Drie factoren die een duurzame leerboekenserie kenmerken.

(Dan Tri Newspaper) - Het beschouwen van leerboeken als leermateriaal, het scheiden van de bevoegdheid om examenvragen te maken van scholen en het creëren van een leermiddelenbank voor docenten en leerlingen zijn drie oplossingen om de creativiteit in het lesgeven en leren met behulp van leerboeken te maximaliseren.

Leraren en leerlingen van de Nam Viet middelbare school in Ho Chi Minh-stad (Foto: Huyen Nguyen).

Dit schooljaar staat de onderwijssector voor een ongekende kans. Nooit eerder heeft onderwijs en opleiding zoveel aandacht en hoge verwachtingen van de Partij en de Staat gekregen als nu.

Het allerbelangrijkste is dat het Politbureau zojuist Resolutie 71-NQ/TW heeft uitgevaardigd over doorbraken in de ontwikkeling van onderwijs en opleiding. Dit vormt een cruciale politieke basis voor de verdere bevordering van de fundamentele en alomvattende hervorming van onderwijs en opleiding, die is vastgelegd in Resolutie 29-NQ/TW (2013) en die opnieuw wordt benadrukt in Conclusie nr. 91-KL/TW (2024).

Gezien deze strategische veranderingen is de collectieve bijdrage van de hele samenleving absoluut essentieel.

Alle opmerkingen en suggesties van experts en lezers kunt u sturen naar het volgende e-mailadres: giaoduc@dantri.com.vn

Het volgende artikel deelt de persoonlijke opvattingen en perspectieven van ingenieur Le Dung.

Kennis is een gedeeld product van de mensheid. Veel dingen die de mensheid tegenwoordig gebruikt of bezit, zijn niet het product, de uitvinding of de ontdekking van één enkel individu.

Van taal tot schrift, van volksdansen tot traditionele klederdracht, van de traditionele huizen met drie traveeën en twee vleugels van onze voorouders tot de Cham-torens, van volksgeneesmiddelen tot de manier waarop men de hemel observeert om het weer te voorspellen... alles is een creatie van de massa, van collectieve kennis, van een of meer grote gemeenschappen, die samen een culturele regio of een unieke identiteit van een natie vormen.

Confucius was een confucianistische geleerde, die door onze voorouders werd vereerd in de Tempel van de Literatuur, samen met Chu Van An. Een citaat uit de Analecten stelt dat van drie mensen die samen reizen, er waarschijnlijk één onze leraar is.

Wat maakt het uit of er 30, 300, 3.000 of 30.000 mensen zijn? Dat is een oneindige bron van intelligentie, als je maar weet hoe je die effectief kunt benutten.

Resolutie nr. 29 van 2013 van het Centraal Comité over fundamentele en alomvattende hervorming van onderwijs en opleiding, en meer recentelijk Resolutie 71 van het Politbureau over doorbraken in de ontwikkeling van onderwijs en opleiding, effenen de weg voor de benutting en het benutten van dat potentieel.

Door middel van alle redelijke methoden, alle beschikbare middelen, alle mogelijke manieren om het niveau te verhogen en alle inspanningen om zowel leerlingen als docenten te motiveren, aan te moedigen en te inspireren, streven we ernaar de grenzeloze collectieve wijsheid van de groep en de meerderheid te vergaren.

Iedereen moet een gemeenschappelijke basis vinden om een ​​onderwijssysteem te creëren dat nieuwe successen boekt, de uitdagingen van de realiteit aanpakt, de natie reorganiseert en een nieuw tijdperk inluidt, zoals president Ho Chi Minh ons leerde, om ons land opnieuw op te bouwen tot een mooiere en welvarendere natie.

De overheid streeft ernaar dat leerlingen vanaf 2026 een uniforme, nationale set leerboeken gebruiken (Foto: Huyen Nguyen).

Volgens statistieken van september 2024 telt Vietnam 1.659.589 leraren, docenten en onderwijsbestuurders. Ter vergelijking: vóór de revolutie van augustus 1945 had onze partij slechts 5.000 leden, verenigd in hun streven naar herwonnen onafhankelijkheid, zelfredzaamheid en eigen kracht.

Als meer dan 1,6 miljoen leraren verenigd zijn, het met elkaar eens zijn en vastbesloten zijn om samen te werken in het belang van het onderwijs in het land, dan is dat een kracht die in staat is om "bergen te verzetten en zeeën te vullen".

Hoe kunnen we de gezamenlijke kracht van meer dan 1,6 miljoen mensen die zich inzetten voor het onderwijs, optimaal benutten? Mijns inziens zijn er drie belangrijke aspecten om te overwegen.

Ten eerste moeten we de geest van Resolutie 29 consolideren, behouden en bevorderen, waarbij leerboeken worden beschouwd als leermateriaal. Dit geeft de meer dan 1,6 miljoen docenten en ruim 25 miljoen leerlingen in het hele land de vrijheid om leerboeken te creëren, aan te passen en af ​​te stemmen op het niveau van elke regio, en zo hun eigen unieke kenmerken te ontwikkelen, gebaseerd op de reeds vastgestelde basisnormen. Of er nu één uniforme set leerboeken komt of tien sets, is dan niet de belangrijkste kwestie.

Ten tweede moet de bevoegdheid om examenvragen op te stellen losgekoppeld worden van de school. Een van de vereisten van Resolutie 71 is het blijven innoveren van beoordelingsmethoden, waarbij een eerlijke evaluatie van leer- en onderwijsresultaten gewaarborgd moet worden.

Omdat oude gewoonten nog steeds diep ingeworteld zijn, blijven schadelijke praktijken zoals het focussen op specifieke onderwerpen, het geven van voorbeeldantwoorden of het stampen van feiten in sommige scholen voortbestaan, aangezien de bevoegdheid om examenvragen te maken nog steeds bij de school ligt.

Om die beperkingen te doorbreken, de onderwijsmentaliteit die afhankelijk is van vooraf verstrekte 'spiekbriefjes' volledig te bevrijden en het onderwijs terug te brengen naar zijn ware aard, moeten examenopgaven worden uitgegeven door een instantie die onafhankelijk is van de school.

De meest voor de hand liggende methode is het gebruiken van examenopgaven van de ene gemeente voor de andere, of van de ene provincie voor de andere. Met andere woorden, vóór de semesterexamens dienen alle gemeenten in de provincie hun examenopgaven in bij het Ministerie van Onderwijs en Training. Tijdens de examens voert elke gemeente vervolgens een willekeurige trekking uit met behulp van elektronische software. De deelnemers leggen het examen af ​​op basis van de getrokken opgave.

Voor belangrijke examens, zoals eindexamens of examens aan het einde van een leerjaar, wordt er gebruikgemaakt van een loting onder de provincies. De provincies dienen de examenvragen in bij het Ministerie van Onderwijs en Training, dat vervolgens de loting uitvoert.

De oplossing op lange termijn is het opbouwen van een vragenbank voor examens.

Momenteel hebben we 3.321 administratieve eenheden op gemeentelijk niveau. Elke gemeente beheert het onderwijs tot en met het voortgezet onderwijs. Als elke gemeente een eigen examen opstelt, dan beschikt het Ministerie van Onderwijs en Training over 3.321 examens in zijn vragenbank.

Zodra de meetmethoden en evaluatie-/testnormen zijn vastgesteld, is de volgende stap om het gebruik ervan uit te breiden naar een breder publiek.

Het land telt 12.166 basisscholen, 10.753 scholen voor voortgezet onderwijs en 2.949 scholen voor voortgezet onderwijs. Als elke gemeente en provincie verplicht zou worden om een ​​aantal examenopgaven te leveren dat gelijk is aan het aantal scholen dat zij beheert, corresponderend met elk onderwijsniveau, dan zou het Ministerie van Onderwijs en Training beschikken over 12.166 examenopgaven voor elke basisschoolklas, 10.753 examenopgaven voor elke klas van het voortgezet onderwijs en 2.949 examenopgaven voor elke klas van het voortgezet onderwijs.

Zo heeft de nationale examenvragenbank binnen 6 maanden tot 1 jaar tienduizenden examenvragen verzameld.

Als we vijf jaar lang onafgebroken zouden werken aan het constant bijwerken, herzien, aanvullen en perfectioneren van de problemen, zou het aantal oplopen tot miljoenen verschillende problemen.

Geen enkele leraar of student kan door middel van stampwerk lesgeven of leren te midden van de enorme hoeveelheid kennis die door miljoenen leraren is verzameld; daarom kan alleen echt leren de noodzakelijke basis leggen.

Een creatieve les van een leraar op Luong The Vinh Primary School, Thong Tay Hoi Ward, Ho Chi Minh City (Foto: Huyen Nguyen).

Het derde punt betreft de beschikbaarheid van leermaterialen en gegevens voor docenten en leerlingen.

Decennialang vertrouwden zowel docenten als studenten uitsluitend op leerboeken, studeerden ze uit leerboeken en deden ze examens die daarop gebaseerd waren, wat leidde tot een gebrek aan interesse in lezen om hun kennis te verbreden.

Omdat de noodzaak om voor examens te studeren zwaarder weegt dan de noodzaak om te studeren voor het leven, om te leren en te handelen. Na verloop van tijd is de leesgewoonte vervaagd, met een treurig resultaat: de gemiddelde Vietnamees leest minder dan één boek per jaar buiten de schoolboeken, wat slechts 10% is van wat mensen in Thailand en China lezen.

Het is daarom essentieel om de leesgewoonten uit de tijd van onze voorouders nieuw leven in te blazen. Nog niet zo lang geleden, slechts enkele decennia geleden, gaven communistische soldaten in de gevangenis elkaar zelfs les in wiskunde, natuurkunde, scheikunde, literatuur en kunst, zoals momenteel te zien is in het Con Dao Museum.

Om een ​​leesgewoonte te ontwikkelen bij mensen die die nog niet hebben, moeten we die afdwingen en hen de nodige hulpmiddelen aanreiken. Daarom is het essentieel dat het Ministerie van Onderwijs en Training een lijst met verplichte en aanbevolen lectuur publiceert, vergelijkbaar met wat Rusland, Polen, Australië en vele andere landen wereldwijd doen.

Om een ​​complete leeslijst samen te stellen, is het nodig om fundamentele menselijke kennis te selecteren en zo snel mogelijk te vertalen, mits deze voldoet aan de nationale normen. Encyclopedieën uit ontwikkelde landen zoals China en het Verenigd Koninkrijk zijn hierbij uitstekende voorbeelden.

Met een lijst van literatuur en naslagwerken beschikken docenten over een basis om hun kennis uit te breiden, hun examenvragen te verbeteren en bij te dragen aan de nationale examenvragendatabase.

Kortom, ik ben van mening dat met een database van examenvragen de praktijk van het inhuren van experts om studenten voor te bereiden op nationale en internationale wedstrijden vanzelf zal afnemen. De examenvragen voor getalenteerde studenten zullen immers niet langer in handen van experts zijn, maar in de vragenbank. Niemand beschikt dan nog over voldoende kennis om studenten voor deze examens te "trainen".

In die tijd nodigden scholen alleen vooraanstaande intellectuelen met belangrijke bijdragen, getalenteerde kunstenaars, bekwame ambachtslieden, artsen, ingenieurs, maatschappelijk betrokkenen met een grote bijdrage, ouders die moeilijkheden hadden overwonnen om succesvolle kinderen op te voeden, soldaten aan de grens en op de eilanden, en zelfs generaals met vele successen in het onderdrukken van misdaad en het waarborgen van de veiligheid van de bevolking uit om op school te spreken.

Zij zijn ware rolmodellen, die de toekomstige generatie van het land aanmoedigen en motiveren, hun kinderen helpen hun karakter te vormen, ambities te ontwikkelen, deugdzaam te leven en met enthousiasme en volharding hun passies na te streven.

Als we zo vastberaden zijn, zal het onderwijssysteem binnen slechts 5 jaar duidelijke resultaten laten zien.

Ingenieur Le Dung

Bron: https://dantri.com.vn/giao-duc/ba-yeu-to-lam-nen-mot-bo-sach-giao-khoa-ben-vung-20250919013952044.htm