Menghidupkan Undang-undang Guru: Melaksanakan dalam semangat penciptaan pembangunan

GD&TĐ - Perhimpunan Kebangsaan meluluskan Undang-undang mengenai Guru adalah bukti komitmen Parti dan Negara untuk mencipta kejayaan, meningkatkan kualiti pendidikan, dan memenuhi keperluan pembangunan negara pada era baharu.

Namun, sama ada komitmen ini direalisasikan atau tidak bergantung kepada organisasi pelaksanaan Undang-undang Guru. Ini adalah tugas yang jauh lebih rumit dan sukar daripada pembinaan dan pengisytiharan Undang-undang.

Era baharu bagi profesion perguruan

Undang-undang tentang Guru, dibina dalam semangat "penciptaan pembangunan" Resolusi No. 66-NQ/TW bertarikh 30 April 2025 Politburo , ialah alat undang-undang yang berkuasa untuk mengubah sistem pendidikan Vietnam. Ia bukan sahaja menangani kepincangan semasa, malah membuka era baharu profesion perguruan, di mana guru dianggap sebagai aset paling berharga dan penggerak utama pembangunan pendidikan.

Walau bagaimanapun, Undang-undang mengenai Guru, apabila dipraktikkan, akan menghadapi kesukaran dan cabaran yang tidak dapat diramalkan daripada pelbagai pihak di bawah kesan faktor politik, sosial, budaya dan ekonomi , termasuk banyak faktor di luar pendidikan.

Salah satu cabaran utama hari ini ialah di negara kita dan juga di dunia, profesion perguruan sedang mengalami perubahan yang mendalam seiring dengan pendidikan di bawah kesan trend global yang berkaitan dengan kemajuan teknologi, ketidakstabilan perdagangan, konflik geopolitik, peralihan penduduk, dan pembangunan mampan.

Seiring dengan persoalan bagaimana pendidikan mesti berubah untuk berjaya menyumbang kepada membentuk dunia yang lebih aman, saksama, berdikari, dan mampan, ialah persoalan bagaimana profesion keguruan dan guru mesti berubah supaya pelajar boleh berjaya dalam dunia esok dengan banyak perbezaan yang tidak dapat diramalkan dalam persekitaran kehidupan dan pekerjaan berbanding hari ini.

Artikel ini bertujuan untuk menyumbang idea bagi pelaksanaan Undang-undang Guru, memberi tumpuan kepada menjawab soalan di atas melalui membina dan membangunkan pasukan guru yang mampu menyesuaikan diri dan mencipta masa depan. Idea ini berdasarkan analisis mendalam tentang evolusi profesion perguruan, kajian antarabangsa yang berkaitan oleh UNESCO dan OECD, dan bantuan kecerdasan buatan (AI).

Dr Pham Do Nhat Tien. Foto: Moet

Permintaan pertukaran dengan guru

Sistem pendidikan di seluruh dunia kini sedang menjalani transformasi radikal untuk bertindak balas dan menyesuaikan diri dengan perubahan pantas dan kerumitan yang semakin meningkat, terutamanya di bawah kesan kecerdasan buatan. Walau bagaimanapun, cabaran ini memberikan peluang unik untuk menggalakkan transformasi profesion perguruan sebagai profesion yang dinamik, adaptif, kolaboratif dan inovatif dengan ciri teras berikut:

Pertama, ia adalah pemahaman yang lebih mendalam tentang identiti profesional guru. Identiti ini mewakili nilai teras, tujuan dan makna yang dibawa oleh guru kepada aktiviti profesional mereka. Pada asasnya, ia adalah kesedaran yang mendalam dan tulen tentang kualiti dan kapasiti yang guru kembangkan secara berterusan dari semasa ke semasa. Ia juga merupakan perasaan menjadi bahagian yang amat diperlukan dan dihargai dalam komuniti sekolah, di mana guru berasa dihormati, disokong, dan diberi kuasa untuk menyumbang secara bermakna kepada masyarakat; ia adalah semangat pembelajaran sepanjang hayat, tabiat renungan, rasa ingin tahu, keterbukaan dan inovasi untuk terus berkembang, menghadapi cabaran baharu, merebut peluang baharu, dan menumpukan pada penyediaan pelajar menghadapi cabaran masa depan.

Kedua, adalah menggalakkan autonomi dan penentuan nasib sendiri guru dalam aktiviti profesional mereka sebagai orang di hadapan, secara aktif memimpin perubahan dan membentuk masa depan pendidikan. Di sini, autonomi guru difahamkan sebagai tahap kebebasan dan kebebasan yang dimiliki oleh guru dalam membuat keputusan tentang aktiviti profesional, melaksanakan program pendidikan, amalan pengajaran dan pengurusan bilik darjah.

Autonomi guru ialah pengembangan autonomi, keupayaan untuk bertindak ke arah masa depan, bereksperimen dengan kaedah pengajaran baharu, mereka bentuk aktiviti pembelajaran baharu, menyesuaikan diri dengan perubahan, berdasarkan kepercayaan bahawa keputusan dan tindakan yang disengajakan seseorang boleh mempengaruhi amalan profesional secara positif, pengalaman pembelajaran pelajar dan keperluan masyarakat.

Ketiga, dari segi profesionalisme, guru hendaklah membangunkan profesionalisme baharu. Itulah profesionalisme penghubung, yang memerlukan guru dapat berinteraksi dengan rakan sekerja, menghubungkan sekolah dengan keluarga dan komuniti, bertukar antara sekolah, dan bekerja secara berkesan dalam pasukan pelbagai disiplin.

Perlu ada anjakan kuat dalam pemikiran daripada "saya dan bilik darjah saya" kepada "kami dan sekolah kami", menggalakkan budaya perkongsian maklum balas dan sokongan bersama untuk mengurangkan tekanan individu dan memanfaatkan identiti profesional kolektif.

Keempat, profesionalisme yang berkaitan memerlukan guru mempunyai kapasiti baharu. Iaitu, keupayaan untuk bekerjasama. Kapasiti ini bukan lagi tambahan pilihan tetapi kapasiti teras wajib. Ini menunjukkan bahawa latihan dan pembangunan guru pada masa hadapan mesti menyepadukan dengan kuat antara disiplin dan kemahiran komunikasi, mengalihkan tumpuan daripada kecemerlangan individu kepada impak kolektif.

Ini juga membayangkan bahawa model bilik darjah tradisional yang terkurung dalam empat dinding menjadi semakin usang. Pengajaran bukan lagi tentang seorang guru yang memimpin pelajar melalui aktiviti atau pelajaran secara tertutup; ia adalah kerja yang berlaku di seluruh sekolah dan dengan kerjasama pendidik lain, dengan sekolah sebagai unit pembelajaran sepanjang hayat.

Kelima, bersama dengan keupayaan untuk bekerjasama, guru mesti meningkatkan kapasiti mereka untuk penyelidikan saintifik, inovasi dan transformasi digital. Dalam konteks yang mencabar, dengan peluang untuk aplikasi dan pembangunan AI yang semakin meluas dalam pendidikan, guru tidak lagi pasif dalam menyampaikan pengetahuan, tetapi secara proaktif memimpin dan mengiringi pelajar dalam memperoleh pengetahuan, menggalakkan pembelajaran berdasarkan pengalaman, penerokaan dan rasa ingin tahu, mengenal pasti soalan penyelidikan dan mengejarnya, menjana pengetahuan, dan menjadi agen perubahan.

Guru dan pelajar Sekolah Rendah Tran Hung Dao (Ea Kar, Dak Lak). Foto: NTCC

Penyelesaian keutamaan

Untuk merealisasikan ciri-ciri di atas dalam membina pasukan guru yang mempunyai kapasiti kreatif dalam menyumbang untuk mencipta kejayaan dalam inovasi pendidikan yang asas dan komprehensif dalam semangat Kesimpulan No. 91-KL/TW Biro Polit mengenai meneruskan pelaksanaan Resolusi 29-NQ/TW, tugas dan penyelesaian keutamaan berikut disyorkan dalam mengatur pelaksanaan Undang-undang Guru:

Pertama, membangunkan program latihan dan pembangunan untuk guru ke arah transformasi, penyesuaian dan tindak balas terhadap evolusi profesion perguruan, selangkah ke hadapan untuk bersedia menghadapi transformasi pengajaran dan pembelajaran di institusi pendidikan. Pengisytiharan awal standard profesional untuk guru, sebagai standard terbuka, sedia untuk ditambah dan dikemas kini, sebagai asas untuk membina dan membentuk ekosistem pembelajaran sepanjang hayat, pembangunan profesional berterusan guru.

Gunakan teknologi digital untuk membina platform pembelajaran dalam talian dan percuma, membolehkan guru memilih modul latihan yang sesuai dengan orientasi pembangunan peribadi dan keperluan sekolah mereka. Membangunkan rangkaian dan mengamalkan komuniti di dalam dan di luar sekolah, mewujudkan keadaan untuk guru menyokong, belajar antara satu sama lain, berkongsi kepakaran, kapasiti dan pengalaman.

Kedua, menggalakkan autonomi, penentuan nasib sendiri, kepimpinan dan kemahiran pengurusan guru untuk secara kreatif menjalankan aktiviti profesional yang berkaitan dengan kerja mereka, daripada aktiviti kurikulum dan pedagogi kepada pengurusan bilik darjah dan pengurusan sekolah.

Memperkasakan guru untuk bereksperimen dengan pendekatan pedagogi baharu berdasarkan keperluan pelajar, menggalakkan rasa ingin tahu dan berfikiran terbuka, dan menyokong guru dalam membangunkan peraturan kendiri dan peningkatan diri pelajar. Ini memerlukan perubahan dalam struktur pengurusan, menggalakkan autonomi dan akauntabiliti sekolah, ditambah dengan peningkatan kepercayaan terhadap kecekapan profesional dan pengurusan guru.

Wujudkan syarat dan galakkan guru di semua peringkat menjalankan penyelidikan saintifik, daripada penyelidikan saintifik yang mendalam di universiti sehinggalah menggunakan hasil penyelidikan untuk menambah baik dan meningkatkan kualiti pengajaran di sekolah umum.

Ketiga, menggalakkan kerjasama dan kerja berpasukan dalam aktiviti profesional guru: Kerjasama semakin dilihat sebagai kecekapan teras dan kemahiran kepimpinan untuk guru. Kerana memastikan kejayaan untuk pelajar kini mesti menjadi usaha kolektif di mana pembangunan profesional dan penyelesaian masalah adalah tanggungjawab bersama.

Adalah perlu untuk membina rejim kerja dan persekitaran kerja ke arah kerjasama, daripada kesedaran kepada tindakan. Ini termasuk melatih dan memupuk guru; menganjurkan kelas, mereka bentuk ruang fizikal khusus untuk renungan dan kerja berkumpulan; menggalakkan pembelajaran antara sekolah untuk membina identiti profesional kolektif dan berkongsi pengalaman; mereka bentuk laluan kerjaya yang fleksibel dan pelbagai, membuka banyak peluang kepada guru untuk meneroka peranan yang berbeza, daripada pakar mengajar kepada pemimpin profesional, menyesuaikan diri dengan perubahan keperluan sistem pendidikan; membina perkongsian rapat dengan pakar lain di dalam dan di luar sekolah, penyedia teknologi pendidikan (edtech), komuniti, keluarga, perniagaan dan organisasi sosial, untuk mewujudkan ekosistem pendidikan yang dinamik dan bersambung.

Keempat, menggalakkan pelaksanaan membina dan membangunkan budaya sekolah, dengan teras pusat menjadi sistem nilai standard rakyat Vietnam dalam tempoh perindustrian, pemodenan, dan kerjasama antarabangsa berdasarkan revolusi perindustrian keempat. Di mana, nilai teras adalah kebahagiaan sebagai satu cara dan matlamat pendidikan berkualiti.

Mengambil budaya sekolah sebagai asas untuk menyempurnakan, membangun dan mengembangkan keseluruhan sistem model sekolah yang mesra, sekolah yang bahagia, mewujudkan persekitaran kerja yang membina, membawa kesejahteraan kepada guru, kepuasan intelek dan kepuasan kerja untuk menarik bakat dan mengekalkan guru.

Menghidupkan Undang-undang tentang Guru memerlukan pendekatan yang menyeluruh, merentas Kerajaan dan masyarakat, untuk merealisasikan dasar Parti dan Negara dalam meningkatkan kedudukan, motivasi dan kapasiti tenaga pengajar sebagai kuasa utama yang bertanggungjawab untuk penemuan dalam pembaharuan pendidikan yang asas dan menyeluruh. Oleh itu, program tindakan dengan matlamat, sasaran, peta jalan, tugas, penyelesaian dan sumber khusus diperlukan, termasuk tugas dan penyelesaian keutamaan.

Sebagai tambahan kepada penyelesaian keutamaan mengenai gaji dan faedah untuk meningkatkan motivasi guru, perlu ada perbincangan mengenai penyelesaian keutamaan dalam jangka pendek, sederhana dan panjang untuk meningkatkan kapasiti pasukan untuk menyesuaikan diri dan bertindak balas secara berkesan kepada keperluan pelajar yang tinggi, pelbagai dan berubah-ubah, pasaran buruh dan masyarakat dalam era pembangunan negara.

Sumber: https://giaoducthoidai.vn/dua-luat-nha-giao-vao-cuoc-song-trien-khai-theo-tinh-than-kien-tao-phat-trien-post739437.html