Promotie van de resultaten van 10 jaar onderwijs- en opleidingsinnovatie - Deel 3: Verwachtingen ten aanzien van exameninnovatie

Innovatie bij examens (eindexamens van middelbare scholen en toelatingsexamens voor universiteiten) is altijd een actueel thema dat de aandacht van de hele samenleving trekt. De onderwijssector heeft de afgelopen tien jaar veel inspanningen geleverd om te innoveren, maar het innovatieverhaal kent nog steeds veel problemen die niet aan de verwachtingen van de samenleving voldoen. Als het innovatievraagstuk systematisch en met een langetermijnvisie was gepland, waren er wellicht niet zulke ongelukkige incidenten geweest als in het verleden...

Kandidaten doen mee aan het competentiebeoordelingsexamen dat in 2023 wordt georganiseerd door de Ho Chi Minh City National University. Foto: THANH HUNG

Patchwork-innovatie

Sinds Resolutie 29 is uitgevaardigd, heeft het Ministerie van Onderwijs en Opleiding veel inspanningen geleverd om de examens te hervormen, maar dit is altijd ineffectief gebleken. Volgens Dr. Nguyen Quoc Chinh, directeur van het Centrum voor Kwaliteitsborging van Testen en Opleidingen van de Nationale Universiteit van Ho Chi Minhstad, markeerde 2015 een belangrijke mijlpaal in de geschiedenis van examens en toelatingen. Voor het eerst werden twee parallelle examens, het eindexamen voor de middelbare school en de "3 gemeenschappelijke" toelatingsexamens voor universiteiten en hogescholen, samengevoegd tot één nationaal examen voor de middelbare school, ook wel bekend als het "2-in-1"-examen. Beide examens tellen de eindexamenresultaten op en gebruiken deze voor toelating tot universiteiten en hogescholen. Met deze samenvoeging werden de twee fasen van examen en toelating gescheiden.

Het examen zelf is echter voortdurend vernieuwd qua organisatie. Over het algemeen verliepen deze vernieuwingen niet zoals verwacht, met altijd vervelende incidenten in belangrijke fasen zoals de beoordeling, examenvragen, enzovoort.

Het zwartste moment in de examengeschiedenis van het land was het nationale middelbareschoolexamen van 2018, toen 11 onderwijsfunctionarissen uit de drie provincies Ha Giang , Son La en Hoa Binh werden betrapt op fraude, het redigeren en het verhogen van de scores van 347 examenopgaven. De scores van sommige kandidaten werden verhoogd van 26,8 naar 29,95 punten ten opzichte van de werkelijke score...

En het eindexamen van de middelbare school in 2021 is het vreemdste examen geworden, omdat veel vakken verrassend hoge scores hebben vergeleken met 2020. Zo is Engels, dat in 2020 onderaan de lijst stond, naar het vak met de meeste 10 punten gesprongen... Deze examenuitslag heeft geleid tot veel paradoxen in het toelatingsseizoen van de universiteit in 2021, namelijk dat de toelatingsscores voor veel scholen torenhoog zijn, waarbij veel hoofdvakken een toelatingsscore van maar liefst 11 punten hebben, sommige hoofdvakken een toelatingsscore van meer dan 30 punten, honderden kandidaten, ook al scoorden ze 29,5 punten, 30 punten, toch niet geslaagd.

Ook in 2021 lekten de vragen van het biologie-examen uit en moesten twee teamleiders en plaatsvervangende teamleiders die waren aangewezen om mee te werken aan het samenstellen van de vragenbank en de vragencommissie van het biologie-examen in juli 2023 voor de rechter verschijnen...

We kunnen stellen dat het rapport van de Commissie Cultuur en Onderwijs van de Nationale Assemblee over het toezicht op het nationale middelbare schoolexamen het meest complete beeld schetst van de combinatie van twee examens tot één. Dat wil zeggen: wat betreft de examenvragen, hoewel het Ministerie van Onderwijs en Opleiding heeft bevestigd dat de examenvragen gebaseerd zijn op een vragenbank die is samengesteld "in de richting van standaardisatie", wat het proces simuleert van het samenstellen van een gestandaardiseerde vragenbank in geavanceerde landen in de wereld ...

Maar in werkelijkheid voldoet de manier waarop het ministerie de vragenbank voor het examen samenstelt niet aan de criteria voor standaardisatie (het daadwerkelijke implementatieproces is niet onafhankelijk beoordeeld, gemonitord en geëvalueerd op objectiviteit en wetenschap, aangezien dit vereisten zijn voor het afnemen van landelijke examens). De meeste vragenbanken zijn gebaseerd op voorbeeldexamenvragen van middelbare scholen in het hele land.

Ik kijk uit naar een radicale verandering

Onder druk van de publieke opinie heeft het Ministerie van Onderwijs en Vorming onlangs het plan voor het eindexamen middelbare scholen 2025-2030 aangekondigd, met enkele nieuwe punten, zoals: het eindexamen heeft vier vakken (twee verplichte vakken zijn wiskunde en literatuur en twee keuzevakken); het examen maakt gebruik van informatietechnologie. Vanaf 2030 start het examen op computers, samen met de voorbereiding van een gemeenschappelijke examenbank voor de gemeenten... Over het algemeen zijn deze veranderingen nog steeds slechts technisch van aard en weerspiegelen ze niet het fundamentele innovatiebeleid op macroniveau.

Volgens Dr. Hoang Ngoc Vinh, voormalig directeur van de afdeling Beroepsonderwijs (Ministerie van Onderwijs en Opleiding), leidt het beleid rond eindexamens op middelbare scholen tot tekortkomingen, wat de onderwijsdoelen in zekere mate beïnvloedt. Examens en toetsen zijn niet bedoeld om leerlingen te laten leren, maar zijn nog steeds toetsen voor examens, oftewel het zogenaamde lesgeven en leren volgens examens... wat heeft geleid tot een reeks gevolgen, zoals: eenzijdig leren, leerlingen die geen interesse hebben in integraal leren, leraren die zich richten op het onderwijzen van examengerelateerde vakinhoud, wat stress veroorzaakt bij leraren, en het niet kunnen beoordelen van de vaardigheden van leerlingen...

"Het lijkt erop dat er geen manier is om oneerlijkheid te voorkomen bij het rapporteren van de academische prestaties van studenten via cijferlijsten. Waarom kunnen we geen informatietechnologie gebruiken om scores te beheren en de academische prestaties van studenten op te slaan, zodat er geen interferentie kan ontstaan met de scores die in het systeem worden ingevoerd? Als we beoordelen op basis van bekwaamheid, zal het huidige format voor meerkeuzetoetsen een grote uitdaging vormen, maar in werkelijkheid moeten mensen vaak beoordelen volgens een proces in verschillende vormen", suggereerde Dr. Hoang Ngoc Vinh.

Een voormalig directeur van de Ho Chi Minh City University of Education erkende dat de geest van Resolutie 29 alomvattende innovatie is, ook op het gebied van examens. Onlangs kondigde het Ministerie van Onderwijs en Opleiding aan dat het afstudeerplan voor 2025 qua vorm geen doorbraken heeft doorgevoerd; het is nog steeds hetzelfde als het examen. Dit zal leiden tot scheef leren. Het doel van algemeen vormend onderwijs zal daarom moeilijk zijn om aan te tonen dat afgestudeerden over de volledige algemene kennis beschikken, vanwege scheef leren als gevolg van de examenmethode.

Daarom moet er vanaf nu tot 2030 een manier zijn om te innoveren in de richting van het beoordelen van de alomvattende capaciteiten van middelbare scholieren. Vernieuw fundamenteel het eindexamen van de middelbare school, met name, en de beoordelingstoets in het algemeen onderwijs moet een alomvattende beoordeling zijn, zonder dat leerlingen een bepaald vak hoeven te kiezen om zich voor te bereiden op de vele uitdagingen van de toekomst.

Innovaties in eindexamens voor middelbare scholen en toelating tot de universiteit

* Periode 2015-2016: De twee middelbareschoolexamens en de toelatingsexamens voor universiteiten en hogescholen samenvoegen tot één landelijk middelbareschoolexamen. Het examen wordt georganiseerd door universiteiten en hogescholen. Universiteiten en hogescholen in het hele land gebruiken voornamelijk de resultaten van het landelijk middelbareschoolexamen voor toelatingsonderzoeken.

* Periode 2017-2019: De organisatie van het middelbareschoolexamen is toevertrouwd aan de lokale onderwijs- en opleidingsafdelingen. De Nationale Universiteit van Hanoi en de Nationale Universiteit van Ho Chi Minhstad zijn pioniers in het organiseren van het competentie-examen als een van de vele toelatingsmethoden.

* Periode 2020 tot heden: Het landelijk examen voor de middelbare school is gewijzigd in het eindexamen voor de middelbare school. Dit examen is bedoeld om het behalen van een middelbareschooldiploma te erkennen en de kwaliteit van het algemeen onderwijs en de toelating tot de universiteit te beoordelen. Naast de twee landelijke universiteiten organiseren veel meer scholen hun eigen examens voor toelating tot de universiteit.

Dr. NGUYEN DUC NGHIA, voormalig vicevoorzitter van de Nationale Universiteit van Ho Chi Minhstad: Er is vastberadenheid nodig voor radicale innovatie.

Innovatie in examenmethoden, de erkenning van middelbareschooldiploma's en toelating tot de universiteit is een belangrijk thema van nationaal belang, maar de door het Ministerie van Onderwijs en Vorming voorgestelde oplossingen bieden nog geen haalbare oplossing die past bij de algehele onderwijshervorming en het leerboekenprogramma. Onlangs heeft het Ministerie van Onderwijs en Vorming een nieuw examenplan aangekondigd dat ingaat vanaf 2025.

De periode tot 2025 is erg kort, dus het is lastig om het belangrijkste te doen: een testbank opzetten en de technologische infrastructuur voorbereiden voor computergestuurd testen in de komende jaren. Nationale onafhankelijke testcentra zijn er nog niet.

Daarom is een uitgebreide evaluatie van het examenwerk uit het verleden nodig om de voor- en nadelen van de innovaties te erkennen en een erfenis te creëren. Op dat moment zal elke oplossing en elk plan input ontvangen van onderwijs- en sociale experts voor implementatie. Als het ministerie van Onderwijs en Opleiding vastbesloten is om echt te innoveren, zal dat mogelijk zijn.

Universitair hoofddocent Dr. DO VAN XE, voormalig adjunct-directeur van de Can Tho Universiteit: Examenhervorming kan niet worden overhaast

De hele samenleving wil dat de examens eenvoudig, objectief, eerlijk en met accurate evaluatieresultaten worden afgenomen. We hebben ons lange tijd te veel gericht op de input, waardoor de examens stressvol, kostbaar en tijdrovend zijn geworden, maar de resultaten zijn elk jaar nog steeds om over te praten.

Ondertussen wordt de kwaliteit van het universitair onderwijs niet bepaald door de input, maar door het hele opleidingsproces. Landen over de hele wereld gebruiken al lang testcentra om kennis te toetsen en de resultaten te gebruiken op universiteiten. Als Vietnam een nationaal testcentrum zou kunnen opzetten en een systeem van standaard testbanken zou kunnen opzetten om examens te organiseren, zou dat fantastisch zijn.

In die tijd kunnen examens overal en altijd worden afgenomen en worden er certificaten van de resultaten uitgereikt. Op basis daarvan zullen scholen de resultaten gebruiken om toelating tot de universiteit te beoordelen. Het moeilijkste probleem is echter het opbouwen van een testbank. Daarom moet de hervorming van examens systematisch en wetenschappelijk worden uitgevoerd en kan er geen haast worden gemaakt.

Reactie (0)