Adakah kurikulum baharu ini akan meningkatkan keperluan untuk tunjuk ajar tambahan?

TERLEPAS KERANA KETIDAK BAHARU DENGAN PENDEKATAN BAHARU PROGRAM INI

Sebagai seorang guru yang pernah mengikuti Program Pendidikan Umum 2006 dan 2018, Master Tran Van Toan, bekas ketua jabatan matematik di Sekolah Menengah Marie Curie (Daerah 3, Bandar Raya Ho Chi Minh), percaya bahawa keperluan untuk bimbingan tambahan bukanlah disebabkan oleh kurikulum baharu atau lama, tetapi lebih kepada keperluan pelajar yang telah lama wujud, terutamanya pelajar sekolah menengah, untuk membuat persediaan bagi peperiksaan dan peperiksaan kemasukan universiti. Walau bagaimanapun, menurut Encik Toan, walaupun Program Pendidikan Umum 2018 telah diaplikasikan di peringkat sekolah menengah selama tiga tahun yang lalu, ia merasakan bahawa kedua-dua guru dan pelajar masih belum terbiasa dengan program baharu ini, jadi pembelajaran masih menjadi tekanan.

"Ketidakbiasaan dan kebimbangan tentang kekurangan pengetahuan pelajar untuk menyertai peperiksaan yang akan datang, selepas tempoh yang lama membiasakan diri dengan pendekatan akademik kurikulum lama, telah menyebabkan sesetengah guru 'mencampurkan' yang lama dan yang baharu, menjadikan pembelajaran kurikulum baharu itu stres. Dan apabila berada di bawah tekanan, ia secara semula jadi membawa kepada tunjuk ajar tambahan," ulas Encik Toan.

Menurut Encik Toan, kurikulum baharu mempunyai masa yang lebih singkat untuk menyampaikan pengetahuan baharu kepada pelajar. Tambahan pula, pendekatan praktikal dunia sebenar dalam kurikulum baharu memerlukan guru untuk memperuntukkan lebih banyak masa. Ini menyukarkan guru untuk beralih daripada kurikulum lama kepada yang baharu. Oleh kerana mereka tidak biasa dengan pendekatan baharu, guru bimbang bahawa penyingkiran latihan lama dan penggantiannya dengan contoh dunia sebenar akan menghalang pelajar daripada memahami sepenuhnya konsep asas.

Pelajar darjah 12 tahun ini telah menjalani pendedahan selama tiga tahun kepada Program Pendidikan Umum 2018 dan akan mengambil peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah di bawah kurikulum baharu.

Encik Toan memetik: "Selepas menyemak beberapa kertas ujian dari beberapa sekolah, saya perasan bahawa banyak pengetahuan daripada kurikulum lama masih kekal. Kurikulum matematik kini tidak lagi akademik seperti dahulu, dan ia juga tidak terlalu mendalami pengiraan yang kompleks. Sebaliknya, ia lebih berkait rapat dengan situasi dunia sebenar, secara langsung membentangkan konsep matematik yang boleh diaplikasikan dalam amalan. Iaitu, selain daripada kandungan matematik semata-mata, guru mempunyai masa untuk mengajar pelajar masalah praktikal. Walau bagaimanapun, kebanyakan guru memasukkan contoh dunia sebenar tetapi teragak-agak untuk memasukkan latihan daripada kurikulum lama."

Anda perlu "bekerja keras" untuk memenuhi piawaian yang diperlukan.

Begitu juga, seorang guru sastera sekolah menengah di Daerah 7 (Bandar Raya Ho Chi Minh) menyatakan bahawa dalam kelas sastera, guru mengajar pelajar kemahiran membaca mengikut genre untuk menjawab soalan pemahaman bacaan dalam ujian, tetapi tidak cukup masa untuk menganalisis petikan tertentu bagi membantu pelajar menghargai dan memahaminya dengan lebih mendalam, untuk mengembangkan kualiti yang lebih "sastera". Oleh itu, apabila ditanya pada darjah 12 sama ada mereka kagum dengan mana-mana watak atau teringat mana-mana puisi dari darjah sebelumnya, majoriti menjawab tidak.

Menurut guru ini, jika semua 105 pelajaran dalam kurikulum diajar, kedua-dua guru dan pelajar perlu bekerja keras untuk memenuhi objektif pembelajaran yang diperlukan. Sesetengah sekolah menawarkan pelajaran tambahan atau kelas petang, yang membolehkan guru dan pelajar menyelesaikan pelajaran dengan lebih baik di dalam kelas. Jika sekolah tidak menawarkan pelajaran tambahan, adalah sukar untuk memastikan standard yang diperlukan dipenuhi. Oleh itu, pelajar mungkin mencari pusat tuisyen atau tutor persendirian untuk menambah pengetahuan mereka.

Dari perspektif lain, Encik Huynh Thanh Phu, Pengetua Sekolah Menengah Bui Thi Xuan (Daerah 1, Bandar Raya Ho Chi Minh), membangkitkan isu bahawa di peringkat sekolah menengah rendah, pelajar mempelajari subjek sains semula jadi atau sosial secara pendekatan bersepadu, tetapi di peringkat sekolah menengah, subjek ini diasingkan kepada subjek individu dan menjadi lebih khusus dan berorientasikan kerjaya. Tambahan pula, pelajar sekolah menengah perlu mengambil bahagian dalam peperiksaan penting, jadi bimbingan tambahan adalah satu keperluan. "Jika mereka hanya belajar di sekolah, menggunakan buku teks asas, bagaimana mereka boleh lulus peperiksaan? Pengetahuan yang sukar perlu dipelajari pada peringkat lanjutan, jadi adalah wajar bagi pelajar untuk bimbang dan mencari bimbingan tambahan," tegas Encik Phu.

Program baharu ini bukan sahaja memberi tumpuan kepada pengetahuan tetapi, yang lebih penting, tentang cara menggabungkannya untuk membangun dan meningkatkan kecekapan pelajar.

FOTO: DAO NGOC THACH

ELAKKAN MEMASAK DENGAN ILMU

Cik Pham Le Thanh, seorang guru di Sekolah Menengah Nguyen Hien (Daerah 11, Bandar Raya Ho Chi Minh), percaya bahawa Program Pendidikan Umum 2018 adalah terbuka, dengan matlamat pendidikan bukan sahaja untuk menyampaikan ilmu pengetahuan tetapi juga untuk membantu pelajar menyelesaikan tugasan dan pada mulanya menyelesaikan masalah yang sesuai dalam pelajaran dan kehidupan mereka dengan menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang telah mereka pelajari secara berkesan dan kreatif.

"Mengajar secara hafalan tidak menjamin pelajar akan memahami dan dapat mengaplikasikan apa yang telah mereka pelajari, apatah lagi mengembangkan kebolehan mereka," ulas Master Thanh.

Menurut Master Thanh, tujuan pengajaran bukanlah untuk melengkapkan pelajar dengan banyak pengetahuan atau menyelesaikan banyak masalah yang sukar, tetapi untuk membantu mereka memahami intipati fenomena dan mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang telah mereka pelajari. Dalam erti kata lain, kurikulum bukan sahaja harus tertumpu pada bahan (pengetahuan, kemahiran, sikap...), tetapi yang lebih penting, tentang bagaimana ia digabungkan untuk membentuk dan mengembangkan kecekapan pelajar.

Pensyarah Pham Le Thanh juga menyatakan bahawa setiap subjek dalam kurikulum hanyalah satu cara untuk mengembangkan kebolehan dan kualiti pelajar melalui aktiviti pembelajaran, bukan untuk menyelitkan pengetahuan subjek ke dalam kepala mereka tanpa melengkapkan mereka dengan keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan tersebut kepada masalah dunia sebenar. "Tanpa pemikiran kritis dan kreativiti dalam menyelesaikan situasi praktikal, ia bercanggah dengan matlamat dan perspektif kurikulum baharu," simpul Thanh.

Kaedah penilaian dan reka bentuk peperiksaan perlu diperbaiki.

Menurut Encik Thanh, di bawah Program Pendidikan Umum 2018, peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah mulai tahun 2025 dan seterusnya hanya akan mempunyai 4 mata pelajaran (2 wajib, 2 elektif). Oleh itu, mata pelajaran pembelajaran dalam program pendidikan umum perlu memberi tumpuan kepada pembangunan kecekapan dan kualiti melalui aktiviti pembelajaran. Apabila pelajar mencapai kecekapan, mereka juga mencapai pengetahuan dan kemahiran yang optimum. Dari situ, mereka dapat mengenal pasti dengan jelas mata pelajaran yang mereka cemerlang dan memilih mata pelajaran tersebut untuk peperiksaan tamat pengajian sekolah menengah, mengorientasikan laluan kerjaya mereka secara tepat dan saintifik serta mengurangkan tekanan akademik.

Walau bagaimanapun, Master Pham Le Thanh menyatakan pandangan bahawa objektif output Program Pendidikan Umum 2018 memerlukan penambahbaikan dalam penilaian dan reka bentuk peperiksaan graduasi sekolah menengah. Format peperiksaan perlu diperbaiki untuk menilai kebolehan pelajar secara sepenuhnya dan komprehensif; soalan yang hanya menilai hafalan dan latihan yang kekurangan konteks dan makna harus dihadkan, kerana ini akan menghalang perkembangan kecekapan dalam pengajaran dan pembelajaran daripada misi yang ditetapkan oleh Program Pendidikan Umum 2018.

Perbezaan antara mengajar semata-mata tentang pengetahuan dan mengembangkan kecekapan.

Master Pham Le Thanh menggunakan kimia sebagai contoh untuk menunjukkan perbezaan antara mengajar pengetahuan dan mengajar untuk membangunkan kecekapan. Walaupun dengan pengetahuan saintifik teras yang sama, kaedah pengajaran yang berbeza akan menyumbang kepada pembangunan kualiti dan kecekapan dalam cara yang berbeza.

Ini boleh digambarkan dengan contoh pengajaran tentang sabun dan detergen (Kimia 12). Jika diajar melalui kuliah, pelajar mungkin hanya mengingati definisi sabun dan detergen dan menulis persamaan kimia untuk tindak balas penyabunan. Semuanya kekal di atas kertas. Walau bagaimanapun, apabila pelajar memahami mekanisme tindakan pembersihan sabun, berlatih membuat sabun "buatan tangan" di makmal, mengukur pH sabun dan meningkatkan pH agar sesuai dengan jenis kulit, bau dan warna mereka, pengetahuan tersebut akan dikekalkan untuk tempoh yang lebih lama. Pelajar boleh dibahagikan kepada kumpulan dan memainkan peranan sebagai perekrut untuk jurutera kimia kosmetik dan pencari kerja. Pelajar yang memainkan peranan sebagai pencari kerja akan cuba meyakinkan perekrut untuk memilih mereka untuk jawatan jurutera pengeluaran menggunakan pengetahuan mereka tentang kimia... Ini adalah pengajaran berasaskan kecekapan.

Pelajar dapat memperoleh pengetahuan secara bebas, yang membawa kepada pemahaman yang lebih mendalam; ini juga dapat membantu mengembangkan kualiti utama, seperti kejujuran dalam penyelidikan saintifik…

Sumber: https://thanhnien.vn/chuong-trinh-moi-co-lam-tang-nhu-cau-hoc-them-185241009230931535.htm