Notitie over de nieuwe beoordelingsmethode voor meerkeuzevragen in het eindexamen van de middelbare school

Volgens het door het Ministerie van Onderwijs en Vorming aangekondigde eindexamenplan voor het voortgezet onderwijs vanaf 2025 zal de opzet van de examenvakken niet veranderen. Literatuur zal in essayvorm worden aangeboden, andere vakken, waaronder verplichte wiskunde en twee keuzevakken (onder de overige vakken die in klas 12 worden aangeboden, waaronder vreemde talen, geschiedenis, natuurkunde, scheikunde, biologie, aardrijkskunde, economische en juridische vorming, informatietechnologie en technologie) zullen worden getoetst in de vorm van objectieve meerkeuzetoetsen.

VOEG NIEUWE FORMULERING VAN MEERKEUZEVRAGEN TOE

Volgens het examenformat vanaf 2025 zullen meerkeuzevragen, het format dat al jaren wordt gehanteerd, alleen nog worden gebruikt bij examens vreemde talen. De overige meerkeuzevakken hebben maximaal 3 vraagformaten die worden gebruikt volgens de competentiebeoordelingsoriëntatie, wat de classificatie van kandidaten verbetert.

De twaalfdeklassers van dit jaar zijn de eerste lichting van het programma Algemeen Vorming van 2018 die het eindexamen voor de middelbare school afleggen volgens de nieuwe examenstructuur.

FOTO: DAO NGOC THACH

Het afschaffen van de gelijke score voor antwoorden creëert ook zelfrespect bij studenten. Als je iets weet, zeg dat dan, laat het zien door middel van je antwoorden en vice versa, in plaats van risico's te nemen en onwaarheden te verspreiden.

Meester TRAN VAN TOAN

(voormalig hoofd van de wiskundegroep op de Marie Curie High School, District 3, Ho Chi Minh City)

Naast de meerkeuzevragen zijn er twee nieuwe formaten: waar/onwaar-vragen en korte antwoordvragen.

In het waar/onwaar-formaat bestaat elke vraag uit 4 ideeën. De kandidaat moet voor elk idee van de vraag een waar/onwaar-antwoord geven. Dit formaat vereist dat de kandidaat over uitgebreide capaciteiten, kennis en vaardigheden beschikt om de maximale score te behalen. De kans op een willekeurige score is 1/16, vier keer kleiner dan bij de huidige multiple-choicetoets.

Korte meerkeuzevragen zijn vergelijkbaar met essayvragen en worden beoordeeld aan de hand van de uiteindelijke uitslag, die de kandidaat op het antwoordblad moet invullen.

Voor beide formaten is het vereist dat kandidaten over een solide capaciteit, kennis en vaardigheden beschikken. Ook moeten ze het gebruik van 'trucs' om antwoorden te kiezen uit verwarrende opties, zoals bij meerkeuzetoetsen, beperken.

DE VAARDIGHEDEN VAN STUDENTEN NAUWKEURIGER BEOORDELEN

Meester Tran Van Toan, voormalig hoofd van de wiskundegroep aan de Marie Curie High School (District 3, Ho Chi Minhstad), merkte op dat de drie soorten meerkeuzevragen duidelijk de innovatieve geest van het programma Algemeen Onderwijs van 2018 demonstreren, dat gericht is op het beoordelen van de capaciteiten van leerlingen op elk denkniveau. De bekende vierkeuzetoets en de innovatieve waar/onwaar-toets bevatten vier vragen. Elke vraag bevat vier ideeën en moet met een waar/onwaar-antwoord worden beantwoord. Bij deze toets moeten kandidaten 16 ideeën beantwoorden en blijk geven van een grondig begrip van de kennis die in het programma is opgedaan. De korte-antwoordtoets is een vraag die algemene kennis toepast en in essayvorm wordt gesteld, maar kandidaten hoeven alleen het eindresultaat van elke vraag te vermelden.

Studenten maken zich zorgen over nieuw beoordelingssysteem

Nadat het Ministerie van Onderwijs en Opleiding de referentievragen voor het eindexamen van de middelbare school vanaf 2025 bekendmaakte, uitten veel studenten hun verwarring en bezorgdheid over de nieuwe beoordelingsmethode in het tweede deel van de meerkeuzevragen met waar/onwaar-vragen, die vanaf volgend jaar bij het examen wordt toegepast.

Le Nguyen Truc Vy, een leerling uit groep 5 van de Nguyen Thi Minh Khai High School (District 3, Ho Chi Minhstad), zei dat ze zich onder druk gezet en gestrest voelde toen ze de waar/onwaar-meerkeuzetoets maakte. Hoewel ze voorzichtig en zelfverzekerd was met de eerste drie antwoorden, moest Vy toch "haar hersenen pijnigen" om de vierde optie, het moeilijkste deel van de vraag, correct te kiezen.

"Als ik maar één fout antwoord geef, krijg ik slechts 0,5 punt voor de hele vraag, ook al waren de voorgaande drie antwoorden correct. Dus 3 goede antwoorden staan ​​gelijk aan 1 fout antwoord. Dit onderdeel bestaat uit 4 vragen. Als ik op elke vraag 1 fout antwoord geef, verlies ik 2 punten, wat ik erg jammer vind," vertrouwde Vy me toe.

Nguyen Le Dan Anh, een leerling uit groep 5 van de Le Quy Don High School (District 3), maakte zich ook zorgen over dit onderdeel. "Dat ik maar 0,5 punt kreeg, terwijl ik driekwart van de antwoorden goed had, maakte me ontmoedigd, omdat ik veel tijd had besteed aan nadenken en antwoorden. Bij de laatste vragen hadden de meeste van mijn vrienden en ik willekeurig een rondje omcirkeld, omdat dit moeilijke vragen waren. Ik was nog meer in de war toen het gelukselement 0,5 punt bepaalde", vertelde de studente.

Uyen Phuong Le

Master Tran Van Toan is van mening dat de combinatie van drie meerkeuzevragen de vaardigheden van studenten veel nauwkeuriger beoordeelt dan voorheen. Daardoor is het ook beter mogelijk om studenten te classificeren, vooral bij toelating tot topuniversiteiten.

Volgens Master Pham Le Thanh van de Nguyen Hien High School (District 11, Ho Chi Minhstad) moeten kandidaten, dankzij een nieuw format, uitgebreide kennis en professionele vaardigheden toepassen om voor elk idee van de vraag het juiste/onjuiste antwoord te kunnen kiezen. Op basis daarvan kunnen het denkvermogen en de capaciteiten van verschillende groepen leerlingen worden geclassificeerd, kan de werkelijke capaciteit van elke specifieke leerling worden gestandaardiseerd en gemeten, en kan het gebruik van 'trucs' of 'gokken' om het antwoord te kiezen uit ruis, zoals bij meerkeuzetoetsen, worden beperkt.

Het examen bestaat bovendien uit een combinatie van meerkeuzevragen met korte antwoorden. Hierdoor wordt van kandidaten een hoog leesniveau, kennis en vaardigheden verwacht om de juiste antwoorden te kunnen formuleren. Hierdoor wordt de kans op 'zakken' bij meerkeuzetoetsen zoals voorheen beperkt.

Volgens Meester Pham Le Thanh zal de combinatie van veel gestandaardiseerde vraagformaten in het examen het proces van het nauwkeuriger testen en beoordelen van de vaardigheden van studenten helpen, waardoor de vaardigheden van elke student correct kunnen worden geclassificeerd.

C -SCORE IS NIET LANGER GEBASEERD OP VRAGEN

Voor eindexamens van de middelbare school vanaf 2024 en eerder hebben meerkeuzetoetsen slechts één type vraag en, afhankelijk van het aantal vragen in elk examen, wordt de score gelijk verdeeld. Of de vraag nu makkelijk of moeilijk is, een laag of hoog begrips- of toepassingsvermogen vereist, ze leveren allemaal dezelfde score op.

Maar vanaf 2025 worden de vragen van de overige multiple choice-toetsvakken, met uitzondering van het vreemdetaalvak waarbij voor alle 40 vragen met 0,25 punt/vraag alleen de multiple choice-toetsvorm wordt gebruikt, in 3 delen verdeeld.

Deel 1 bevat meerkeuzevragen, met 4 opties om 1 goed antwoord te kiezen. Voor elk goed antwoord krijgt de kandidaat 0,25 punt.

Deel 2 bestaat uit meerkeuzevragen in waar/onwaar-formaat, waardoor de scoreschaal niet langer gelijk verdeeld is. Elke vraag heeft 4 antwoordmogelijkheden, waarbij de kandidaat voor elk antwoord waar of onwaar kiest. Als de kandidaat 1 antwoord goed heeft, krijgt hij/zij 0,1 punt; als hij/zij 2 antwoorden goed heeft, krijgt hij/zij 0,25 punt; als hij/zij 3 antwoorden goed heeft, krijgt hij/zij 0,5 punt; als hij/zij alle 4 antwoorden goed heeft, krijgt hij/zij 1 punt.

Deel 3 bestaat uit meerkeuzevragen met korte antwoordmogelijkheden. Kandidaten vullen de vakjes in die overeenkomen met hun antwoorden. Voor wiskunde is in deel 3 elk goed antwoord 0,5 punt waard. Voor andere vakken is in dit deel elk goed antwoord 0,25 punt waard.

Met deze verandering zei Meester Tran Van Toan dat de beoordelingsmethode in deel 2 goed en redelijk is en eerlijkheid creëert. Hier worden de leerlingen die fout hebben geraden en de leerlingen die hebben geleerd en begrepen, beoordeeld. Bijvoorbeeld, bij wiskunde, in deel 2, is het goed/fout beantwoorden van de vraag zo dat slechts één fout antwoord de hele vraag fout maakt.

Meester Tran Van Toan benadrukte: "Het afschaffen van de gelijke score voor antwoorden creëert ook zelfrespect bij studenten. Als je iets weet, zeg dat dan, laat het zien door middel van je antwoorden en vice versa, in plaats van risico's te nemen en leugens te verspreiden."

Leerlingen in klas 12 worden begeleid bij het doornemen van de examenvragen voor het eindexamen van de middelbare school volgens het nieuwe examenformat.

FOTO: DAO NGOC THACH

GEEN ONDERWIJS MEER IN RAADSLASTEREN VAN VRAGEN, "KIP"-VRAGEN

Meester Pham Le Thanh zei dat meerkeuzevragen in de vorm van waar/onwaar al jaren worden gebruikt door ontwikkelde landen, en dat ze veel waarde toevoegen aan het meten en evalueren van de vaardigheden van leerlingen op elk onderwijsniveau. Deze vorm evalueert vaardigheden nauwkeurig en volledig, waarbij leerlingen een gedegen kennis en diepgaand begrip van basiskennis nodig hebben om vragen te kunnen oplossen. Studenten richten zich niet langer op het oplossen van oefeningen en problemen, maar verwaarlozen de theoretische basiskennis van het vak, omdat de inhoud van het examen in werkelijkheid erg breed is.

Meester Pham Le Thanh voegde eraan toe: "Leraren geven geen les meer door te gokken of te 'raden', maar moeten zich strikt houden aan de eisen van het programma om les te geven. Bij het ontwikkelen van het programma en het bedenken van vragen wordt ook rekening gehouden met de eisen van het programma om studenten te testen. Er zijn geen onrealistische problemen en oefeningen meer die de vaardigheden van studenten niet meten zoals voorheen."

Een docent van de Le Hong Phong High School for the Gifted (HCMC) bevestigde dat de verandering en aanpassing van de beoordelingsmethode in de vorm van afstudeervragen volgens het nieuwe programma een positief effect heeft, omdat het leerlingen dwingt de lessen grondiger te bestuderen en te begrijpen, waardoor ze de vakken die ze kiezen niet meer uit het hoofd hoeven te leren. Daarnaast zorgt het voor een gedegen basiskennis om kennis op hogere niveaus gemakkelijk te kunnen absorberen, wat helpt bij het differentiëren van het niveau van leerlingen. Tegelijkertijd hebben docenten voor elk vak ook vragen in de toetsen ontwikkeld en samengesteld volgens de bovengenoemde structuur, opmaak en beoordelingsmethode, zodat leerlingen er geleidelijk aan kunnen wennen.

Bron: https://thanhnien.vn/luu-y-ve-cach-tinh-diem-moi-cau-hoi-trac-nghiem-thi-tot-nghiep-thpt-185241124193347889.htm