ສັງຄົມນິຍົມທຳລາຍການຜູກຂາດຂອງລະບົບໂຮງຮຽນຂອງລັດ

C ມາດຕະຖານລະບົບການສຶກສາທົ່ວໄປ 12 ປີ

ຕາມກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງແລ້ວ, ໄລຍະ 1986 – 2000, ລະບົບ ການສຶກສາ ຫວຽດນາມ ບັນລຸໄດ້ບັນດາໝາກຜົນພື້ນຖານດ້ວຍການປະກາດໃຊ້ບັນດາເອກະສານນິຕິກຳທີ່ສຳຄັນຄື: ກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາຂັ້ນຕົ້ນ (ປີ 1991) ແລະ ບັນດາຈຸດພົ້ນເດັ່ນແມ່ນກົດໝາຍວ່າດ້ວຍການສຶກສາ (1998), ໄດ້ຫັນການສຶກສາຈາກການເຄື່ອນໄຫວຕາມທິດຊີ້ນຳໄປສູ່ການປະຕິບັດໜ້າທີ່ກົດໝາຍຢ່າງໝັ້ນຄົງ ແລະ ໂປ່ງໃສ.

ລະບົບການສຶກສາໄດ້ຮັບການປັບປຸງຄືນໃໝ່ຢ່າງໜັກແໜ້ນ, ນັບແຕ່ການເຕົ້າໂຮມອຸປະກອນຄຸ້ມຄອງ (ສ້າງຕັ້ງກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງ), ມາດຕະຖານລະບົບການສຶກສາທົ່ວໄປ 12 ປີ, ການສ້າງໂຄງສ້າງເຊື່ອມຕໍ່ຈາກຊັ້ນອະນຸບານ ຫາ ລະດັບປະລິນຍາຕີ.

ຜ່ານບັນດາໂຄງການຈຸດໝາຍແຫ່ງຊາດຄື: “ໂຮມໂຮງຮຽນ”, ໄດ້ປ່ຽນຫ້ອງຮຽນຊົ່ວຄາວນັບໝື່ນຫລັງດ້ວຍໂຄງປະກອບທີ່ແຂງແກ່ນ, ປະກອບສ່ວນປັບປຸງສະພາບການສິດສອນ, ໃນການຮຽນໃຫ້ດີຂຶ້ນ, ພິເສດແມ່ນຢູ່ເຂດດ້ອຍໂອກາດ.

Xã hội hóa giáo dục phá vỡ độc quyền hệ thống trường công tại việt nam - Ảnh 1. — ຄູອາຈານ ແລະ ນັກສຶກສາໂຮງຮຽນ Marie Curie ( ຮ່າໂນ້ຍ ) ໄດ້ເຂົ້າຮ່ວມການເຄື່ອນໄຫວສະເຫຼີມສະຫຼອງ 80 ປີແຫ່ງວັນຊາດຫວຽດນາມ. ນີ້ແມ່ນໂຮງຮຽນເອກະຊົນແຫ່ງທຳອິດຂອງພາກເໜືອໃນການປະຕິບັດນະໂຍບາຍຜັນຂະຫຍາຍຮູບແບບການຝຶກອົບຮົມທີ່ມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍ, ລະດົມແຫຼ່ງກຳລັງສັງຄົມ.

ຈໍານວນຄູໄດ້ເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍເພື່ອຕອບສະຫນອງຄວາມຕ້ອງການການຂະຫຍາຍຕົວ. ຄຸນນະພາບໄດ້ຮັບການປັບປຸງເທື່ອລະກ້າວຜ່ານບັນດາໂຄງການທີ່ໄດ້ມາດຕະຖານ, ຊີວິດຂອງຄູກໍ່ໄດ້ຮັບການປັບປຸງເທື່ອລະກ້າວຍ້ອນນະໂຍບາຍໃໝ່. ນະໂຍບາຍຫັນເປັນສັງຄົມໄດ້ທຳລາຍການຜູກຂາດຂອງລະບົບໂຮງຮຽນພາກລັດ, ໃຫ້ໂຮງຮຽນພາກເອກະຊົນ, ເຄິ່ງພາກລັດ ແລະ ເອກະຊົນພົ້ນເດັ່ນຂຶ້ນ ແລະ ພັດທະນາ. ສິ່ງດັ່ງກ່າວໄດ້ລະດົມແຫຼ່ງຊັບພະຍາກອນສັງຄົມຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ ແລະ ສ້າງສະພາບແວດລ້ອມແຫ່ງການສຶກສາທີ່ຂະຫຍັນຂັນເຄື່ອນ ແລະ ມີຄວາມຫຼາກຫຼາຍ. ຄຽງຄູ່ກັນນັ້ນ, ວິທີການຝຶກອົບຮົມຍັງໄດ້ຮັບການຜັນຂະຫຍາຍໃນທິດທາງທີ່ຄ່ອງຕົວ, ຕອບສະໜອງຄວາມຕ້ອງການດ້ານຊັບພະຍາກອນມະນຸດເຊັ່ນ: ການຮຽນທາງໄກ...

ນີ້ກໍ່ແມ່ນໄລຍະທີ່ບັນທຶກການປະດິດສ້າງເບື້ອງຕົ້ນຂອງເນື້ອໃນການສຶກສາ, ບັນດາໂຄງການ, ວິທີການ: ອຸດສາຫະກໍາໄດ້ມີການປ່ຽນແປງເບື້ອງຕົ້ນໃນການປະດິດສ້າງໂຄງການຕາມທິດ “ພື້ນຖານ, ທັນສະໄຫມ, ປະຕິບັດ”, ນໍາໃຊ້ວິທີການສິດສອນຢ່າງຫ້າວຫັນ, ສຸມໃສ່ນັກຮຽນ.

ການເພີ່ມທະວີການຮ່ວມມືສາກົນດ້ານການສຶກສາກໍ່ເລີ່ມແຕ່ໄລຍະນີ້. ໃນສະພາບທີ່ປະເທດເປີດກວ້າງ, ຂະແໜງການສຶກສາໄດ້ເປີດກວ້າງການຮ່ວມມືກັບບັນດາອົງການຈັດຕັ້ງສາກົນ (WB, UNESCO, UNICEF...), ດຶງດູດແຫຼ່ງທຶນແລະເຕັກນິກທີ່ສຳຄັນເພື່ອພັດທະນາ.

M ຢູ່ເທິງຖະຫນົນສໍາລັບການພັດທະນາໂຮງຮຽນທີ່ບໍ່ໄດ້ເຜີຍແຜ່

ຕາມກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາແລ້ວ, ໃນສະພາບການທີ່ປະເທດຕົກເຂົ້າສູ່ວິກິດການດ້ານເສດຖະກິດ, ສັງຄົມ ແລະ ການເມືອງ ຢ່າງຮ້າຍແຮງ ແລະ ສະພາບຕົກຕໍ່າຂອງລະບົບສັງຄົມນິຍົມໃນສະຫະພາບໂຊວຽດ ແລະ ເອີຣົບຕາເວັນອອກ, ກອງປະຊຸມໃຫຍ່ຜູ້ແທນທົ່ວປະເທດຄັ້ງທີ 6 ຂອງພັກ (ເດືອນທັນວາ 1986) ໄດ້ລິເລີ່ມນະໂຍບາຍປ່ຽນແປງໃໝ່, ເປັນຈຸດຫັນປ່ຽນແນວຄິດພັດທະນາດ້ວຍການຫັນປ່ຽນຈາກຮູບແບບເສດຖະກິດແບບແຜນລວມສູນໄປສູ່ເສດຖະກິດສັງຄົມນິຍົມ.

ກ່ຽວກັບການສຶກສາ, ກອງປະຊຸມໄດ້ຊີ້ອອກຈຸດອ່ອນ ແລະ ກຳນົດຄວາມຕ້ອງການນະວັດຕະກຳດ້ານແນວຄິດ, ຖືການສຶກສາແມ່ນພາກສ່ວນໜຶ່ງທີ່ຂາດບໍ່ໄດ້ຂອງຂະບວນການປະດິດສ້າງທົ່ວໄປ. ກອງປະຊຸມຍັງໄດ້ກຳນົດຄຳຂວັນ “ລັດ ແລະ ປະຊາຊົນຮ່ວມກັນ”, ປູທາງໃຫ້ການສຶກສາສັງຄົມ. ຕໍ່ໄປ, ມະຕິເລກທີ 6 ຂອງຄະນະບໍລິຫານງານສູນກາງພັກຊຸດທີ 6 (1989) ໄດ້ສະເໜີນະໂຍບາຍຜັນຂະຫຍາຍບັນດາຮູບແບບການຝຶກອົບຮົມ ແລະ ລະດົມແຫຼ່ງກຳລັງສັງຄົມ, ຜັນຂະຫຍາຍບັນດາໂຮງຮຽນບໍ່ແມ່ນພາກລັດ. ກົນໄກການເງິນດ້ານການສຶກສາຄ່ອຍໆຫັນຈາກ "ເງິນອຸດໜູນຂອງລັດ" ໄປເປັນຮູບແບບການລະດົມຫຼາຍແຫຼ່ງ, ປ່ອຍໃຫ້ຄ່າຮຽນ.

Xã hội hóa phá vỡ thế độc quyền hệ thống trường công - Ảnh 1. — ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ນະຄອນ ໂຮ່ຈີມິນ, ແມ່ນໜຶ່ງໃນ 2 ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ ສ້າງຕັ້ງໃນໄລຍະການປ່ຽນໂຄງສ້າງລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດ, ສອດຄ່ອງກັບການສ້າງຕັ້ງມະຫາວິທະຍາໄລໃຫຍ່.

ທີ່ຈິງແລ້ວ, ປະຈຸບັນ, ທົ່ວປະເທດມີສະຖາບັນການສຶກສາພາກເອກະຊົນຫຼາຍໝື່ນແຫ່ງໃນທຸກລະດັບ, ແຕ່ເມື່ອ 30 ກວ່າປີກ່ອນ, ຮູບແບບນີ້ແມ່ນໃໝ່ໝົດ.

ທ່ານຄູ ຫງວຽນຊວນແຄງ, ປະທານຄະນະກຳມະການໂຮງຮຽນ Marie Curie, ແມ່ນໜຶ່ງໃນບັນດາຄູສອນບຸກເບີກເປີດໂຮງຮຽນເອກະຊົນພາກເໜືອ, ໄດ້ເລົ່າວ່າ: ປີ 1988, ເມື່ອທັດສະນະ ແລະ ນະໂຍບາຍຂອງພັກຊຸກຍູ້ການພັດທະນາເສດຖະກິດເອກະຊົນ, ໃນເວລາຮັບປະທານອາຫານທ່ຽງກັບທ່ານ Van Nhu Cuong ແລະ ບັນດາເພື່ອນຮ່ວມງານອີກຈຳນວນໜຶ່ງ, ບັນດາຄູອາຈານໄດ້ຖາມກັນຢ່າງດີໃຈວ່າ: “ຂໍອະນຸຍາດສ້າງໂຮງຮຽນເອກະຊົນແນວນີ້ເຮັດຫຍັງ? ແລະຄວາມໄດ້ປຽບທີ່ແຕກຕ່າງກັນຫຼາຍໃນການສຶກສາ?" ຈາກນັ້ນ, ທ່ານເກື່ອງໄດ້ຂຽນຈົດໝາຍ, ທ່ານແຄງອ່ານ, ທັງສອງທ່ານໄດ້ຮ່ວມກັນລົງນາມໃຫ້ທ່ານລັດຖະມົນຕີ (ໃນເວລານັ້ນກະຊວງສຶກສາ) ຟ້າມມິງແຮກ, ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ສ້າງໂຮງຮຽນເອກະຊົນ.

ນອກຈາກຄວາມຄາດໝາຍ, ທ່ານລັດຖະມົນຕີ ຟ້າມມິງແຮກ ໄດ້ຕອບສະໜອງທັນທີ, ໂດຍກ່າວວ່າ, ຍິນດີຕ້ອນຮັບ ແລະ ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ບັນດາຄູອາຈານທັງສອງຂຽນໂຄງການ. ດ້ວຍການສອນຊັ້ນມັດທະຍົມຫຼາຍກວ່າ 10 ປີ, ດັ່ງນັ້ນໄດ້ມີປະສົບການບາງຢ່າງ, ທ່ານຄັງເຫັນດີຂຽນໂຄງການເປີດໂຮງຮຽນ. ຫນ້ອຍກວ່າຫນຶ່ງອາທິດຕໍ່ມາ, ຮ່າງໄດ້ເກີດ. ກະຊວງສຶກສາທິການໃນທັນທີໄດ້ຈັດກອງປະຊຸມເພື່ອຮັບຟັງແລະ "ຊັກຖາມ" ໂຄງການ. ແນວໃດກໍ່ຕາມ, ເນື່ອງຈາກວ່ານີ້ແມ່ນບໍ່ເຄີຍມີມາກ່ອນ, ກະຊວງສຶກສາຍັງບໍ່ມີກົດລະບຽບກ່ຽວກັບໂຮງຮຽນເອກະຊົນ, ດັ່ງນັ້ນທ້ອງຖິ່ນບໍ່ຮູ້ວິທີການຄຸ້ມຄອງໂຮງຮຽນປະເພດນີ້. ໂດຍໄດ້ຮັບຈົດໝາຍຕອບສະໜອງໂດຍທ່ານນາງຮອງປະທານຄະນະກຳມະການປະຊາຊົນນະຄອນຮ່າໂນ້ຍ ໃນຄາວນັ້ນ, ທ່ານນາງ ເຈີ່ນທິຕ໋າມແດນ, ຮອງລັດຖະມົນຕີກະຊວງສຶກສາທິການ ຫງວຽນຟຸຈ້ອງ ໄດ້ຊີ້ນຳຮ່າງລະບຽບການຊົ່ວຄາວກ່ຽວກັບໂຮງຮຽນມັດທະຍົມຕອນປາຍ. ໃນຖານະທີ່ເປັນຜູ້ຄົ້ນຄວ້າ ແລະ ຮ່າງໂຄງການດັ່ງກ່າວ, ທ່ານ ແຄ໋ງຮ່ວາ ກໍ່ໄດ້ຖືກເຊີນໄປປຶກສາຫາລື ໃນຂະບວນການຮ່າງລະບຽບການດັ່ງກ່າວ.

ໃນເດືອນມີນາ 1989, ກະຊວງໄດ້ອອກລະບຽບການຊົ່ວຄາວ. ວັນທີ 1 ມິຖຸນາປີ 1989, ໂຮງຮຽນ ເລືອງເທວິງ, ໂຮງຮຽນເອກະຊົນແຫ່ງທຳອິດຢູ່ພາກເໜືອໄດ້ຮັບການສ້າງຕັ້ງ. ນັ້ນແມ່ນ “ໄມ້” ເພື່ອບໍ່ພຽງແຕ່ຮ່າໂນ້ຍເທົ່ານັ້ນ ຫາກຍັງທັງທົ່ວປະເທດສ້າງຕັ້ງ ແລະ ຄຸ້ມຄອງໂຮງຮຽນເອກະຊົນ. ຮອດຕົ້ນຊຸມປີ 1990, ມີໂຮງຮຽນປະເພດນີ້ຫຼາຍສິບແຫ່ງໄດ້ສ້າງຕັ້ງຂຶ້ນໃນທົ່ວປະເທດ.

ໃນຖານະເປັນຜູ້ທີ່ຮຽນໃນຫ້ອງຮຽນພິເສດ, ຫຼັງຈາກນັ້ນສອນຫ້ອງຮຽນພິເສດ, ທ່ານ Khang ສະເຫມີທະນຸຖະຫນອມຄວາມຝັນທີ່ຈະເປີດໂຮງຮຽນເອກະຊົນສໍາລັບຂອງຂວັນເພື່ອເກັບກໍານັກຮຽນເກັ່ງ. ເພື່ອຮັບຮູ້ຄວາມຝັນນັ້ນ, ລາວອີກເທື່ອຫນຶ່ງ "ປິດລ້ອມຕົນເອງ" ເປັນເວລາ 3 ມື້ເພື່ອເລີ່ມຕົ້ນການເຮັດວຽກໃນໂຄງການຂອງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ Marie Curie ສໍາລັບນັກຮຽນ Gifted.

Xã hội hóa phá vỡ thế độc quyền hệ thống trường công - Ảnh 2. — ປະຈຸບັນ, ທົ່ວປະເທດມີສະຖາບັນການສຶກສາພາກເອກະຊົນຫຼາຍໝື່ນແຫ່ງໃນທຸກຂັ້ນ, ແຕ່ 30 ກວ່າປີກ່ອນ, ຮູບແບບນີ້ແມ່ນໃໝ່ທີ່ສຸດ.

ວັນທີ 29 ສິງຫາ 1992, ຄະນະກຳມະການປະຊາຊົນນະຄອນຮ່າໂນ້ຍ ໄດ້ອອກມະຕິຕົກລົງອະນຸຍາດໃຫ້ສ້າງຕັ້ງໂຮງຮຽນມັດທະຍົມ ແລະ ມັດທະຍົມພາກເອກະຊົນ Marie Curie, ແມ່ນໂຮງຮຽນທຳອິດທີ່ມີການນອນ, ກິນນອນ, ຄົມມະນາຄົມ, ດຶງດູດນັກຮຽນເກັ່ງບໍ່ພຽງແຕ່ຢູ່ຮ່າໂນ້ຍ ເທົ່ານັ້ນ ຫາກຍັງຢູ່ບັນດາແຂວງນຳອີກ.

ຄູສອນ ຫງວຽນຊວນແຄງ ຍາມໃດກໍ່ເຊື່ອໝັ້ນວ່າ: ໃນດ້ານການສຶກສາ, ເມື່ອພາກເອກະຊົນພັດທະນາ ແລະ ດຶງດູດເອົາເດັກນ້ອຍຈາກຄອບຄົວທີ່ທຸກຍາກຫຼາຍຂຶ້ນ, ພາລະຂອງງົບປະມານການສຶກສາຈະຫຼຸດລົງ, ລັດຈະມີເງື່ອນໄຂເບິ່ງແຍງລະບົບສາທາລະນະໃຫ້ດີຂຶ້ນ.

ຕາມກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ບຳລຸງສ້າງແລ້ວ, ໃນໄລຍະ 1986 – 2000, ຄຽງຄູ່ກັບການປັບປຸງປະເທດ, ຂະແໜງການສຶກສາໄດ້ມີຄວາມມານະພະຍາຍາມຜ່ານຜ່າວິກິດການ, ຟື້ນຟູ ແລະ ພັດທະນາ ແລະ ບັນລຸໄດ້ບັນດາຜົນງານອັນໃຫຍ່ຫຼວງ. ເຖິງວ່າມີຂໍ້ຈຳກັດ ແລະ ຄວາມຫຍຸ້ງຍາກກໍ່ຕາມ, ແຕ່ບັນດາຜົນງານໃນການຜັນຂະຫຍາຍຂະແໜງການ, ໃຫ້ສົມບູນແບບ, ຊຸກຍູ້ການຫັນເປັນສັງຄົມ, ຫັນເປັນຫຼາຍຮູບຫຼາຍແບບ, ເຊື່ອມໂຍງເຂົ້າກັບສາກົນ ໄດ້ສ້າງພື້ນຖານອັນໜັກແໜ້ນໃຫ້ຂະແໜງການສຶກສາ ຫວຽດນາມ ສືບຕໍ່ປະຕິບັດການປະຕິຮູບຢ່າງຮອບດ້ານໃນສະຕະວັດທີ 21.

ໄລຍະວິກິດການ 1986 - 1991: ໃນສະພາບການຂອງປະເທດເກີດວິກິດການທົ່ວໄປ, ການສຶກສາຕົກຢູ່ໃນສະພາບຖົດຖອຍຢ່າງຮ້າຍແຮງ. ຂະຫນາດການສຶກສາຫຼຸດລົງໂດຍອັດຕາການອອກໂຮງຮຽນໃນທຸກລະດັບເພີ່ມຂຶ້ນ. ພະນັກງານການສອນຢູ່ໃນວິກິດອັນເນື່ອງມາຈາກຊີວິດການເປັນຢູ່ມີຄວາມຫຍຸ້ງຍາກ, ເຮັດໃຫ້ມີຄື້ນຟອງການລາອອກ.

ໄລຍະການຟື້ນຟູ 1991 - 1996: ຍ້ອນການຟື້ນຕົວທາງດ້ານເສດຖະກິດ ແລະ ທິດທາງທີ່ຊັດເຈນຂອງນະວັດຕະກໍາ, ຂະແໜງການສຶກສາຈຶ່ງຄ່ອຍໆພົ້ນຈາກວິກິດການ. ໂຄງການການສຶກສາທົ່ວໄປຂອງການສຶກສາປະຖົມໄດ້ຮັບການປະຕິບັດຢ່າງກວ້າງຂວາງ, ຊ່ວຍຫຼຸດຜ່ອນອັດຕາການອອກໂຮງຮຽນໄດ້ຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ. ລະບົບການສຶກສາແຫ່ງຊາດໄດ້ຖືກປັບປຸງຄືນໃຫມ່, ເປັນເອກະພາບກັບການສ້າງຕັ້ງມະຫາວິທະຍາໄລໃຫຍ່ (ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດ, ມະຫາວິທະຍາໄລພາກພື້ນ) ແລະເຄືອຂ່າຍຂອງໂຮງຮຽນທີ່ບໍ່ແມ່ນໂຮງຮຽນສາທາລະນະກໍ່ເລີ່ມພັດທະນາ.

ໄລຍະຄວາມໝັ້ນຄົງ ແລະ ການພັດທະນາ 1996 – 2000: ການສຶກສາຫັນປ່ຽນຈຸດສຸມຈາກການແກ້ໄຂບັນຫາພື້ນຖານມາເປັນການປັບປຸງຄຸນນະພາບຊັບພະຍາກອນມະນຸດ, ຮັບໃຊ້ການຫັນເປັນອຸດສາຫະກຳ ແລະ ທັນສະໄໝ. ຈໍານວນນັກສຶກສາເພີ່ມຂຶ້ນຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ, ໂດຍສະເພາະໃນລະດັບວິທະຍາໄລ.

(ທີ່ມາ: ກະຊວງສຶກສາທິການ ແລະ ກີລາ)

ທີ່ມາ: https://thanhnien.vn/xa-hoi-hoa-pha-vo-the-doc-quyen-he-thong-truong-cong-185250830185658757.htm