We moeten veel sets lesboeken bijhouden om concurrentie te creëren, aldus onderwijsdeskundige Dr. Giap Van Duong

TPO - Aan de vooravond van het nieuwe schooljaar blijft de discussie over het behoud van meerdere sets leerboeken in de geest van "één programma – vele sets boeken" of de terugkeer naar een uniforme set leerboeken in het hele land, oplaaien. In een interview met Tien Phong zei Dr. Giap Van Duong dat als het Ministerie van Onderwijs en Opleiding direct een set leerboeken samenstelt, de resterende sets vroeg of laat "overbodig" zullen worden, terwijl het op dit moment onnodig is om leerboeken te herzien.

Aan de vooravond van het nieuwe schooljaar leidt de vraag of er één of meerdere sets schoolboeken moeten komen, opnieuw tot controverse.

Verslaggever Tien Phong interviewde Dr. Giap Van Duong, PhD in de technische natuurkunde aan de Technische Universiteit van Wenen (Oostenrijk); hij werkte en deed onderzoek aan de Universiteit van Liverpool (VK) en de Nationale Universiteit van Singapore om dit probleem beter te begrijpen.

Dr. Giap Van Duong

De overgebleven schoolboeken zullen vroeg of laat 'restanten' worden, omdat ze niet worden geselecteerd.

Geachte Dr. Giap Van Duong, waarom vereist Resolutie 88 van de Nationale Assemblee de creatie van een reeks staatsschoolboeken als basis, terwijl andere reeksen schoolboeken gesocialiseerd zijn en zo toch de diversiteit aan schoolboeken gewaarborgd blijft?

Naar mijn mening is dit een voortzetting van de opvatting dat "de staat in alles een leidende rol moet spelen". Voorheen speelde de staat een leidende rol in economie , cultuur, kunst, wetenschap, onderwijs, enzovoort. Tot nu toe heeft de staat zijn leidende rol op veel gebieden opgegeven om een ​​staatsbeheersrol te vervullen, zoals op economisch en cultureel-kunstgebied, omdat de realiteit heeft bewezen dat als de staat zich richt op beheer, hij effectiever zal zijn dan alles rechtstreeks te doen.

Op het gebied van onderwijs is er nog steeds veel steun voor de opvatting dat "de staat een leidende rol moet spelen". Wellicht is dit simpelweg vanwege het gemak bij het beheer of vanwege de onzekerheid die ontstaat als de taak van het samenstellen van schoolboeken wordt toevertrouwd aan uitgeverijen. Daarom wordt het Ministerie van Onderwijs en Opleiding verzocht de verantwoordelijkheid op zich te nemen voor het samenstellen van een reeks staatsschoolboeken.

Achter het verhaal over het maken van een reeks staatsschoolboeken schuilt daarom een ​​grotere vraag: moet de staat een leidende rol spelen in de directe productie van schoolboeken, of moet de overheid zich richten op het beoordelen en uitgeven van schoolboeken? Dat is een zeer belangrijke vraag, een kwestie van het bestuursbeleid van het land, niet alleen een onderwijskwestie .

Onlangs is er een mening ontstaan ​​dat het beleid om "de landelijke beschikbaarheid van een uniforme set leerboeken te garanderen" indruist tegen de geest van "één programma – vele sets boeken" en de autonomie en creativiteit van leraren zal ondermijnen. Als we slechts één van de drie huidige sets boeken voor uniform gebruik kiezen, zal dat dan de "autonomie" of "creativiteit" van leraren ondermijnen, zoals we vrezen, meneer?

Om het makkelijker voor te stellen, beschouwen we het kiezen van een boek als het bestellen van eten in een restaurant. De ene kant is fysiek eten, de andere kant spiritueel eten. We zullen zien dat wanneer er veel gerechten zijn om uit te kiezen, de mate van autonomie natuurlijk hoger zal zijn. Het kiezen van een gerecht vereist ook meer creatieve overwegingen bij het nemen van beslissingen. Aan de kant van het restaurant, wanneer klanten gedwongen worden om veel gerechten te maken waaruit ze kunnen kiezen, zal de mate van creativiteit ook hoger zijn.

Als het Ministerie van Onderwijs en Opleiding een standaardset leerboeken maakt, bestaat er dan de angst dat andere leerboeken "overbodig" zullen zijn? Omdat leraren en leerlingen dan de boeken van het ministerie zullen kiezen en het doel van het socialiseren van de leerboekenverzameling tenietgedaan wordt? En zou het aantal leerboeken de maatstaf voor innovatie moeten zijn, meneer?

We kunnen voorspellen dat wanneer het Ministerie van Onderwijs en Opleiding een reeks staatsschoolboeken samenstelt, de gemeenten voor de zekerheid zullen kiezen voor het staatsschoolboek. De overige schoolboeken zullen vroeg of laat overbodig worden omdat ze niet worden geselecteerd of herdrukt. Na korte tijd zullen we nog maar één boek overhouden om uit te kiezen.

Of het aantal schoolboeken een maatstaf is voor innovatie, is voor ons moeilijk te bespreken, omdat er geen vergelijking mogelijk is. Bovendien moet innovatie in welke richting dan ook eerst worden verduidelijkt voordat we de maatstaf voor innovatie bespreken.

Maar de realiteit is dat op elk gebied, wanneer er veel keuze is, dat wil zeggen wanneer er concurrentie is, alles beter zal zijn. We hebben bijvoorbeeld allemaal gezien dat vliegtickets goedkoper zijn wanneer er veel luchtvaartmaatschappijen zijn. Wanneer er veel telefoonaanbieders zijn, dalen de kosten... De kwaliteit van producten en diensten zal toenemen wanneer er veel aanbieders zijn. Dat is de wet die we allemaal dagelijks zien en ervaren.

Het opnieuw redigeren van lesboeken is op dit moment niet nodig.

Stel dat we terug willen naar één set leerboeken, wat zouden volgens jou de positieve en negatieve effecten zijn? Zou er dan een monopolie op de prijs ontstaan, een monopolie op het denken, en zouden er verschillende lesmethoden zijn voor verschillende groepen leerlingen en in verschillende regio's?

Als er maar één set leerboeken wordt gebruikt, is het voordeel dat het handig is voor de beoordeling en het beheer van leerboeken. Het is ook handig voor gemeenten bij het kiezen van boeken, omdat ze nergens over hoeven na te denken. Leraren vinden het ook handig, omdat ze die set leerboeken gebruiken om les te geven en zich voor te bereiden op examens. Toetsmakers vinden het ook handig, omdat ze de inhoud en het materiaal van die set leerboeken gebruiken om vragen te bedenken, waardoor ze zich geen zorgen hoeven te maken over het vinden van inhoud buiten het boek. Gezinnen vinden het ook handig, omdat ze na het afronden van een cursus deze kunnen overdragen aan hun jongere broertjes en zusjes om verder te studeren, zodat ze geen nieuwe boeken hoeven te kopen. Kortom, het is in alle opzichten handig!

Maar dit is het gemak van het niet hoeven dragen van persoonlijke verantwoordelijkheid, alles wordt door de staat geregeld. Goed of slecht, het is de verantwoordelijkheid van de staat. De vraag is: moeten we voor dat gemak kiezen?

Het meest negatieve aan het hebben van slechts één set leerboeken is dat de trend van uit het hoofd leren en examenvoorbereiding direct weer oplaait. Als we goed kijken, zien we dat de scoreverdeling van het eindexamen van de middelbare school dit jaar erg "mooi" is en de normale verdeling benadert. Waarom? Omdat dit jaar het eerste jaar is dat leerlingen in het 12e leerjaar meerdere sets leerboeken hebben bestudeerd, zijn de examenvragen zo opgebouwd dat er gebruik wordt gemaakt van materiaal buiten de leerboeken. Alleen dan kan eerlijkheid voor leerlingen worden gegarandeerd bij het bestuderen van meerdere sets leerboeken. Dit helpt om uit het hoofd leren en examenvoorbereiding op basis van leerboeken te beperken, net als voorgaande jaren, waardoor het niveau van leerlingen beter kan worden beoordeeld, wat leidt tot een "mooie" scoreverdeling, zoals eerder vermeld.

Wat betreft het monopolie op prijs, denken en lesmethoden, hebben we reden tot bezorgdheid, want de voorwaarde voor een monopolie is dat er slechts één keuze, één oplossing en één leverancier is. Als er in de praktijk slechts één set lesboeken wordt gebruikt, is de kans op een monopolie veel groter dan bij meerdere sets lesboeken.

Is het bespreken van één set schoolboeken op dit moment het belangrijkste onderwerp, meneer? Wat zijn volgens u de belangrijke en urgente problemen die de onderwijssector op dit moment moet oplossen?

Naar mijn mening is het niet echt nodig om direct na een jaar volledige ingebruikname van de huidige leerboeken opnieuw les te geven. De leerboeken zijn immers slechts een uiting van het Algemeen Onderwijsprogramma 2018. Daarom zou het effectiever zijn om te focussen op een goede implementatie van het Onderwijsprogramma 2018 en het programma te actualiseren in reactie op praktische ontwikkelingen, vooral nu AI opduikt en elk aspect van het leven doordringt.

Bedankt!

Dr. Giap Van Duong is een onderwijsdeskundige. Hij behaalde een ingenieursdiploma aan de Technische Universiteit van Hanoi (1999), een masterdiploma aan de Chonbok National University (Korea, 2002), een doctoraat in de technische natuurkunde aan de Technische Universiteit van Wenen (Oostenrijk, 2006) en een postdoctoraal onderzoek aan de Universiteit van Liverpool (Verenigd Koninkrijk, 2007-2010). Daarna keerde hij terug naar Singapore om van 2010 tot 2012 onderzoek te doen bij Temasek Laboratories, National University of Singapore.
Sinds 2013 is hij teruggekeerd naar Vietnam en richt hij zich fulltime op zijn werk in het onderwijs en de opleiding. In 2015 werd hij door de Asia Society geselecteerd als Asia 21 Young Leader.

Bron: https://tienphong.vn/nen-giu-nhieu-bo-sgk-de-tao-canh-tranh-guc-nhin-tu-chuyen-gia-giao-duc-ts-giap-van-duong-post1771391.tpo