Het Engelse eindexamen is net zo moeilijk als het IELTS-examen: studenten 'schreeuwen', wat zeggen experts?

TPO - Op de ochtend van 27 juni deden bijna 353.000 kandidaten landelijk mee aan het eindexamen Engels voor de middelbare school, volgens het General Education Program van 2018. Kandidaten klaagden dat het Engelse examen van dit jaar bepaalde overeenkomsten vertoonde met het IELTS-examen en dat het examen vrij lang en moeilijk was, wat een aanzienlijke uitdaging vormde voor de kandidaten.

Voortgang ten opzichte van het oude onderwerp?

De heer Nguyen Tran Binh An, masterkandidaat Toegepaste Taalkunde voor de toekomst aan de Universiteit van York (VK), beoordeelde de sterke punten van het examen van dit jaar op basis van veel verschillende criteria.

De heer An beoordeelde de authenticiteit van de test en zei dat dit de belangrijkste verandering is ten opzichte van eerdere typen vragen. Toelatingsexamens voor universiteiten van het programma Algemeen Onderwijs uit 2006 gebruikten vaak bewerkte materialen in boeken voor onderwijsdoeleinden. Nu is al het materiaal in de test afkomstig uit echte bronnen en in de toekomst zal deze trend zich zeker voortzetten. Dit vergroot de noodzaak om Engels in context toe te passen in plaats van alleen maar geïsoleerd Engelse kennis te leren en te begrijpen.

Bovendien liggen de exameneisen ook dichter bij de realiteit. In de context van communicatie moeten communicatoren voortdurend de juiste taal kiezen om te communiceren en ideeën over te brengen, en het examen van dit jaar weerspiegelt die eis.

Bij de meeste vragen moeten leerlingen woordenschat en zinsdelen kiezen die passen bij de context om punten te scoren. Dit is een grote stap voorwaarts ten opzichte van het oude format, waarbij sommige taken, zoals het kiezen van woorden met een andere uitspraak/klemtoonpositie, het kiezen van het juiste antwoord... niet compatibel waren met het praktische gebruik van taal.

De waarde van deze test ligt in het feit dat bij leesvaardigheid de kleinere vaardigheden volledig zijn benut, van basisvaardigheden (het vinden van specifieke informatie, hoofdideeën, woorden in context, referentiepronomen) tot geavanceerde vaardigheden (inferentie, parafraseren, samenhang en coherentie). De tekstgenres zijn ook diverser en beperken zich niet alleen tot artikelen, maar omvatten ook mededelingen en folders, wat helpt bij het beoordelen van de leesvaardigheid van leerlingen in diverse genres.

Bovendien worden bij het testen van woordenschat en grammatica in context niet alleen de vorm en betekenis beoordeeld, maar ook het gebruik van dat woord. Dat is heel uitgebreid als we kijken naar het Word Knowledge-raamwerk van Nation (2001). Bij deze test wordt vrijwel alle woordenschat getest, behalve spreekvaardigheid en beperkingen in het gebruik. Dat is een grote stap voorwaarts ten opzichte van het oude testformaat.

Het gebruik van authentiek taalmateriaal, gecombineerd met de noodzaak om de taal in context toe te passen, maakt een einde aan de traditionele en achterhaalde manier van leren: het geïsoleerd memoriseren van de betekenis van woordenschat en idiomen. Daarmee wordt indirect de boodschap overgebracht dat Engels op een communicatieve manier moet worden onderwezen en dat inhoudelijke elementen moeten worden gecombineerd met taal, in plaats van grammatica-vertaling.

Qua betrouwbaarheid zijn de meeste meerkeuzevragen objectief en beïnvloeden ze de beoordeling nauwelijks. Daardoor is de beoordeling eerlijker dan bij sommige vakken die een subjectieve mening van de beoordelaar vereisen, zoals literatuur.

'Fouten maken' bij het examen van dit jaar

Leraar Nguyen Tran Binh An merkte op dat het zwakste punt van de toets was dat het meeste materiaal op C1-C2-niveau was, terwijl de eindtermen voor middelbare scholieren slechts B1-B2 waren. Dit leidde tot een gebrek aan compatibiliteit tussen de toets en de eindtermen, evenals tot een gebrek aan capaciteit van middelbare scholieren. Bovendien was de lengte van sommige leespassages, zoals Greenwashing, tot 350 woorden, 50-70 woorden langer dan de tekstlengte in de eindtermen van circulaire 5333/BGDĐT-GDTrH (280-300 woorden).

Met name veel leerstof en vaardigheden zijn nooit verschenen en onderwezen in de door het ministerie verstrekte leerboeken en lesmaterialen. Sommige woordenschat, zoals de zin "werkt wonderen" in vraag 40 van toets 1105, wordt niet genoemd in het lesprogramma. Grofweg berekend is de getoetste leerstof slechts compatibel met ongeveer 60% van de leerstof in de leerboeken. Dit is niet goed, omdat het problemen kan veroorzaken wanneer leerlingen alleen volgens het hoofdcurriculum studeren, vooral wanneer de situatie van extra lessen onder controle is.

Taalproductie en luistervaardigheid krijgen weinig aandacht. De dialoogvorm kan schrijf- en spreekvaardigheid testen, maar andere componenten niet. De validiteit van dit aspect is daarom beperkt.

Volgens de heer An wordt er maar beperkt geïnvesteerd in schrijf-, luister- en spreekvaardigheden, omdat het examen geen schrijf-, luister- en spreekvaardigheden omvat. Dit kan ertoe leiden dat studenten problemen krijgen met deze vaardigheden.

Veel onderwerpen zijn nog vrij onbekend, waardoor leerlingen die weinig buiten boeken lezen, beperkt zijn.

50 minuten is te kort vergeleken met de lange en moeilijke leestekst. Veel ouders meldden zelfs dat excellente leerlingen uit de provincie slechts 50-60% van de toets binnen de toegestane tijd konden afronden.

Dhr. An zei dat het examen van dit jaar het uit het hoofd leren, het geïsoleerde leren van woordenschat en grammatica, heeft vervangen door het gebruiken van taal in context. Ouders klaagden dat het examen "lang" was, maar het lange examen heeft een goed doel. Dit laat zien dat de richting van het Engels onderwijs in ons land positief verandert: het leren van taal om toe te passen in communicatie en context, in plaats van het memoriseren en leren memoriseren zoals voorheen.

De vraag is echter of deze snelheid van verandering de capaciteit van middelbare scholieren en het vermogen van het Ministerie van Onderwijs om de leerstof bij te houden, te boven gaat? Wanneer leerboeken, lesmateriaal en beoordelingssystemen niet op elkaar zijn afgestemd, hebben leerlingen niet de tools om de examenvragen bij te benen. Dit stimuleert impliciet extra lesgeven en leren, in strijd met het huidige onderwijsbeleid .

Welke suggesties?

Volgens deze docent is een van de meest controversiële punten dat de toetsvragen niet compatibel zijn met het huidige leerboekprogramma. Het is echter wel te verklaren dat de toetsvragen de richting volgen van het beoordelen van taalvaardigheid volgens het 6-niveau Kader voor Vreemde Talencompetentie van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding , in plaats van beperkt te zijn tot de inhoud van een specifieke boekenset.

"Dit vormt een uitdaging voor docenten en leerlingen, maar weerspiegelt ook de trend om praktische vaardigheden te toetsen in plaats van vaststaande kennis uit leerboeken te memoriseren, die nu slechts als naslagwerk dienen. Het Ministerie van Onderwijs en Opleiding moet daarom meer aandacht besteden aan het begeleiden van docenten en leerlingen bij het leren op basis van het Competentiekader, iets waar ze nog niet bekend mee zijn", benadrukte de docent.

De heer An stelde voor om volgend jaar de moeilijkheidsgraad van het taalmateriaal te verlagen naar B1-B2 (maximaal C1). Belangrijker nog is dat de inhoudelijke compatibiliteit tussen leerboeken, door het ministerie samengestelde documenten en het examen moet worden herzien. Om dit te bereiken, zou de commissie voor het schrijven van leerboeken en leermaterialen van het ministerie de kern van de examencommissie moeten vormen om consistentie te waarborgen.

Introduceer luister-, schrijf- en spreekvaardigheden geleidelijk aan in de toets om de waarde ervan te vergroten. Vermijd het gebruik van te moeilijke woordenschat of te veel parafraseren in de antwoorden, en vermijd het om van de leestoets een woordenschattoets te maken.

Verleng de toetsduur, bijvoorbeeld tot 60 minuten of meer, of verkort de lengte van de teksten (van 350 naar 280-300 minuten). Kies onderwerpen die bekender zijn bij middelbare scholieren.

Introduceer praktische bronnen en oefenmaterialen per onderwerp, zodat docenten deze kunnen toepassen in hun lessen.

Bekijk HIER de Engelse examenvragen voor het eindexamen van de middelbare school in 2025

Do Hop

Bron: https://tienphong.vn/de-tieng-anh-tot-nghiep-kho-nhu-thi-ielts-hoc-sinh-khoc-thet-chuyen-gia-noi-gi-post1755607.tpo