ຈາກວິທີການສອບເສັງ, ເບິ່ງຄືນປະສິດທິຜົນຂອງໂຄງການແລະນະວັດຕະກໍາປື້ມຮຽນ

ການປ່ຽນແປງຂອງບັນດາຄຳຖາມໃນການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ແລະ ການສອບເສັງເສັງມ 10 ຢູ່ຫຼາຍທ້ອງຖິ່ນ, ພິເສດແມ່ນສອງນະຄອນໃຫຍ່ຄື ຮ່າໂນ້ຍ ແລະ ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ ໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ, ດ້ານໜຶ່ງແມ່ນຕ້ອງຕີລາຄາຄືນວິທີການສອບເສັງ, ໂຄງການ, ປຶ້ມແບບຮຽນ, ແລະ ອີກດ້ານໜຶ່ງແມ່ນຈຳເປັນຕ້ອງຮັບຮູ້ຢ່າງຄົບຖ້ວນກ່ຽວກັບການປະດິດສ້າງວິວັດການສອນທັງທິດທາງທີ່ຖືກຕ້ອງ.

Báo Thanh niên•05/07/2025

ສອນແລະຮຽນຮູ້ສິ່ງທີ່ຈໍາເປັນແລະໃກ້ຊິດກັບຊີວິດ

ຄຳຖາມຄະນິດສາດໃນ 2 ວິຊາສອບເສັງໃຫຍ່ຄື ສອບເສັງເຂົ້າ ມ.10 ແລະ ສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນຕົ້ນປີ 2025 ຖືກປະເມີນໂດຍຄູສອນໃຫ້ມີອົງປະກອບປະສົມປະສານ, ນຳໃຊ້ເນື້ອໃນທີ່ມີຄວາມໝາຍຕິດພັນກັບຮູບພາບ ແລະ ສະພາບຕົວຈິງໃນຊີວິດ, ບັນຊີວິທະຍາສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີ ເປັນອັດຕາສ່ວນຫຼາຍ... ເພື່ອກະກຽມໃຫ້ແກ່ການສອບເສັງປີ 2026, ໂຮງຮຽນຕ້ອງສຶກສາຄົ້ນຄວ້າ, ວາງແຜນການ, ພັດທະນາລະບົບພື້ນຖານ. ຝຶກອົບຮົມແນວຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນ, ການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈແລະຄວາມສາມາດແກ້ໄຂບັນຫາ.

Đổi mới chương trình giáo dục và sách giáo khoa trong kỳ thi tốt nghiệp THPT - Ảnh 1. — ວິທີການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍໃນປີ 2025 ໄດ້ຍົກໃຫ້ເຫັນບັນຫາການປ່ຽນແປງວິທີການຮຽນ-ການສອນຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍຕາມຈິດໃຈຂອງໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປສະບັບໃໝ່.

ທ່ານ ຫງວຽນບ໋າຕ໋ວນ, ຄູສອນຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ຈູວັນອານ ( ຮ່າໂນ້ຍ ), ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ບັນດາໂຮງຮຽນໄດ້ຮັບການກະກຽມພາຍຫຼັງມີຕົວຢ່າງຄຳຖາມ ແລະ ການສອບເສັງຢ່າງເປັນທາງການ, ອັນໄດ້ຊຸກຍູ້ບັນດາຄູອາຈານ ແລະ ນັກສຶກສາສືບຕໍ່ມີຫົວຄິດປະດິດສ້າງ ເພາະຮູ້ວ່າຖືກທິດ. ຕາມທ່ານຕ໋ວນແລ້ວ, ສ່ວນທີ່ມີຄວາມແຕກຕ່າງກັນສູງບໍ່ແມ່ນຍາກທີ່ບໍ່ມີນັກຮຽນຄົນໃດເຮັດໄດ້, ແຕ່ຄວາມແຕກຕ່າງຕ້ອງຢູ່ໃນລະດັບຂອງນັກຮຽນທີ່ດີເລີດແທ້ໆ. ການສອບເສັງທີ່ມີ 10s ຫຼາຍເກີນໄປແມ່ນບໍ່ດີຫຼາຍ.

ດ້ວຍຄວາມຮຽກຮ້ອງຕ້ອງການຂອງວິທີຕັ້ງຄຳຖາມໃໝ່, ທ່ານຕວນ ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ ແມ່ນສິ່ງຈຳເປັນເພື່ອໃຫ້ນັກສຶກສາມີຄວາມສາມາດດ້ານການອ່ານ ແລະ ການປະມວນຂໍ້ມູນ; ການຄິດຢ່າງມີເຫດຜົນແລະການວິເຄາະສະຖານະການເຊັ່ນດຽວກັນກັບຄວາມສາມາດໃນການນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ໃນການປະຕິບັດເພື່ອໃຫ້ສາມາດຈັດການໄດ້ດີ. ນອກຈາກນັ້ນ, ຄໍາຖາມໃນສອງພາກນີ້ມີຄວາມແຕກຕ່າງໃນລະດັບດີ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ຜູ້ຮຽນມີທັກສະຕົ້ນສະບັບ, ມີພື້ນຖານຄວາມຮູ້ທີ່ດີ, ແລະຮູ້ຈັກວິທີການເຊື່ອມຕໍ່ຄວາມຮູ້ໃນຕ່ອງໂສ້ຄວາມຮູ້ທີ່ເຂົາເຈົ້າໄດ້ຮຽນຮູ້ເພື່ອຈັດການກັບ. ສຸມໃສ່ພັດທະນາຄວາມສາມາດໃນການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງ, ການຄິດວິເຄາະ, ເຫດຜົນທາງຄະນິດສາດແລະຄວາມສາມາດໃນການນໍາໃຊ້ຄວາມຮູ້ເພື່ອແກ້ໄຂສະຖານະການປະຕິບັດ, ປະຕິບັດຕາມຂໍ້ກໍານົດຂອງການເຊື່ອມໂຍງລະຫວ່າງວິຊາການຢ່າງໃກ້ຊິດ.

ຮອງສາດສະດາຈານ ໂງຮ່ວາງລອງ, ຮອງຫົວໜ້າຄະນະຄະນິດສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີຂໍ້ມູນຂ່າວສານ, ມະຫາວິທະຍາໄລສຶກສາແຫ່ງຊາດ ຮ່າໂນ້ຍ ໃຫ້ຮູ້ວ່າ: ດ້ວຍເງື່ອນໄຂການປະເມີນຄວາມອາດສາມາດຂອງຫຼັກສູດການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018, ວິຊາຄະນິດສາດ ຕ້ອງການໃຫ້ນັກຮຽນມີຄວາມສາມາດສື່ສານທາງດ້ານຄະນິດສາດ. ໂດຍສະເພາະ, ນັກສຶກສາຕ້ອງອ່ານບົດເລື່ອງຍາວກ່ຽວກັບຄະນິດສາດ, ດັ່ງນັ້ນການຮັບຮູ້ແລະການກັ່ນຕອງຂໍ້ມູນທີ່ຈໍາເປັນແລະຄ່ອຍໆສ້າງຕົວແບບເພື່ອແກ້ໄຂບັນຫາໃນພາກປະຕິບັດ. ນີ້ແມ່ນວຽກງານທີ່ໂຄງການສຶກສາທົ່ວໄປປີ 2018 ມຸ່ງໄປເຖິງ.

ຕາມທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ ໂງຮ່ວາງລອງ ແລ້ວ, ຖ້າຢາກພັດທະນາຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ ແລະ ມີການສອບເສັງເພື່ອປະເມີນຄວາມສາມາດຂອງນັກຮຽນ ແທນທີ່ຈະທົດສອບຄວາມຮູ້ງ່າຍໆ, ພວກເຮົາຕ້ອງມີບັນຫາຄະນິດສາດ ແລະ ບັນຫາດັ່ງກ່າວ.

ທ່ານ Dam Tien Nam, ອໍານວຍການໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ ຫງວຽນບິ່ງກືມ (ຮ່າໂນ້ຍ), ສະທ້ອນໃຫ້ເຫັນວ່າ, ຄູສອນຄະນິດສາດຂອງໂຮງຮຽນຄິດວ່າການສອບເສັງບໍ່ຍາກໃນດ້ານຄວາມຮູ້ທາງຄະນິດສາດ. ຖ້າຄວາມຕ້ອງການຍັງຄົງຢູ່ຄືເກົ່າ ແຕ່ຮັກສາຮູບແບບການຄຳນວນແບບງ່າຍໆ ນັກຮຽນຈະເຮັດໄດ້ໄວຂຶ້ນ, ແຕ່ເມື່ອຄວາມຕ້ອງການຕ້ອງຕິດພັນກັບຊີວິດຈິງ, ນັກຮຽນຈະພົບຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ ເພາະບໍ່ຄຸ້ນເຄີຍກັບຕົວຈິງ. ນີ້ແມ່ນສິ່ງທີ່ບັນດາໂຮງຮຽນຕ້ອງເອົາໃຈໃສ່ກ່ວາອີກໃນໄລຍະຈະມາເຖິງ.

ທ່ານ ນາງ ຟ້າມທິຈີ່, ອາຈານສອນຈິດຕະວິທະຍາ ການສຶກສາ , ຊ່ຽວຊານແນະນຳອາຊີບໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ: "ການສອບເສັງສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ: ການກະກຽມຄວາມສາມາດ ແລະ ທັກສະຂອງນັກຮຽນຈາກໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ສູ່ໂລກອາຊີບທີ່ມີການປ່ຽນແປງຫຼາຍແມ່ນມີຄວາມຈຳເປັນທີ່ສຸດ. ບາງທີໃນປີທຳອິດຈະມີຄວາມແປກໃຈຫຼາຍກັບການປ່ຽນແປງ, ແຕ່ຂ້ອຍເຊື່ອໃນຫຼັກສູດຕໍ່ໄປນີ້, ຈະຊ່ວຍໃຫ້ນັກຮຽນທົບທວນການຮຽນ ແລະ ໂຮງຮຽນກໍ່ຕ້ອງປ່ຽນວິທີຮຽນ." ທ່ານນາງຈີ້ໄດ້ແນະນຳນັກຮຽນວ່າ, ແທນທີ່ຈະເລືອກວິຊາທີ່ປອດໄພ, ເຂົາເຈົ້າຄວນ "ສຶກສາຢ່າງເລິກເຊິ່ງ", ເພາະວ່ານີ້ແມ່ນວິທີທີ່ຈະແກ້ໄຂບັນຫາ.

Từ cách thi, nhìn lại hiệu quả đổi mới chương trình, SGK - Ảnh 1. — ຜູ້ສະໝັກສອບເສັງຈົບມັດທະຍົມຕອນປາຍປີ 2025, ການສອບເສັງຄັ້ງທຳອິດພາຍໃຕ້ໂຄງການໃໝ່

ພຽງແຕ່ຮຽນ ຫນັງສືພິມ ບໍ່ພຽງພໍ?

ວິເຄາະການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍພາກພາສາອັງກິດ, ນາງ ແອມທິລິງ, ຄູສອນພາສາອັງກິດຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ແລະ ມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເລືອງເທວິງ (ຮ່າໂນ້ຍ), ຊີ້ອອກວ່າ, ຖ້າພຽງແຕ່ຮຽນໜັງສືພາສາອັງກິດໃນປະຈຸບັນ, ຄົງບໍ່ສາມາດຕອບສະໜອງໄດ້ຕາມເງື່ອນໄຂຂອງການສອບເສັງ. ຄໍາສັບທີ່ຕ້ອງການໂດຍການສອບເສັງແມ່ນຫຼາຍກ່ວາຄໍາສັບທີ່ນັກຮຽນຮຽນຮູ້ໃນຫນັງສືພິມ. ດັ່ງນັ້ນ, ຕາມທ່ານນາງ Linh ແລ້ວ, ຄຳຖາມຄືວ່າ ປຶ້ມແບບຮຽນຈະປ່ຽນແປງຫຼືບໍ່ ຖ້າຫາກຍັງສືບຕໍ່ຕອບຄຳຖາມຄືແນວນັ້ນ, ເພາະວ່າມາຮອດປະຈຸບັນ, ປຶ້ມແບບຮຽນຍັງເປັນຕົວຢ່າງທີ່ຈະແຈ້ງທີ່ສຸດຂອງລາຍການ.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ທ່ານນາງ Linh ຢືນຢັນວ່າ ການຮຽນໜັງສືພຽງຢ່າງດຽວບໍ່ພຽງພໍ. ນັກຮຽນຖືກບັງຄັບໃຫ້ຄົ້ນຫາອຸປະກອນເພີ່ມເຕີມນອກປຶ້ມແບບຮຽນ. ສໍາລັບນັກຮຽນໃນຕົວເມືອງທີ່ມີເງື່ອນໄຂສະດວກ, ນີ້ບໍ່ແມ່ນເລື່ອງຍາກເກີນໄປ, ແຕ່ສໍາລັບນັກຮຽນໃນເຂດຊົນນະບົດຫຼືຫ່າງໄກສອກຫຼີກ, ນີ້ບໍ່ແມ່ນເລື່ອງງ່າຍ.

ທ່ານ ຫງວຽນບາເຈືອງຢາງ, ຜູ້ກໍ່ຕັ້ງສູນພາສາອັງກິດ Ivy-League ຫວຽດນາມ ໄດ້ຕັ້ງຄຳຖາມວ່າ: ດ້ວຍການທົດສອບຄັ້ງນີ້, ນັກສຶກສາທີ່ພຽງແຕ່ຮຽນພາສາອັງກິດຕາມບົດຮຽນສາມາດເຮັດໄດ້ເທົ່າໃດ? ອີງຕາມການປະເມີນຜົນຂອງນາຍ Giang, ການທົດສອບມີຄຸນນະພາບຂອງພາສາແລະລະດັບຄວາມຍາກທີ່ອີງໃສ່ CEFR (Common European Framework of References for Languages) ແລະຄໍາສັບທີ່ຂ້ອນຂ້າງກວ້າງ, ເຊິ່ງສາມາດເຮັດໃຫ້ນັກຮຽນມັດທະຍົມຫຼາຍຄົນສັບສົນ, ລວມທັງຜູ້ທີ່ມີເວລາທົບທວນພາສາອັງກິດນອກປື້ມຮຽນ.

ສະນັ້ນ, ທ່ານຢາງເຈສືເຊື່ອໝັ້ນວ່າ, ຕ້ອງຕີລາຄາຄືນໃໝ່ຮອບດ້ານທັງດ້ານພາສາສາດ ແລະ ວິທະຍາສາດການສຶກສາ ເພື່ອຍົກສູງຄຸນນະພາບການສອບເສັງໃນອະນາຄົດ. ພິເສດແມ່ນຕ້ອງເຊື່ອມຄວາມຮູ້ເຂົ້າໃນການສອບເສັງ, ສ້າງຄວາມສົມດູນລະຫວ່າງລະດັບຄວາມຍາກຂອງບົດສອບເສັງ ແລະ ປຶ້ມແບບຮຽນ ເພື່ອຮັບປະກັນໃຫ້ນັກຮຽນທີ່ຮຽນໜັງສືພຽງແຕ່ມີຄຳສັບ ແລະ ຄວາມເຂົ້າໃຈກ່ຽວກັບໄວຍາກອນ, ວິທະຍາສາດ ແລະ ສັງຄົມຢ່າງພຽງພໍໃຫ້ໄດ້ຢ່າງໜ້ອຍ 70%.

ການສຶກສາດ້ວຍຕົນເອງແລະການອ່ານດ້ວຍຕົນເອງບໍ່ແມ່ນ "ການເຮັດວຽກສີດໍາ" ສໍາລັບ ນັກຮຽນ

ນາງ ຟ້າມຮ່າແທ່ງ, ຄູສອນວັນນະຄະດີຢູ່ໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ ເລ໋ກີ໋ດົງ-ຮ່າດົງ (ຮ່າໂນ້ຍ), ແບ່ງປັນວ່າ: “ເຖິງວ່າເມື່ອເຂົ້າໃກ້ວຽກງານໃໝ່ກໍ່ຕາມ, ພວກເຮົາຕ້ອງມີເວລາອ່ານ, ເຂົ້າໃຈສະພາບຂອງການສ້າງ, ສະທ້ອນໃຫ້ເລິກເຊິ່ງ, ສະນັ້ນ ພວກເຮົາຈຶ່ງບໍ່ສາມາດຮຽກຮ້ອງສິ່ງດຽວກັນຈາກນັກຮຽນໄດ້, ສະນັ້ນ, ຄູສອນບໍ່ສາມາດກຳນົດວິຊາສະເພາະຂອງຕົນເອງໄດ້, ມີການກຳນົດວິທີການສິດສອນຢ່າງເຂັ້ມງວດ ແລະ ເຂັ້ມງວດ.

ນາງ ແທ່ງ ແລະ ຄູສອນອີກຫຼາຍທ່ານຮັບຮູ້ວ່າ: ການປ່ຽນແປງອັນໃຫຍ່ຫຼວງອັນໜຶ່ງແມ່ນໃນເມື່ອກ່ອນ, ຄູສອນເຄີຍສອນໂດຍການບັນຍາຍ ແລະ ປະກອບຄຳຄິດເຫັນກ່ຽວກັບວັນນະຄະດີ, ເລົ່າສູ່ນັກຮຽນຟັງກ່ຽວກັບຄວາມງາມ, ຄຸນງາມຄວາມດີຂອງວຽກງານຕາມຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ ຄວາມຮູ້ສຶກຂອງອາຈານ. ປະຈຸບັນ, ການສອນວັນນະຄະດີແມ່ນສອນວິທີອ່ານ ແລະ ເຂົ້າໃຈບົດເລື່ອງ; ຄູສອນຈັດກິດຈະກຳໃຫ້ນັກສຶກສາຊອກຮູ້ຄວາມງາມຄວາມດີຂອງບົດຮຽນ ແລະ ເຮັດວຽກຕາມທັດສະນະ, ວິທີຄິດ, ວິທີຂອງຕົນ...

ວັນທີ 3 ກໍລະກົດນີ້, ໃນບົດຄວາມກ່ຽວກັບບາງຂໍ້ບິດເບືອນໃນການສອນວັນນະຄະດີ, ທ່ານຮອງສາດສະດາຈານ ໂດງອກທອງ, ຫົວໜ້າບັນນາທິການໃຫຍ່ລາຍການວັນນະຄະດີທົ່ວປະເທດປະຈຳປີ 2018 ໄດ້ຊີ້ອອກບາງຄວາມເຂົ້າໃຈ ແລະ ວິທີການສອນວິຊານີ້ທີ່ບໍ່ຖືກຕ້ອງ. ໃນບັນດາພວກເຂົາ, ມີປະກົດການບໍ່ສົນໃຈວຽກງານໃນປື້ມແບບຮຽນ, ການເວົ້າແລະການຟັງເບົາບາງ. "ນີ້ແມ່ນຄວາມຜິດພາດ, ເພາະວ່າກ່ອນອື່ນ ໆ, ບົດເລື່ອງໃນປື້ມແບບຮຽນແມ່ນບົດເລື່ອງທີ່ເປັນຕົວແທນຂອງຜົນສໍາເລັດດ້ານວັນນະຄະດີຂອງຊາດແລະຂອງໂລກ, ດີຫຼາຍແລະຖືກຕ້ອງກັບປະເພດ, ແລະໄດ້ຮັບການຄັດເລືອກໂດຍນັກຂຽນ, ຖ້າພວກເຮົາບໍ່ໃຊ້ບົດເລື່ອງໃນປື້ມແບບຮຽນ, ພວກເຮົາຈະສອນນັກຮຽນແນວໃດ?

ຄວາມເປັນຫ່ວງອີກອັນໜຶ່ງທີ່ເພິ່ນໄດ້ຊີ້ອອກແມ່ນປະກົດການທີ່ “ປະຖິ້ມ” ນັກສຶກສາໃຫ້ອ່ານແລະດູດດື່ມດ້ວຍຕົນເອງ. ນີ້ບໍ່ແມ່ນຄວາມຈິງ, ເພາະວ່າໃນການສິດສອນການອ່ານຄວາມເຂົ້າໃຈ, ບົດບາດຂອງຄູຍັງມີຄວາມສໍາຄັນຫຼາຍ.

ຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ປະເມີນຄືນໃຫມ່ຫຼັງຈາກຜົນການສອບເສັງ

ຕາມທ່ານ ເລຫວຽດ ຄູເຢນ, ຮອງປະທານສະມາຄົມບັນດາມະຫາວິທະຍາໄລ ແລະ ມະຫາວິທະຍາໄລ ຫວຽດນາມ ແລ້ວ, ຂະບວນການປ່ຽນແປງໃໝ່ວິວັດການສອບເສັງຈົບຊັ້ນມັດທະຍົມຕອນປາຍໃນປີນີ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນວ່າ, ການປ່ຽນແປງດັ່ງກ່າວພວມເກີດຂຶ້ນໄວເກີນໄປ, ໃນຂະນະທີ່ພື້ນຖານ (ນະວັດຕະກຳການຮຽນ-ການສອນ) ຍັງບໍ່ທັນຮັບປະກັນ. ຄູອາຈານຈໍານວນຫຼາຍຍັງບໍ່ເຂົ້າໃຈຢ່າງແທ້ຈິງແນວຄວາມຄິດຂອງ "ວິທີການຄວາມສາມາດ", ນັກສຶກສາສັບສົນໃນການເລືອກປະສົມປະສານຈາກຊັ້ນຮຽນທີ 10, ນໍາໄປສູ່ passivity ໃນການທົບທວນຄືນແລະການສອບເສັງ.

ທ່ານ ດຣ ກວ໋າງ ໃຫ້ຄຳເຫັນວ່າ: “ໂຄງການໄດ້ມີການປ່ຽນແປງ, ແຕ່ປະຊາຊົນ, ວິທີການ ແລະ ເງື່ອນໄຂຍັງບໍ່ສາມາດປ່ຽນແປງໄດ້ຕາມເວລາກຳນົດ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ທ່ານຍັງກ່າວອີກວ່າ: ພວກເຮົາບໍ່ຄວນກັບຄືນສູ່ເສັ້ນທາງເກົ່າຍ້ອນຄວາມຫຍຸ້ງຍາກໃນເບື້ອງຕົ້ນ. ພວກເຮົາຈໍາເປັນຕ້ອງໄດ້ສະຫຼຸບທັນທີຫຼັງຈາກຜົນການສອບເສັງ, ປະເມີນຜົນໂຄງການ, ປື້ມແບບຮຽນ, ພະນັກງານສອນແລະໂດຍສະເພາະແມ່ນຄວາມສາມາດຂອງນັກສຶກສາໄດ້ຮັບ.

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/tu-cach-thi-nhin-lai-hieu-qua-doi-moi-chuong-trinh-sgk-185250704212652094.htm