3-lagenmodel, 4 oplossingen om pesten op school te voorkomen

Pesten op school is een probleem dat al lang een bron van zorg is voor landen over de hele wereld. Veel preventiemodellen zijn wereldwijd toegepast en hebben hun effectiviteit bewezen.

Onderscheid maken tussen pesten op school en geweld op school

Dr. Le Thi Mai Lien, hoofd van de afdeling psychologie aan de Universiteit voor Sociale Wetenschappen en Geesteswetenschappen (Nationale Universiteit van Ho Chi Minhstad), zei dat het noodzakelijk is om onderscheid te maken tussen schoolgeweld en pesten op school.

Dr. Mai Lien, journalist bij Thanh Nien , wees erop dat de Zweeds-Noorse psycholoog Dan Olweus (in 1993) pesten op school als volgt definieerde: "Kinderen zijn slachtoffer van pesten wanneer ze worden blootgesteld aan voortdurende en langdurige negatieve, opzettelijke handelingen die schade of ongemak veroorzaken van een of meer mensen. Deze handelingen vinden plaats in een psychologisch afhankelijke relatie, die regelmatig wordt herhaald."

Pesten op school omvat de volgende vormen: fysiek pesten, mentaal pesten en cyberpesten. Volgens Eisenberg E. M. en Peer Harassment (2003) is de aard van pesten het elimineren van verschillen in uiterlijk (lengte, gewicht, maten, huidskleur, haar, tanden); verschillen in interesses, idolen; discriminatie op basis van geslacht of seksuele geaardheid, ras, groep, sociale positie.

Geweld op school wordt door Hurrelmann (in Vettenburg, 1998) als volgt gedefinieerd: "Alle activiteiten en handelingen die fysiek of psychisch lijden of letsel veroorzaken bij mensen die op of rond school werken, of die de intentie hebben om leerlingen op school schade te berokkenen."

Er moet een onderscheid gemaakt worden tussen schoolgeweld en pesten op school.

FOTO: SCREENSHOT

3-verdiepingenmodel

Dr. Mai Lien zei dat het drielagenmodel voor de preventie van pesten op school, dat momenteel in veel landen zoals de VS, Europa en Noord-Amerika wordt toegepast, effectief is gebleken bij het detecteren en voorkomen van pesten op school. Waarbij:

Het eerste niveau is preventie door de meeste leerlingen, ouders en leraren voor te lichten . De realiteit is dat elk kind op school gepest kan worden. Daarom is het belangrijk om de signalen, gevolgen en hoe je ermee om kunt gaan en hulp kunt zoeken als je in zo'n situatie terechtkomt, onder de aandacht te brengen en te weten hoe je leraren kunt waarschuwen als je ontdekt dat je gepest wordt.

Er zijn bijvoorbeeld gevallen waarin een leerling gepest wordt door een vriend, maar de ouders vinden dat kinderachtig. Er is een verschil tussen plagen en pesten. Een gepest kind zal niet kunnen reageren alsof hij gepest wordt; het zal psychologische remmingen lange tijd accepteren en verdragen.

Op dit preventieniveau kunnen scholen zich organiseren door middel van activiteiten zoals het groeten van de vlag, activiteiten aan het begin van het jaar, inclusief regelgeving, het organiseren van lessen in levensvaardigheden, communiceren via videoclips , het uitnodigen van deskundigen op school om informatie uit te wisselen...

Het tweede niveau is intensieve preventie, voor leerlingen die kwetsbaar zijn voor pesten. Studies tonen aan dat leerlingen die kwetsbaar zijn voor pesten, leerlingen zijn met een laag zelfbeeld, weinig vrienden, veranderingen in hun omgeving zoals verhuizen, weg zijn van familie, en verschillen in uiterlijk of schoolprestaties. Om deze gevallen op te sporen, zijn er methoden zoals observatie, het afnemen van vragenlijsten, het aanmaken van geheime mailboxen... Organiseer vervolgens activiteiten in kleine groepjes van 5-8 leerlingen, zodat ze kunnen delen, uitwisselen, copingstrategieën kunnen vinden en een gevoel van verbondenheid kunnen krijgen – een zeer belangrijke behoefte.

De derde laag betreft preventie voor leerlingen die slachtoffer zijn geweest van pesten en voor leerlingen die zelf gepest zijn. Er zal individuele psychologische ondersteuning zijn om hen te helpen zelfvertrouwen op te bouwen, hun denkvermogen en zelfbeeld te verbeteren, de emotionele stress die ze hebben ervaren te verlichten en hen te helpen vaardigheden te ontwikkelen om te integreren met hun medeleerlingen.

Op deze drie niveaus moet niveau 1 de aandacht krijgen van de maatschappij, scholen en ouders; niveau 2 wordt uitgevoerd door schoolcounselors of parttime leraren, en niveau 3 kan alleen worden uitgevoerd door goed opgeleide en begeleide psychologen.

Het is noodzakelijk om kennis over het voorkomen van pesten op school op te nemen in onderwijsprogramma's.

Foto: Schermafbeelding

4 oplossingen

Volgens Dr. Mai Lien kent de toepassing van het 3-lagenpreventiemodel in Ho Chi Minh City in het bijzonder en de kwestie van de geestelijke gezondheidszorg op scholen in het algemeen nog steeds veel beperkingen.

Als schooldecaan, docent en docent voor masterstudenten realiseerde Dr. Mai Lien zich dat de aandacht van schoolleiders voor het probleem van pesten op school niet overal in het voortgezet onderwijs gelijk is. De inzet voor het voorkomen van pesten op school hangt voornamelijk af van individuen, zoals schoolleiders of het enthousiasme van leraren die ook als schoolpsycholoog werken. De effectiviteit zal dus zeer onzeker zijn, omdat het van elk individu afhangt.

Dr. Le Thi Mai Lien biedt vier oplossingen die de maatschappij, scholen en ouders kunnen implementeren om het probleem van pesten op school snel aan te pakken.

Ten eerste is de langetermijnoplossing om kennis over het voorkomen van pesten op school op te nemen in het lesprogramma. Net als seksuele voorlichting zal het probleem van pesten op school, mits vroegtijdig aangepakt, niet alleen leraren maar ook leerlingen helpen zichzelf en hun vrienden te beschermen en te voorkomen dat ze in de toekomst zelf pesten.

Door voorlichting over het voorkomen van pesten op te nemen in het curriculum, creëren we bovendien consistentie tussen openbare scholen. Zo voorkomen we dat we afhankelijk worden van de subjectieve perceptie van de individuele schoolleider.

Ten tweede is er behoefte aan een team van schoolbegeleiders op scholen, omdat, zoals geanalyseerd, leraren die de functie van schoolbegeleider bekleden, een dubbele rol creëren die leerlingen angstig maakt. Bovendien zullen leraren die de functie van schoolbegeleider bekleden, niet over voldoende vaardigheden, kennis en enthousiasme voor het werk als schoolbegeleider beschikken, zoals leraren die wel degelijk zijn opgeleid. Sterker nog, sommige psychologische instrumenten, zoals vragenlijsten, schalen, tests, enz., hoeven alleen te worden gebruikt door mensen die hiervoor zijn opgeleid. Tegelijkertijd zijn deze instrumenten hard nodig om gevallen van kinderen die het risico lopen op pesten op school vroegtijdig te identificeren.

Ten derde is het noodzakelijk om de enquête- en onderzoeksactiviteiten rond pesten op school te versterken om systematische gegevens te verzamelen. Tegelijkertijd kunnen we door anonieme gegevensuitwisseling het risico op pesten bij leerlingen snel detecteren, waardoor we tijdig kunnen reageren. Universiteiten en onderwijsinstellingen zouden netwerken voor psychologische ondersteuning op scholen moeten opzetten, zodat psychologische stoornissen zoals angst en depressie na pesten kunnen worden overgedragen aan organisaties en personen met de juiste functies.

Uiteindelijk zal, in afwachting van systematische top-downveranderingen, de werking van het model ter voorkoming van pesten op scholen afhangen van het enthousiasme en de interesse van leraren, ouders en scholen.

Scholen kunnen, afhankelijk van hun middelen, externe begeleiders uitnodigen om mee te werken. Leraren kunnen met hun enthousiasme speciale uren organiseren over pesten op school, om leerlingen te helpen de eerste signalen van pesten te herkennen en leerkrachten hierover te informeren. Ouders moeten ook meer aandacht besteden aan het leven van hun kinderen, niet alleen op school, maar ook in groepen op sociale media.

Bron: https://thanhnien.vn/mo-hinh-3-tang-4-giai-phap-phong-ngua-bat-nat-hoc-duong-185251110220649445.htm