ປະກອບດ້ວຍ 2 ພາກຄື: ແບບສອບເສັງຕາມຈຸດປະສົງ (ຄຳນວນ 7/10 ຄະແນນ) ແລະ ບົດຂຽນ (ກວມ 3/10 ຄະແນນ). ໃນການທົດສອບຈຸດປະສົງ, ນັກສຶກສາຈະໄດ້ແກ້ໄຂປະເພດຂອງຄໍາຖາມດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້: ທາງເລືອກຫຼາຍ (ການບັນຊີສໍາລັບ 3 ຈຸດ); ຖືກ - ຜິດ (ການບັນຊີສໍາລັບ 2 ຈຸດ); ຄໍາຕອບສັ້ນ (ບັນຊີສໍາລັບ 2 ຈຸດ).

ນອກຈາກນີ້, ທາງກະຊວງຍັງໄດ້ໃຫ້ຄຳແນະນຳອີກວ່າ: ສຳລັບຄຳຖາມ “ຖືກ-ຜິດ” ແຕ່ລະຄຳຖາມຈະມີ 4 ແນວຄວາມຄິດຍ່ອຍ ເຊິ່ງແຕ່ລະຄຳຖາມຕ້ອງເລືອກຖືກ ຫຼື ຜິດ. ບາງເອກະສານຈັດປະເພດຄໍາຖາມນີ້ເປັນຫຼາຍທາງເລືອກທີ່ຊັບຊ້ອນ ຫຼືຫຼາຍທາງເລືອກທີ່ມີຫຼາຍທາງເລືອກທີ່ຖືກຕ້ອງ. ສໍາລັບຄໍາຖາມ "ຄໍາຕອບສັ້ນ", ຫົວຂໍ້ທີ່ບໍ່ໃຊ້ຮູບແບບນີ້ຈະໂອນຈຸດທັງຫມົດໄປຫາຮູບແບບ "ຄວາມຈິງ - ຜິດ".

ເພີ່ມສ່ວນບົດເລື່ອງເພື່ອຫຼຸດຜ່ອນຄວາມສ່ຽງຂອງການທົດສອບ

ກ່ອນທີ່ລະບຽບການສອບເສັງພາກຮຽນຂອງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ, ຄູອາຈານຫຼາຍທ່ານໄດ້ມີຄວາມຄິດເຫັນທີ່ແຕກຕ່າງກັນ.

ຄູສອນຢູ່ເຂດ 3 ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ໃນໄລຍະຜ່ານມາ, ໃນການສອບເສັງດ້ວຍຄຳຖາມຫຼາຍທາງເລືອກ 100%, ອັດຕານັກຮຽນໄດ້ 10 ຄະແນນສູງຫຼາຍ. ອັນນີ້ກໍ່ຕັ້ງຄຳຖາມວ່າຜົນການຮຽນຂອງນັກຮຽນເກັ່ງ ຫຼືຍ້ອນໂຊກ. ມີນັກຮຽນທີ່ຜົນການຮຽນ ແລະ ທັດສະນະຄະຕິການຮຽນບໍ່ດີຫຼາຍ ແຕ່ໄດ້ຄະແນນສູງຍ້ອນໂຊກໃນການເລືອກຄຳຕອບ. ຮູບແບບການທົດສອບຫຼາຍທາງເລືອກທີ່ໃຊ້ໃນອະດີດມັກຈະອີງໃສ່ໂຊກ, ດັ່ງນັ້ນຖ້າການທົດສອບຍັງຄົງຮັກສາດ້ວຍຄໍາຖາມທາງເລືອກ 100%, ມັນຈະບໍ່ຍຸຕິທໍາແລະບໍ່ສາມາດປະເມີນຄວາມສາມາດທີ່ແທ້ຈິງຂອງນັກຮຽນໄດ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ.

ດັ່ງນັ້ນ, ຄູສອນນີ້ເຊື່ອວ່າການເພີ່ມຄໍາຖາມ essay ເຂົ້າໃນການທົດສອບແຕ່ລະໄລຍະຈະເຫມາະສົມຫຼາຍແລະສ້າງຜົນກະທົບທາງບວກແລະອິດທິພົນ. ສໍາລັບພາກ essay, ນັກຮຽນຈະບໍ່ສາມາດອີງໃສ່ "ໂຊກ" ຫຼື "ການຄາດເດົາແບບສຸ່ມ" ຄືກັບພາກຫຼາຍທາງເລືອກ. ໃນເວລານັ້ນ, ນັກຮຽນຕ້ອງຮຽນຢ່າງຈິງຈັງ ແລະ ມີຄວາມຮູ້ເຕັມທີ່ເພື່ອຈະມີໂອກາດເອົາຊະນະ 3 ຄະແນນໃນພາກນີ້.

ຂັດກັບໂຄງສ້າງຂອງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍບໍ?

ຕາມຄູສອນ Lam Vu Cong Chinh, ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນຟຸກ (ເມືອງ 10, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ), ໃນພາກສອບເສັງຈຸດປະສົງ, ຄຳຕອບສັ້ນແມ່ນຄ້າຍຄືກັບບັນດາຄຳຖາມ essay, ແລະ ໄດ້ຮັບການຕີລາຄາຜ່ານບັນດາໝາກຜົນທີ່ຜູ້ສະໝັກຕ້ອງຕື່ມໃສ່ໃນໃບຕອບ.

ຈາກນັ້ນ, ບັນດາຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມສຶກສາ ຫງວຽນຟຸ໋ກ ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ ການເພີ່ມຄຳຖາມຕອບສະເພາະຈະຕື່ມໃສ່ບັນດາຮູບແບບຫຼາຍຮູບຫຼາຍແບບ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກສຶກສາໂຕ້ແຍ້ງ ແລະ ແກ້ໄຂບັນດາວິທີແກ້ໄຂ ແທນທີ່ຈະພຽງແຕ່ປະກອບຄຳເຫັນເທົ່ານັ້ນ. ຢ່າງໃດກໍຕາມ, ເນື່ອງຈາກວ່າຄໍາຖາມຄໍາຕອບສັ້ນແມ່ນຄ້າຍຄືກັນກັບຄໍາຖາມ essay, ການເພີ່ມພາກ essay ຈະທັບຊ້ອນ. ດັ່ງນັ້ນ, ຫນຶ່ງໃນສອງຮູບແບບສາມາດຖືກເລືອກເພື່ອປັບປຸງການທົດສອບແລະຫຼຸດຜ່ອນຄວາມກົດດັນຕໍ່ນັກຮຽນ.

ໃນຂະນະດຽວກັນ, ອີງຕາມອາຈານຜູ້ນີ້, ໂຄງສ້າງຂອງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນສູງຈາກ 2025 ຈະບໍ່ມີພາກ essay. "ດັ່ງນັ້ນ, ມັນຈໍາເປັນຕ້ອງເພີ່ມພາກ essay ໃນການທົດສອບການປະເມີນຜົນບໍ?", ຄູສອນຖາມ.

Tranh luận việc đưa tự luận vào kiểm tra định kỳ- Ảnh 2. — ມີຄວາມຄິດເຫັນທີ່ແຕກຕ່າງກັນກ່ຽວກັບການເພີ່ມພາກ essay ໃນການທົດສອບແຕ່ລະໄລຍະ, ໂດຍສະເພາະໃນວິຊາ ວິທະຍາສາດ ທໍາມະຊາດ.

ຫົວໜ້າກຸ່ມຄະນິດສາດຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ມ.3 (ມຊ) ຍັງໄດ້ຕັ້ງຄຳຖາມວ່າ ເປັນຫຍັງໂຄງສ້າງການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍຈຶ່ງບໍ່ມີພາກຂຽນ ແຕ່ຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນສອບເສັງເປັນແຕ່ລະໄລຍະ ໂດຍມີ essay 30%. ຜູ້ນີ້ຊີ້ໃຫ້ເຫັນຄວາມຈິງທີ່ວ່າເຖິງແມ່ນວ່າການສອບເສັງເຂົ້າຊັ້ນ 10 ໃນ HCMC ແມ່ນ 100% essay, ພະແນກສຶກສາທິການແລະການຝຶກອົບຮົມບໍ່ມີເອກະສານແນະນໍາຮູບແບບການສອບເສັງແຕ່ລະໄລຍະ.

ຄູສອນເຄມີສາດ ທ່ານນຶ່ງ ເວົ້າວ່າ ການສ້າງ ວິຊາສະເພາະ, ວິຊາສະເພາະ ແລະ ການສອບເສັງຈົບຊັ້ນ ມັທຍົມ ແຕ່ລະໄລຍະ ຕາມຄໍາແນະນໍາ ຂອງກະຊວງ ຈະເຮັດໃຫ້ ຄູ-ອາຈານ ແລະ ນັກຮຽນ ສັບສົນ ຫລາຍ.

ອີງຕາມອາຈານຜູ້ນີ້, ໂດຍເນື້ອແທ້ແລ້ວ, ການທົດສອບແລະການປະເມີນຜົນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນບໍ່ໄດ້ຢຸດຢູ່ທີ່ການທົດສອບເນື້ອໃນຄວາມຮູ້, ແຕ່ຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ສຸມໃສ່ການສະແດງອອກສະເພາະຂອງຄວາມສາມາດຂອງອົງປະກອບຂອງແຕ່ລະຄົນ, ສອດຄ່ອງກັບລັກສະນະຂອງແຕ່ລະວິຊາ. ດັ່ງນັ້ນ, ຄໍາແນະນໍາໃນການທົດສອບແລະການປະເມີນຜົນຕ້ອງຮັບປະກັນວ່າບໍ່ມີຂໍ້ຂັດແຍ່ງລະຫວ່າງສອງເປົ້າຫມາຍນີ້.

ອີງຕາມອາຈານຜູ້ນີ້, ສໍາລັບວັນນະຄະດີ, ການນໍາໃຊ້ຫຼາຍທາງເລືອກໃນການສ້າງ matrix ແມ່ນບໍ່ເຫມາະສົມສໍາລັບລັກສະນະສະເພາະຂອງວິຊາ. ໃນຂະນະດຽວກັນ, ວິຊາວິທະຍາສາດທຳມະຊາດກຳລັງນຳໃຊ້ຮູບແບບການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ລວມທັງຮູບແບບຄຳຕອບສັ້ນ (ຄ້າຍກັບບົດປະພັນ). ສະນັ້ນ, ການເພີ່ມຮູບແບບບົດເສັງເຂົ້າໃນການສອບເສັງປະເມີນຜົນວິຊາເຫຼົ່ານີ້ບໍ່ພຽງແຕ່ສັບສົນ ແຕ່ຍັງສ້າງຄວາມກົດດັນໃຫ້ຄູສອນຕື່ມອີກ.

ສິ່ງທີ່ສໍາຄັນກວ່ານັ້ນ, ອີງຕາມຄູອາຈານຈໍານວນຫຼາຍ, ຄໍາແນະນໍາຂອງກະຊວງເບິ່ງຄືວ່າຈະກັບຄືນສູ່ການທົດສອບແລະການປະເມີນໂດຍອີງໃສ່ເນື້ອໃນວິຊາ. ອັນນີ້ບໍ່ສອດຄ່ອງກັບຈິດໃຈຂອງຫຼັກສູດ ການສຶກສາ ທົ່ວໄປ 2018 ທີ່ເນັ້ນການປະເມີນຄວາມສາມາດ. ນີ້ "ບໍ່ກົງກັນ" ລະຫວ່າງຄວາມສາມາດແລະວິທີການເນື້ອຫາສາມາດຂັດຂວາງເປົ້າຫມາຍຂອງນະວັດກໍາການສຶກສາທີ່ມີຈຸດປະສົງ. ສະນັ້ນ, ຕ້ອງມີຄວາມສອດຄ່ອງຈະແຈ້ງກວ່າໃນບົດແນະນຳ ເພື່ອບໍ່ໃຫ້ເກີດຄວາມຫຍຸ້ງຍາກທີ່ບໍ່ຈຳເປັນໃນຂະບວນການຈັດຕັ້ງປະຕິບັດຕົວຈິງ.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/tranh-luan-viec-dua-tu-luan-vao-kiem-tra-dinh-ky-185250114185242035.htm