Referentievragen voor eindexamens op de middelbare school veranderen les- en leermethoden

TRAIN VAARDIGHEDEN, BEHEERS BASISKENNIS

Wat wiskunde betreft, zei mevrouw Bui Thi Oanh van de Marie Curie Secondary School ( Hanoi ) dat de nieuwe examenvorm, met zijn nieuwe en vreemde wiskundige opgaven en veel woorden, zowel docenten als leerlingen ertoe aanzet hun les- en leermethoden aan te passen om aan de eisen te voldoen. "Eigenlijk zijn er geen moeilijke of lastige vragen meer in het examen, maar nieuwe en vreemde vragen waar leerlingen bang voor zijn als ze veel woorden tegenkomen. In de komende tijd zullen leerlingen dit moeten verwerken en eraan moeten wennen", aldus mevrouw Oanh.

Met het referentie-examen voor het eindexamen van de middelbare school in 2025 moeten zowel docenten als studenten hun les- en leermethoden aanpassen om aan de eisen te voldoen.

Dhr. Tran Manh Tung, docent aan een kennistrainingscentrum in Hanoi, constateerde dat het wiskunde-examen duidelijk verschilt van het verleden. Het examen is behoorlijk gedifferentieerd ten opzichte van voorgaande jaren en is zeer uitdagend voor leerlingen. Als het examenniveau op dit niveau blijft, zullen de cijfers voor eindexamens van de middelbare school de komende jaren sterk dalen.

Met deze verandering gelooft meneer Tung dat leerlingen, om hoge scores te behalen voor wiskunde bij het aankomende eindexamen van de middelbare school, een gedegen basiskennis moeten hebben, de aard van het probleem moeten begrijpen, de verbanden met andere vakken moeten versterken en zich moeten verbinden met de realiteit. Daarnaast moeten leerlingen hun leesvaardigheid oefenen, problemen analyseren en oplossingen bedenken, snelle en nauwkeurige rekenvaardigheden oefenen en meer oefenen, wiskundige opgaven oplossen en vragen met uiteenlopende inhoud beantwoorden.

Dhr. Tran Van Toan, voormalig hoofd van de wiskundegroep aan de Marie Curie School (District 3, Ho Chi Minhstad), stelde vast dat leren voorheen vooral gericht was op het overbrengen van formules en snelle oplossingen. Met de referentievragen in het nieuwe curriculum, die veel praktische problemen (gerelateerd aan beweging, economie , astronomie...) oproepen, moeten leerlingen overschakelen van de methode van memoriseren naar de methode van het duidelijk begrijpen van de aard van elk concept en het toepassen ervan in praktijksituaties.

Volgens meneer Toan helpen docenten leerlingen bij het oefenen van kritisch denkvermogen, logisch denken en het helder uitleggen en presenteren van problemen. Bovendien is het noodzakelijk om interdisciplinaire kennis flexibel toe te passen, omdat de referentievragen vereisen dat leerlingen kennis toepassen die verband houdt met veel verschillende vakken, zoals wiskunde, natuurkunde, aardrijkskunde of economie, om antwoorden te vinden. Volgens meneer Toan moeten leerlingen dus diepgaand leren en de aard van kennis begrijpen in plaats van alleen maar te memoriseren.

Referentievragen voor het vak literatuur van het eindexamen middelbare school 2025

VERMIJD HET UIT HET HOOFD STUDEREN VAN LITERATUUR

Mevrouw Nguyen Thi Tam, docent aan de Marie Curie Secondary and High School (Hanoi), gelooft dat de nieuwe punten in de literatuurverwijzingsvragen een positief effect zullen hebben op het lesgeven in literatuur, omdat hiermee uit het hoofd leren en mechanisch memoriseren wordt vermeden.

Mevrouw Pham Ha Thanh, docent aan de Le Quy Don High School in Ha Dong (Hanoi), gaf aan dat wanneer het literatuurexamen wordt afgenomen zonder taalmateriaal in het leerboek, de antwoorden en beoordelingsinstructies ook rekening moeten houden met het niveau van de eisen in vergelijking met de gebruikelijke manier van examens afnemen. "Docenten kunnen geen strikte beoordelingsmethoden opleggen tijdens het beoordelingsproces volgens de nieuwe manier van examens afnemen", aldus mevrouw Thanh.

Dhr. Ngo Van Dat, docent aan de Tran Dai Nghia Secondary and High School (District 1, Ho Chi Minhstad), wees op de gewijzigde eisen voor het schrijfgedeelte. Voorheen schreven leerlingen een sociaal-argumenterende alinea en een literair argumenterend essay, maar nu zijn de eisen omgedraaid. Dhr. Dat gaf aan dat docenten en leerlingen zich, op basis van dit referentieonderwerp, moeten richten op kennis die past bij de kenmerken van het genre. Voor het schrijfgedeelte van de literaire argumenterende alinea moeten leerlingen letten op de lengte van de alinea (ongeveer 200 woorden) en de technieken van analyse, bewijsvoering en commentaar beheersen om ideeën in de alinea op een redelijke manier te ontwikkelen. Voor het sociaal-argumenterende essay moeten leerlingen zich richten op het begrijpen van actuele kwesties en het uiten van specifieke standpunten en perspectieven.

Trucjes leren is niet langer relevant

Mevrouw Tran Thi Hong Nhung, docent aan de Asia International School (HCMC), erkende dat de structuur van het Engels referentie-examen aanzienlijk is veranderd ten opzichte van vorig jaar. De grootste verandering is de volledige afschaffing van enkelvoudige meerkeuzevragen. Er zijn geen vragen meer over uitspraak, klemtoon of communicatiesituaties. Grammaticakennis, die voorheen vaak werd getoetst met enkelvoudige meerkeuzevragen, wordt nu meegenomen in het lezen en invullen van de open vragen. Kandidaten moeten grammaticale structuren en woordenschat toepassen in de context van het lezen, in plaats van grammaticale structuren uit het hoofd te leren zoals voorheen.

"Met de nieuwe examenstructuur kunnen leerlingen overweldigd raken door de hoeveelheid leeswerk en problemen ondervinden als ze niet goed voorbereid zijn. Dit vereist dat docenten en leerlingen hun les- en leermethoden nu aanpassen", aldus mevrouw Nhung.

"Het uit het hoofd leren van grammatica en leertips tijdens het herhalingsproces is niet langer gepast. In plaats daarvan moeten leraren leerlingen begeleiden bij belangrijke leesvaardigheden, zoals het identificeren van informatie, het identificeren van hoofdideeën, het scannen, het raden van ideeën, het raden van de betekenis van woorden in context, het afleiden van verbanden, samenvatten... Bovendien moeten leerlingen ook memoriseren vermijden en in plaats daarvan proactief zijn in het leren, door veel verschillende soorten teksten te lezen om hun kennis te verbeteren en hun woordenschat uit te breiden", aldus leraren van de Asia International School.

Engels is al jaren het vak met de slechtste resultaten op het eindexamen van de middelbare school. Zal de overstap naar moeilijkere vragen de resultaten van dit examen nog slechter maken?

Veel docenten zijn van mening dat Engels geen verplicht vak meer is, dus het verhogen van de moeilijkheidsgraad is gepast, omdat alleen leerlingen met sterke vaardigheden in het Engels dit vak kiezen als examenvak. De heer Nguyen Manh Quyen, directeur van de Dai Cuong High School (district Ung Hoa, Hanoi), zei: "Met het nieuwe examenplan zijn vreemde talen geen verplicht vak meer, waardoor zowel docenten als leerlingen het gevoel hebben dat er een last van hun schouders is gevallen, aangezien de gemiddelde score van leerlingen voor vreemde talen in voorgaande jaren slechts 3-4 punten bedroeg. In de moeilijke voorsteden hebben slechts een paar leerlingen de mogelijkheid om extra lessen te volgen en een goede kennis van vreemde talen te hebben."

Kandidaten die het eindexamen van de middelbare school in 2024 afleggen. Er zijn veel wijzigingen in de examenvragen voor het eindexamen van 2025.

VERBETER JE DENKVERMOGEN EN PAS KENNIS TOE

In het examenvak met de nieuwe naam 'Economisch en Juridisch Onderwijs' gaf de heer Nguyen Tien Dung, docent aan de Tran Dai Nghia middelbare school (District 1, Ho Chi Minhstad), aan dat de referentievragen voor dit vak zeer moeilijk zijn. Naast basiskennis moeten studenten ook praktische kennis hebben en in staat zijn om informatie en situaties te overdenken, analyseren en verwerken.

Leraar Nguyen Tien Dung is daarom van mening dat studenten een gedegen basiskennis moeten hebben. Voor elk onderwerp is het noodzakelijk om een ​​mindmap te maken voor een gemakkelijk begrip. Vervolgens moeten ze regelmatig voorbeelden lezen en begrijpen, voorbeelden analyseren, onderwerpen analyseren en vooral aandacht besteden aan meerkeuzevragen op basis van informatie om meer dan één vraag te beantwoorden en waar/onwaar-meerkeuzevragen. Het is noodzakelijk om regelmatig hun denkvermogen te verbeteren, kennis en vaardigheden toe te passen om praktische problemen op te lossen, documenten, informatie en situaties te raadplegen die verband houden met onderwerpen in het programma, en actief deel te nemen aan projecten en gespecialiseerde activiteiten tijdens het leerproces.

Veranderende lesmethoden

De positieve verandering in de manier waarop vragen worden gesteld, van kennistoetsing naar capaciteitstoetsing, vereist veranderingen van zowel docenten als leerlingen. Docenten moeten lesmethoden aanpassen om de capaciteiten van leerlingen volledig te ontwikkelen, en leerlingen moeten zich richten op het oefenen van vaardigheden om kennis in de praktijk toe te passen.

Volgens de heer Pham Le Thanh, docent aan de Nguyen Hien High School (District 11, Ho Chi Minhstad), moeten docenten leerlingen begeleiden bij het toepassen van kennis in de praktijk, in plaats van alleen theorie of moeilijke rekenopgaven te doceren, wat leidt tot problemen en verlies van interesse in het vak. Dit kan onder meer inhouden dat de leerstof wordt gekoppeld aan praktijksituaties en productie.

Leraren zouden de activiteiten in de klas moeten diversifiëren, discussies, projectwerk of groepsopdrachten moeten stimuleren om leerlingen te helpen vaardigheden te oefenen in het toepassen en oplossen van problemen uit het echte leven. Creëer mogelijkheden voor leerlingen om deel te nemen aan discussies, meningen te delen en in groepen te werken om kritisch denkvermogen en probleemoplossend vermogen te ontwikkelen.

Studenten moeten hun leermethode veranderen van het alleen uit het hoofd leren van kennis naar het begrijpen en weten hoe ze kennis kunnen toepassen in echte situaties.

Bich Thanh

Bron: https://thanhnien.vn/de-tham-khao-thi-tot-nghiep-thpt-thay-doi-cach-day-va-hoc-185241020191240778.htm