Waarom Vietnamese leraren wereldwijd op de vijfde plaats staan in het gebruik van AI

BIJNA HET DUBBELE VAN DAT VAN INTERNATIONALE COLLEGA'S

Meer specifiek, wat de resultaten van het onderzoek betreft, gaf 64% van de leraren in Vietnam aan dat ze kunstmatige intelligentie (AI) gebruiken om les te geven en leerlingen te ondersteunen. Daarmee staan ze wereldwijd op de vijfde plaats, na de Verenigde Arabische Emiraten (VAE), Singapore (beide met 75%), Nieuw-Zeeland (69%) en Australië (66%). Dit percentage is bijna het dubbele van het wereldwijde gemiddelde (36%) en verschilt aanzienlijk van dat van sommige grote economieën zoals de VS en het VK.

- Ảnh 1. — Leraren nemen deel aan training over het toepassen van AI in STEM

Daarentegen staan Japan en Frankrijk onderaan de lijst als het gaat om het gebruik van AI door leraren. Daarvan zijn respectievelijk slechts 17% en 14% vertegenwoordigd.

Wat betreft toepassingsmethoden gebruiken de meeste leraren in Vietnam (95%) AI om lesplannen voor te bereiden of leeractiviteiten te ontwerpen, naast activiteiten zoals het onderzoeken en samenvatten van een onderwerp (91%), waarbij leerlingen worden geholpen nieuwe vaardigheden te oefenen in situaties uit het echte leven (83%).

Uit de OESO bleek dat 60% van de Vietnamese leraren die in de 12 maanden voorafgaand aan het onderzoek geen gebruik hadden gemaakt van AI in hun lessen, aangaf niet over voldoende kennis en vaardigheden te beschikken om les te geven met AI (15% lager dan het gemiddelde). 71% gaf aan dat hun school niet over de infrastructuur beschikte om AI toe te passen (34% hoger dan het gemiddelde).

TALIS onderzocht ook de houding van leraren ten opzichte van AI en ontdekte dat Vietnamese leraren het meest optimistisch zijn over het gemak van AI. 91% van de leraren is het erover eens dat AI leraren helpt bij het voorbereiden of verbeteren van lesplannen, 90% is het ermee eens dat AI leraren in staat stelt om lesmateriaal te ontwikkelen dat geschikt is voor de verschillende niveaus van leerlingen, en 83% is het ermee eens dat AI leraren helpt bij het automatiseren van administratieve taken.

Volgens statistieken van de OESO stond Vietnam op de eerste plaats van de 55 onderwijssystemen die aan het onderzoek deelnamen, in de bovenstaande drie indexen.

Dit optimisme blijft evident, aangezien slechts 39% van de Vietnamese leraren gelooft dat AI kansen zal creëren voor leerlingen om te spieken door het werk van anderen als hun eigen werk te presenteren. Dit is het laagste percentage van de onderzochte onderwijssystemen en ook aanzienlijk lager dan het OESO-gemiddelde (72%).

N REDENEN WAAROM DOCENTEN DE VOORKEUR HEBBEN VOOR HET GEBRUIK VAN AI

Volgens experts is het feit dat Vietnamese leraren tot de beste ter wereld behoren op het gebied van AI-toepassing te danken aan vele factoren, waaronder de druk van beleid en trainingsprogramma's die door de onderwijssector worden geïmplementeerd, van lokaal tot centraal niveau. Een opvallend hoogtepunt is het Educational Innovation with AI (EEAI)-project van RMIT University Vietnam, dat afgelopen zomer in samenwerking met het Ministerie van Onderwijs en Opleiding online trainingen organiseerde over de toepassing van AI in lesgeven en leren voor meer dan 350.000 leraren en onderwijsmanagers in het hele land.

TALIS is 's werelds grootste internationale enquête onder leraren en onderwijsmanagers, die elke vijf jaar wordt geëvalueerd en nu is uitgebreid naar zes jaar. In Vietnam namen 4.550 leraren en directeuren van 202 scholen landelijk deel aan de enquête van 28 maart tot 5 april 2024. Wereldwijd werden de meningen van ongeveer 280.000 leraren en directeuren van 17.000 middelbare scholen en een klein aantal leraren en directeuren van basisscholen en middelbare scholen in kaart gebracht, aldus de OESO.

Dr. Tran Duc Linh, projectmanager, en Dr. Pham Chi Thanh, adjunct-projectmanager van EEAI, beiden werkzaam aan de faculteit Wetenschap, Techniek en Technologie van de RMIT Universiteit in Vietnam, gaven aan dat de training leerkrachten aantrok van kleuterschool, basisschool tot hogeschool en universiteit. Ook veel oudere leerkrachten namen zeer actief deel. "De leerkrachten gaven aan dat het lang geleden was dat ze de kans hadden gehad om de rol van leerling te ervaren en dat de inhoud van het programma direct in het onderwijs kon worden toegepast", aldus Dr. Linh, eraan toevoegend: "De steun van het Ministerie van Onderwijs en Opleiding en het tijdige trainingsprogramma hebben veel obstakels weggenomen, waardoor leerkrachten gemotiveerder zijn geworden om AI met meer zelfvertrouwen toe te passen."

Volgens Dr. Linh hebben veel leraren die voorheen bezorgd waren over AI, de hulpmiddelen inmiddels onder de knie en zelfs hun eigen leermaterialen en websites geprogrammeerd om de onderwijs- en leermanagementactiviteiten van hun eenheden te ondersteunen.

Parallel aan de opleidingsactiviteiten beheert het EEAI-project ook een online community van meer dan 280.000 leraren, waar leraren regelmatig ervaringen uitwisselen en delen over de toepassing van AI in het onderwijs.

"AI wordt snel en positief geaccepteerd, in lijn met de digitale transformatie-oriëntatie van de overheid. We hebben in de loop der jaren duidelijke veranderingen gezien. In 2024 waren veel docenten nog beperkt in het gebruik van AI-tools; maar slechts een jaar later hadden ze de basis onder de knie, werkten ze sneller en brachten ze AI vol vertrouwen in de praktijk binnen onderwijsinstellingen", aldus Dr. Thanh.

De twee experts benadrukten echter ook dat het gebruik van AI gepaard moet gaan met bewustzijn van databeveiliging en begrip van de grens tussen "toepassing" en "misbruik" van AI, zowel voor docenten als voor leerlingen. "De tool op zich is niet goed of slecht, het gaat erom hoe we hem effectief gebruiken", aldus de twee artsen.

Meester Le Nguyen Nhu Anh, gespecialiseerd in de ontwikkeling van gratis AI-tools voor leraren, oprichter van het Edtech Corner-platform, promovendus in de onderwijskunde aan de University of South Australia (Australië) en docent aan de Ho Chi Minh City University of Education, gaf aan dat een andere reden waarom Vietnamese leraren AI actief inzetten, voortkomt uit de aard van hun werk. "Vietnamese leraren hebben meer werk te doen dan hun buitenlandse collega's en dit zorgt voor veel druk", aldus de heer Nhu Anh.

Volgens Meester Nhu Anh zijn veel docenten, die weten dat AI hen kan helpen bij het oplossen van problemen met hoge snelheid en met acceptabele resultaten, daarom vanzelfsprekend overgestapt op dit hulpmiddel. Ze doen dit bij het voorbereiden van lesmateriaal en bij het uitleggen van officiële documenten en circulaires uit het onderwijs.

Volgens de heer Nhu Anh kunnen multitaskende AI-tools zoals ChatGPT, wanneer de vraag toeneemt, niet effectief voldoen aan de specifieke professionele behoeften in het onderwijs, zoals het beoordelen van opdrachten en het opstellen van lesplannen. Dit vereist dat de betrokken partijen leraren begeleiden bij het vinden van meer tools die geschikt zijn voor hun doeleinden, en dat ze systematische, diepgaande trainingen organiseren in plaats van zich te beperken tot het introduceren van functies.

Lý do giáo viên Việt Nam xếp thứ 5 toàn cầu về tỷ lệ dùng AI - Ảnh 1. — Online discussiesessie in het AI-trainingsprogramma voor leraren en onderwijsmanagers in het hele land, gezamenlijk georganiseerd door het Ministerie van Onderwijs en Opleiding en de RMIT Universiteit Vietnam

AANTEKENINGEN IN HET AI-TIJDPERK

Meester Do Nguyen Dang Khoa, beheerder van het non-profit online forum "People of TESOL" (voorlopig vertaald: English Teacher Community), is een promovendus in het lesgeven van Engels en toegepaste taalkunde aan de Universiteit van Warwick (VK). Hij wees erop dat veel docenten, nadat ze AI een tijdje als een "wonder" hadden gezien dat veel producten kon creëren, terugvielen op eerder beschikbare materialen "omdat het inherent betrouwbaarder en veiliger is dan door AI gegenereerde materialen".

Een andere trend, aldus de heer Khoa, is dat huidige seminars Engels veel informatie over AI bevatten en dat verslagen over de toepassing van AI in het onderwijs veel deelnemers trekken. "Het voelt alsof mensen er echt naar uitkijken en proactief meer tools voor zichzelf willen vinden. Sterker nog, dankzij AI kunnen leraren veel dingen doen die ze voorheen niet konden," vertelde hij.

Bovendien ontdekte Meester Khoa, vergeleken met het internationale niveau, dat veel buitenlandse docenten onbekend zijn met sommige AI-tools, terwijl Vietnamezen ze vrij goed kennen. Dit is zijn feitelijke observatie tijdens zijn deelname aan een internationale conferentie over het lesgeven van Engels, de grootste ter wereld, die vorig jaar in de VS werd gehouden.

Meester Nhu Anh merkte op dat AI de digitale ongelijkheid onder leraren vermindert en leraren in afgelegen gebieden helpt om nieuwe technologie toch te kunnen toepassen. Als de implementatie echter niet synchroon verloopt en er geen coördinatie is tussen de partijen, kan deze tool de oorzaak worden van toenemende digitale ongelijkheid, waardoor leraren die geen toegang hebben tot AI steeds verder achterop raken.

AI creëert ook uitdagingen op het gebied van pedagogische vaardigheden, benadrukte deze expert. Want wanneer AI te veel voor hen wordt gebruikt om te denken en te redeneren, kan dit instrument de creativiteit van leraren ondermijnen. "Daarom is het noodzakelijk om duidelijk aan te geven wat AI wel en niet kan. Tegelijkertijd moeten leraren hun pedagogische vaardigheden verbeteren om de door AI gecreëerde producten opnieuw te evalueren", aldus de heer Nhu Anh, die de vraag opwierp: "Als we AI alles voor ons laten doen, wie zijn we dan uiteindelijk?"

Bron: https://thanhnien.vn/ly-do-giao-vien-viet-nam-xep-thu-5-toan-cau-ve-ty-le-dung-ai-18525111721424209.htm