AI: een krachtige assistent of een geestvernietiger?

Kunstmatige intelligentie (AI) is niet alleen een hulpmiddel, maar ook een 'nieuw lid' van de klas. De aanwezigheid van AI roept een grote vraag op: wordt het een 'krachtige assistent' die de kwaliteit van het onderwijs en de intellectuele ontwikkeling helpt verbeteren, of een 'saboteur' die het vermogen van leraren en leerlingen om zelfstandig en creatief te denken verzwakt?

Een opvallend punt in de klas dat iedere docent en leerling zal herkennen, is dat AI helpt bij het automatiseren van veel taken, zoals: het beoordelen van meerkeuzetoetsen, het maken van examens, het beheren van gegevens... Een chatbot kan onmiddellijke feedback geven op vragen en opdrachten, waardoor leerlingen fouten kunnen herkennen en direct kunnen corrigeren, waardoor het leerproces wordt geoptimaliseerd.

De auteur presenteerde de resultaten van onderzoek naar AI-toepassing in adaptief onderwijs op Da Nang AI Day 2025

FOTO: NVCC

Kan in de praktijk worden geïmplementeerd om leren te personaliseren

Het is een groot probleem om het leren zo aan te passen dat het beter aansluit bij de behoeften en mogelijkheden van leerlingen, zodat zij proactief en effectief kunnen zijn. En dat is in het huidige klaslokaalmodel lastig te realiseren.

Gebaseerd op big data en wetenschappelijk ontworpen, is AI echter in staat om de leergegevens van elke leerling te analyseren (snelheid, sterke en zwakke punten, leerstijl...); en zo een leerpad, oefeningen en herhalingsmateriaal te creëren dat aansluit bij de individuele behoeften, waardoor kennislacunes effectiever kunnen worden opgevuld dan met massale methoden. Met zo'n impact is AI uiteraard een assistent voor leraren, die leerlingen helpt kennis te beheersen en de voorwaarden schept voor de ontwikkeling van denken op hoog niveau (analyse, evaluatie) wanneer ze niet langer hoeven te worstelen met basiskennis. Dit is wezenlijk anders dan in traditionele klaslokalen, waar de meeste leerlingen een leerprogramma volgen met dezelfde doelen, structuur, inhoud, complexiteitsniveau...

Nu kan iedereen dankzij AI eenvoudig presentaties, video's, foto's... maken. Vertaaltools en automatische annotaties helpen leerlingen toegang te krijgen tot kennis van over de hele wereld . AI helpt bij het diversifiëren van lesmateriaal (video's, 3D-simulaties...), helpt complexe concepten visueel te illustreren en stimuleert nieuwsgierigheid en visualisatie. Alleen al daardoor is het klaslokaal bruisend, spannend en voldoet het aan de meeste behoeften van leerlingen.

Verminderd vermogen om problemen op te lossen en zelfstandig te denken

Mensen die te veel op AI vertrouwen om opdrachten te beantwoorden of af te ronden, kunnen hun eigen denk-, analyse- en informatiesyntheseprocessen verlammen.

Leraren maken steeds vaker gebruik van AI in hun onderwijs.

FOTO: TN GEMAAKT DOOR AI

Studenten willen alleen maar vragen stellen aan AI-assistenten en kopiëren gemakkelijk antwoorden in plaats van zelf na te denken. Hierdoor verzwakken de 'spieren' van hun hersenen bij het oplossen van complexe problemen en wordt dit gezien als valsspelen bij het leren.

Deze verschijnselen veroorzaken een ernstige afname van het menselijk probleemoplossend vermogen en het vermogen tot zelfstandig denken. We hebben erop gewezen dat misbruik, bedrog en luiheid in het denken van leerlingen en studenten zo vaak voorkomen dat ze een probleem zijn geworden op scholen. Bovendien vormt AI ook een risico op beperking van creatief en emotioneel denken. Als leerlingen alleen kennis ontvangen van wat AI "filtert", lopen ze mogelijk unieke perspectieven en willekeurige verbanden mis die creativiteit stimuleren. Het gemechaniseerde leerproces kan het vermogen tot sociale en emotionele interactie en de ontwikkeling van emotionele intelligentie (EQ) verminderen – een belangrijk onderdeel van alomvattende intelligentie.

Ik wil niet zeggen dat "AI een tweesnijdend zwaard is", want ik weet zeker dat AI afhankelijk is van wie het gebruikt. AI brengt ongekende mogelijkheden en een terechte plaats in de klas, maar het heeft ook de potentie om onafhankelijk en creatief denken te ondermijnen als het misbruikt wordt. Door AI te gebruiken besparen we tijd en hersenenergie, maar onthoud: "als we het niet gebruiken, zal het atrofiëren, degenereren en geleidelijk nutteloos worden".

Denken is een prachtige menselijke functie. We moeten leerlingen leren hoe ze AI kunnen beheersen – door het te gebruiken als een hulpmiddel om de top van het denkvermogen te bereiken, niet als een plek om hun brein te "outsourcen". AI moet een aanvulling zijn, geen vervanging.

Pas op voor AI die informatie als echt verzint

Hoewel ik persoonlijk de geweldige toepassingen van AI erken en samenwerk met mijn collega's om bruikbaardere en betrouwbaardere AI te creëren, zal AI voorlopig, en ik denk voor altijd, niet mijn absolute betrouwbaarheid kunnen evenaren.

In het onderwijs heb ik tragikomedies gezien en collega's geadviseerd: "Wees voorzichtig, want AI is een leugenaar." Veel mensen zijn verhalen tegengekomen over AI die informatie verzint over een gebeurtenis die nooit heeft plaatsgevonden, maar "echt leek". Zelf kreeg ik van een AI-assistent informatie die het onderzoeksresultaat was van "auteur Chu Cam Tho", terwijl ik die niet had gepubliceerd. Daarom zijn er veel docenten die zich "vergissten" en verkeerde informatie in hun colleges stopten, omdat ze niet controleerden wat AI creëerde.

Ook "nieuwe auteurs" en "dit werk is gekoppeld aan die auteur" komen vaak voor tijdens AI-analyses. Soms verzint AI zelfs citaten die zowel docenten als recensenten pas veel later opmerken.

Leraren die altijd dicht bij de leerlingen staan, beschouwen de grootste brutaliteit van AI als: "AI heeft haar leerlingen geboeid, waardoor ze vragen stellen en AI meer vertrouwen dan wie dan ook."

Bestaat er zoiets als een menselijke ‘cognitieve schuld’?

Een onderzoek van het Massachusetts Institute of Technology (MIT Media Lab) uit juni 2025 werd gepubliceerd in een artikel getiteld "Your Brain on ChatGPT: Accumulation of Cognitive Debt when Using an AI Assistant for Essay Writing Task", of een publicatie van Unicef ​​"Generative AI: Risks and opportunities for children. How can we empower and protect children in the face of Artificial Intelligence?" (https://www.unicef.org/innocenti/generative-ai-risks-and-opportunities-children ). Een aantal andere wetenschappelijke studies hebben het volgende aangetoond: de groep die AI-tools gebruikte om te schrijven ter ondersteuning van het leren, had de laagste hersenactiviteit, aanzienlijk lager dan de andere twee groepen. Leerlingen hadden een verminderd vermogen om te onthouden of te citeren wat ze net hadden geschreven, vergeleken met de groep die handmatig schreef of alleen zoekmachines gebruikte. Met name het fenomeen 'cognitieve schuld' (een term die door sommige onderzoekers wordt gebruikt) laat zien dat wanneer mensen die AI-hulpmiddelen hebben gebruikt ter ondersteuning bij het schrijven, overstappen op schrijven zonder ondersteunende hulpmiddelen, het voor hen lastig is om het niveau van hersenactiviteit en geheugenvermogen te herstellen dat vergelijkbaar is met dat van de groep die nog nooit AI-hulpmiddelen heeft gebruikt ter ondersteuning bij het schrijven.

We moeten dus erkennen dat het menselijk brein de mogelijkheid heeft om "inactief te worden" en vervolgens af te sterven door gebrek aan activiteit.

Bron: https://thanhnien.vn/ai-tro-thu-dac-luc-hay-ke-pha-hoai-tu-duy-185251113160038732.htm