ການຈັດອັນດັບມະຫາວິທະຍາໄລ: 'ກະຈົກ' ແທນທີ່ຈະເປັນ racetrack

xếp hạng đại học - Ảnh 1. — ຜູ້ສະໝັກຮັບຮູ້ຂໍ້ມູນຂ່າວສານໃນວັນທີ່ປຶກສາຫາລືມະຫາວິທະຍາໄລ - ວິທະຍາໄລ 2025 ຈັດຕັ້ງໂດຍໜັງສືພິມ Tuoi Tre - ພາບ: ແທງຮ໋ວາ

ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ການຈັດອັນດັບມະຫາວິທະຍາໄລສາກົນເຊັ່ນ Times Higher Education (THE), QS World University Rankings ຫຼື US News & World Report ໄດ້ກາຍເປັນເຄື່ອງມືທີ່ນິຍົມໃນການປະເມີນ ແລະ ປຽບທຽບຄຸນນະພາບ ການສຶກສາ ລະຫວ່າງມະຫາວິທະຍາໄລທົ່ວໂລກ.

ການຈັດອັນດັບສູງມັກຈະເປັນຫຼັກຖານສະແດງກຽດສັກສີທາງວິຊາການ, ຊ່ວຍໃຫ້ໂຮງຮຽນດຶງດູດນັກຮຽນດີ, ຄະນະວິຊາສາກົນແລະແຫຼ່ງທຶນການຄົ້ນຄວ້າຂະຫນາດໃຫຍ່.

ເຖິງຢ່າງໃດກໍຕາມ, ໃນຊຸມປີມໍ່ໆມານີ້, ມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ມີຊື່ສຽງຫຼາຍແຫ່ງໄດ້ປະກາດຖອນຕົວຫຼືບໍ່ເຂົ້າຮ່ວມການຈັດອັນດັບນີ້ອີກແລ້ວ (ເບິ່ງ Tuoi Tre ວັນທີ 6 ຕຸລາ).

ຖ້າເຂົ້າໃຈແລະໃຊ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ການຈັດອັນດັບມະຫາວິທະຍາໄລສາມາດກາຍເປັນ "ບ່ອນແລກປ່ຽນຄວາມ" ແທນທີ່ຈະເປັນ "racetrack".

ປະຕິກິລິຍາຕໍ່ເງື່ອນໄຂການປະເມີນຄວາມລຳອຽງ

ເຫດຜົນທໍາອິດແມ່ນຢູ່ໃນວິທີການວັດແທກແລະກໍານົດເງື່ອນໄຂການປະເມີນຜົນ. ໂຮງຮຽນຈໍານວນຫຼາຍເຊື່ອວ່າລະບົບການຈັດອັນດັບໃນປະຈຸບັນມີຄວາມລໍາອຽງເກີນໄປຕໍ່ກັບຕົວຊີ້ວັດດ້ານປະລິມານເຊັ່ນ: ຈໍານວນບົດຄວາມສາກົນ, ດັດຊະນີການອ້າງອິງຫຼືອັດຕາສ່ວນຂອງອາຈານຕ່າງປະເທດ, ໃນຂະນະທີ່ບໍ່ສົນໃຈກັບປັດໃຈທີ່ມີຄຸນນະພາບເຊັ່ນ: ຄຸນນະພາບການສອນ, ຜົນກະທົບຕໍ່ສັງຄົມຫຼືລະດັບຄວາມສຸກແລະການພັດທະນາແບບຍືນຍົງຂອງນັກຮຽນ.

ເຫດຜົນອື່ນແມ່ນມາຈາກຄວາມກົດດັນດ້ານການແຂ່ງຂັນແລະຜົນສະທ້ອນຂອງ "ການແຂ່ງຂັນການຈັດອັນດັບ". ໃນເວລາທີ່ຕໍາແຫນ່ງໃນການຈັດອັນດັບແມ່ນຖືວ່າເປັນມາດຕະການຊື່ສຽງ, ໂຮງຮຽນຈໍານວນຫຼາຍຖືກບັງຄັບໃຫ້ປັບໂຄງສ້າງການດໍາເນີນງານຂອງພວກເຂົາເພື່ອ "ບັນລຸໄດ້ຄະແນນສູງ" ຕາມເງື່ອນໄຂແທນທີ່ຈະສຸມໃສ່ຄຸນນະພາບການສອນແລະນະວັດກໍາທາງວິຊາການ.

ບໍ່ພຽງແຕ່ມະຫາວິທະຍາໄລຝ່າຍຕາເວັນຕົກເທົ່ານັ້ນ, ມະຫາວິທະຍາໄລອາຊີບາງແຫ່ງຍັງອອກຈາກການຈັດອັນດັບຢ່າງຕັ້ງໜ້າດ້ວຍເຫດຜົນທີ່ຄ້າຍຄືກັນ.

ມະຫາວິທະຍາໄລເຊັ່ນ: ມະຫາວິທະຍາໄລ Renmin, ມະຫາວິທະຍາໄລ Nanjing ແລະມະຫາວິທະຍາໄລ Lanzhou (ຈີນ) ປະກາດວ່າພວກເຂົາຈະບໍ່ເຂົ້າຮ່ວມໃນການຈັດອັນດັບສາກົນເພື່ອ "ພັດທະນາການສຶກສາທີ່ມີຄຸນລັກສະນະຂອງຈີນ" ແລະຫຼີກເວັ້ນການອີງໃສ່ເງື່ອນໄຂຂອງຕາເວັນຕົກ.

ການເຄື່ອນໄຫວດັ່ງກ່າວໄດ້ສະແດງໃຫ້ເຫັນຈິດໃຈຂອງການປົກຄອງຕົນເອງທາງວິຊາການ ແລະ ຢືນຢັນເອກະລັກດ້ານການສຶກສາຂອງຊາດ, ໂດຍເນັ້ນໜັກວ່າ ການພັດທະນາມະຫາວິທະຍາໄລບໍ່ຈຳເປັນຂຶ້ນກັບມາດຕະຖານຂອງບາງອົງການຈັດຕັ້ງສາກົນ.

ໃນສະພາບການໂລກາພິວັດ, ການປົກປ້ອງຄຸນຄ່າຂອງບຸກຄົນແລະຫຼີກເວັ້ນການ "homogenization" ຂອງຮູບແບບການສຶກສາແມ່ນມີຄວາມຈໍາເປັນເພື່ອຮັກສາຄວາມຫຼາກຫຼາຍແລະຄວາມຄິດສ້າງສັນໃນຄວາມຮູ້.

ບັນຫາອື່ນທີ່ມັກຈະຖືກວິພາກວິຈານແມ່ນຄວາມຫນ້າເຊື່ອຖືແລະຄວາມໂປ່ງໃສຂອງຂໍ້ມູນການຈັດອັນດັບ. ການຈັດອັນດັບສ່ວນຫຼາຍແມ່ນອີງໃສ່ຂໍ້ມູນການລາຍງານຕົນເອງຈາກໂຮງຮຽນແລະການສໍາຫຼວດຊື່ສຽງ, ເຊິ່ງແມ່ນຫົວຂໍ້ສູງ.

ຊື່ສຽງທາງວິຊາການ, ໃນຂະນະທີ່ມີຄຸນຄ່າ, ແມ່ນໄດ້ຮັບອິດທິພົນໄດ້ງ່າຍໂດຍການຄຸ້ມຄອງສື່ມວນຊົນ, ພາສາ, ຫຼືປະຫວັດສາດອັນຍາວນານ - ປັດໃຈທີ່ບໍ່ສະທ້ອນເຖິງຄວາມສາມາດໃນປະຈຸບັນຢ່າງຖືກຕ້ອງ.

ຜູ້ຊ່ຽວຊານບາງຄົນຊີ້ໃຫ້ເຫັນວ່າໂຮງຮຽນສາມາດ "ເພີ່ມປະສິດທິພາບ" ຂໍ້ມູນເພື່ອປັບປຸງການຈັດອັນດັບໂດຍບໍ່ມີການປ່ຽນແປງຕົວຈິງ, ເຮັດໃຫ້ການຈັດອັນດັບເປັນເຄື່ອງມືການຕະຫຼາດຫຼາຍກ່ວາທາງວິຊາການ. ສະນັ້ນ, ການຖອນຕົວຂອງບາງໂຮງຮຽນບໍ່ແມ່ນການປະຕິເສດຄວາມຕ້ອງການມາດຕະຖານ, ແຕ່ເປັນການຖະແຫຼງກ່ຽວກັບການປົກປ້ອງຄວາມຊື່ສັດແລະເສລີພາບທາງວິຊາການ.

ເຄື່ອງມືການຈັບຄູ່ທີ່ເປັນປະໂຫຍດ

ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນທີ່ຈະຮັບຮູ້ວ່າບໍ່ແມ່ນໂຮງຮຽນທັງຫມົດມີເງື່ອນໄຂດຽວກັນກັບ "ມະຫາວິທະຍາໄລຊັ້ນນໍາ" ເພື່ອຢືນຢັນຕໍາແຫນ່ງຂອງພວກເຂົາໂດຍບໍ່ມີການຈັດອັນດັບ. ສໍາລັບມະຫາວິທະຍາໄລທີ່ກໍາລັງພັດທະນາຈໍານວນຫຼາຍ, ໂດຍສະເພາະໃນອາຊີ, ອາຟຣິກາຫຼືອາເມລິກາລາຕິນ, ການຈັດອັນດັບສາກົນຍັງຄົງເປັນເຄື່ອງມືການປຽບທຽບທີ່ເປັນປະໂຫຍດ.

ການຮູ້ວ່າເຈົ້າຢືນຢູ່ບ່ອນໃດໃນພູມສັນຖານການສຶກສາທົ່ວໂລກຈະຊ່ວຍໃຫ້ໂຮງຮຽນລະບຸຈຸດແຂງ ແລະ ຈຸດອ່ອນຂອງເຂົາເຈົ້າ ແລະ ວາງແຜນຍຸດທະສາດການພັດທະນາທີ່ເໝາະສົມ.

ການຈັດອັນດັບຍັງສົ່ງເສີມວັດທະນະທໍາຂອງການປະເມີນຫຼັກຖານ, ຊຸກຍູ້ໃຫ້ສະຖາບັນການເປີດເຜີຍຂໍ້ມູນການພິມເຜີຍແຜ່ ວິທະຍາສາດ , ການຮ່ວມມືລະຫວ່າງປະເທດແລະປະສິດທິພາບການຝຶກອົບຮົມ, ປັດໃຈທີ່ມັກຈະຖືກຈໍາກັດໃນການພັດທະນາລະບົບການສຶກສາ.

ຖ້າເຂົ້າໃຈແລະໃຊ້ຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ການຈັດອັນດັບສາມາດກາຍເປັນ "ບ່ອນແລກປ່ຽນຄວາມ" ແທນທີ່ຈະເປັນ "racetrack".

ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດຂອງສິງກະໂປ (NUS) ເປັນຕົວຢ່າງຕົ້ນຕໍ: ຈາກການບໍ່ຢູ່ໃນອັນດັບ 100 ຂອງໂລກ ໃນຕົ້ນຊຸມປີ 2000, NUS ໄດ້ນໍາໃຊ້ຕົວຊີ້ວັດການຈັດອັນດັບ QS ເພື່ອສ້າງຍຸດທະສາດສໍາລັບການລົງທຶນການຄົ້ນຄວ້າ, ຄວາມເປັນສາກົນຂອງໂຄງການ, ແລະການຮ່ວມມືທາງວິຊາການ.

ຢູ່ຫວຽດນາມ, ມະຫາວິທະຍາໄລແຫ່ງຊາດຮ່າໂນ້ຍ, ນະຄອນໂຮ່ຈິມິນ, ມະຫາວິທະຍາໄລໂຕນດຶກແທ່ງ, ມະຫາວິທະຍາໄລ Duy Tan, ມະຫາວິທະຍາໄລວິທະຍາສາດ ແລະ ເຕັກໂນໂລຊີຮ່າໂນ້ຍ... ກໍ່ແມ່ນຕົວຢ່າງທີ່ປະສົບຜົນສຳເລັດ.

ພວກເຂົາເຈົ້ານໍາໃຊ້ຂໍ້ມູນຈາກ QS ແລະ THE ເພື່ອປັບປຸງຄວາມສາມາດໃນການເຜີຍແຜ່ວິທະຍາສາດ, ຂະຫຍາຍການຮ່ວມມືລະຫວ່າງປະເທດແລະມາດຕະຖານຂະບວນການຄຸ້ມຄອງ. ການຈັດອັນດັບການປັບປຸງ, ແຕ່ສໍາຄັນກວ່ານັ້ນ, ຄຸນນະພາບຂອງການຝຶກອົບຮົມແລະການແຂ່ງຂັນຕົວຈິງຂອງໂຮງຮຽນຍັງເພີ່ມຂຶ້ນ.

ກາຍເປັນຜູ້ຂັບຂີ່ຂອງນະວັດຕະກໍາ

ການມີສ່ວນຮ່ວມໃນການຈັດອັນດັບບັງຄັບໃຫ້ໂຮງຮຽນເຮັດໃຫ້ຂໍ້ມູນສາທາລະນະ, ມີຄວາມຮັບຜິດຊອບ, ແລະຮັກສາຄວາມໂປ່ງໃສທາງວິຊາການ.

ໃນລະດັບຊາດ, ຂໍ້ມູນຈາກການຈັດອັນດັບສາມາດຊ່ວຍໃຫ້ຜູ້ຄຸ້ມຄອງນະໂຍບາຍ, ການຈັດແບ່ງງົບປະມານ ແລະ ທິດທາງການລົງທຶນຕາມເປົ້າໝາຍ, ຫຼີກລ່ຽງການແຜ່ກະຈາຍເກີນຂອບເຂດ.

ນອກຈາກນັ້ນ, ການຈັດອັນດັບດັ່ງກ່າວຍັງສ້າງ "ພາສາທໍາມະດາ" ຂອງການສຶກສາທົ່ວໂລກ, ຊ່ວຍໃຫ້ໂຮງຮຽນສາມາດກໍານົດຄູ່ຮ່ວມງານທີ່ເຫມາະສົມ, ຂະຫຍາຍການຮ່ວມມືການຄົ້ນຄວ້າ, ການແລກປ່ຽນນັກຮຽນແລະການຮັບຮູ້ສິນເຊື່ອຂ້າມຊາຍແດນ.

ສິ່ງສໍາຄັນແມ່ນການປ່ຽນແປງວິທີທີ່ພວກເຮົາຄິດກ່ຽວກັບການຈັດອັນດັບ: ເຫັນວ່າພວກເຂົາເປັນເຄື່ອງມືສໍາລັບການປຽບທຽບແລະການພັດທະນາ, ບໍ່ແມ່ນເຄື່ອງຫມາຍຂອງກຽດສັກສີ. ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ການຈັດອັນດັບຈະຊຸກຍູ້ຄວາມກ້າວຫນ້າແທນທີ່ຈະສົ່ງເສີມ "ພະຍາດຜົນສໍາເລັດ".

ຕ້ອງການສະຕິແລະວິທີການຍຸດທະສາດ

ຄວາມຈິງທີ່ວ່າມະຫາວິທະຍາໄລໃຫຍ່ຂອງໂລກຈໍານວນຫຼາຍອອກຈາກການຈັດອັນດັບບໍ່ແມ່ນສັນຍານຂອງວິກິດການ, ແຕ່ເປັນຄໍາເຕືອນວ່າ: ຄຸນນະພາບບໍ່ສາມາດວັດແທກໄດ້ດ້ວຍຕົວເລກຫຼືຕໍາແຫນ່ງແຕ່ຕ້ອງເບິ່ງຜ່ານຜົນກະທົບທີ່ແທ້ຈິງຕໍ່ສັງຄົມ, ວິທະຍາສາດແລະປະຊາຊົນ.

ຢ່າງໃດກໍ່ຕາມ, ສໍາລັບການພັດທະນາໂຮງຮຽນ, ການມີສ່ວນຮ່ວມກັບການຈັດອັນດັບທີ່ມີທັດສະນະທີ່ຖືກຕ້ອງ, ເຫັນວ່າພວກເຂົາເປັນເຄື່ອງມືສະທ້ອນ, ບໍ່ແມ່ນຫົວຂໍ້, ຍັງເປັນທິດທາງທີ່ຈໍາເປັນ. ໂຮງຮຽນຈໍາເປັນຕ້ອງສ້າງຍຸດທະສາດການພັດທະນາໂດຍອີງໃສ່ຂໍ້ມູນ, ຄວາມໂປ່ງໃສແລະຄວາມຮັບຜິດຊອບແທນທີ່ຈະເປັນພຽງແຕ່ການແລ່ນຕໍາແຫນ່ງ.

ພຽງແຕ່ຫຼັງຈາກນັ້ນ, ການຈັດອັນດັບຢ່າງແທ້ຈິງຈະກາຍເປັນ lever ສໍາລັບຄຸນນະພາບທີ່ແທ້ຈິງ, ໂປ່ງໃສທີ່ແທ້ຈິງແລະການພັດທະນາແບບຍືນຍົງ, ຄວາມຈິງກັບພາລະກິດຫຼັກຂອງການສຶກສາຊັ້ນສູງ: ຮັບໃຊ້ຄວາມຮູ້, ປະຊາຊົນແລະອະນາຄົດຂອງສັງຄົມ.

ໄຊກົງຫົງ

ທີ່ມາ: https://tuoitre.vn/xep-hang-dai-hoc-tam-guong-soi-thay-vi-duong-dua-20251009081828186.htm