Institutionele barrières moeten worden weggenomen door baanbrekend denken.

Gisteren heeft de Nationale Assemblee een hele dag besteed aan de bespreking van drie wetsontwerpen en één ontwerpresolutie op het gebied van onderwijs en opleiding. Tijdens de bespreking benadrukten de afgevaardigden van de Nationale Assemblee dat onderwijs, wetenschap en technologie pas belangrijke drijvende krachten voor nationale ontwikkeling zullen worden wanneer institutionele barrières worden weggenomen met baanbrekend denken. Wanneer de wet de resolutie volledig weerspiegelt, kunnen we de oriëntatie omzetten in effectieve actie en het land snel en gestaag vooruit helpen op het pad van digitale transformatie.

Afgevaardigde van de Nationale Vergadering Tran Van Khai ( Ninh Binh ): Institutionaliseer de baanbrekende beleidslijnen van de resoluties grondig

De partij heeft altijd benadrukt dat onderwijs , opleiding, wetenschap en technologie de belangrijkste nationale beleidslijnen en de belangrijkste drijvende krachten achter de ontwikkeling van het land zijn. De uitvaardiging van Resolutie 57 in 2024, samen met Resolutie 71, heeft de vastberadenheid getoond om een ​​sterk Vietnam in het digitale tijdperk op te bouwen. Deze twee resoluties hebben nieuwe richtingen uitgezet en benadrukken met name de noodzaak van alomvattende digitale transformatie, popularisering en krachtige toepassing van digitale technologie en kunstmatige intelligentie in onderwijs en opleiding. Vergeleken met het wetsontwerp dat aan de Nationale Assemblee is voorgelegd, blijkt echter dat het wetsontwerp deze resoluties nog niet heeft geïnstitutionaliseerd.

Wat betreft de gewijzigde onderwijswet, deze voldoet nog niet aan de vereisten van alomvattende digitale transformatie en universalisering zoals uiteengezet in Resolutie 71. De wet bepaalt nog niet de universalisering van digitale vaardigheden voor studenten, vereist nog niet dat de staat zorgt voor informatietechnologie-infrastructuur voor alle onderwijsinstellingen, met name in afgelegen en geïsoleerde gebieden, noemt nog niet de ontwikkeling van nationale open leermaterialen en noemt nog niet de training van digitale vaardigheden voor leraren. Daarom is het noodzakelijk om artikel 19 aan te vullen om de verantwoordelijkheid van de staat om te investeren in informatietechnologie-infrastructuur voor onderwijs duidelijk te bepalen, en tegelijkertijd artikel 29 te wijzigen om de integratie van digitale vaardigheden in het algemene onderwijsprogramma te eisen.

Wat betreft het gewijzigde wetsontwerp over het hoger onderwijs, is de vereiste om universiteiten met bedrijven te verbinden, zoals vastgelegd in Resolutie 71, niet volledig geïnstitutionaliseerd. Ik stel voor om regelgeving toe te voegen over de samenwerking tussen universiteiten en bedrijven, die hogeronderwijsinstellingen verplicht om samen te werken met bedrijven om programma's te ontwerpen die aansluiten op de behoeften van de maatschappij en ervoor te zorgen dat studenten bij bedrijven kunnen werken; tegelijkertijd bedrijven aan te moedigen om deel te nemen aan trainingen en universiteiten te ondersteunen bij het opzetten van innovatiecentra en startup-incubators. Deze aanvullingen zijn in overeenstemming met Resolutie 57, waarin wetenschap , technologie en innovatie worden beschouwd als de belangrijkste doorbraken ter verbetering van het concurrentievermogen.

Wat betreft het gewijzigde wetsontwerp inzake beroepsonderwijs: als de wet het wettelijk kader voor de beoordeling en erkenning van digitale vaardigheden niet aanvult, zal het moeilijk zijn om onderwijs te bevorderen, de onderwijssector en beroepsopleidingsinstellingen uit te rusten en digitale vaardigheden aan te leren. Het is noodzakelijk om een ​​nationaal kader voor beroepsvaardigheden af ​​te kondigen, met digitale vaardigheden als basis voor de beoordeling en erkenning van kwalificaties van werknemers, inclusief het formele systeem en de toekenning van nationale certificaten voor beroepsvaardigheden, inclusief digitale vaardigheden. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om de toestemming voor bedrijven en verenigingen om deel te nemen aan de beoordeling van de beroepsvaardigheden van leerlingen aan te vullen, en zo te voldoen aan de beoordelingsvereisten van bedrijven.

Het wetsontwerp over het onderwijs getuigt van de geest van vernieuwing. Om echter een doorbraak te bewerkstelligen, moet de wet de baanbrekende beleidslijnen van resolutie 57 en resolutie 71 grondig institutionaliseren.

Onderwijs, wetenschap en technologie zullen pas belangrijke drijvende krachten worden en het land verder ontwikkelen wanneer institutionele barrières worden weggenomen door baanbrekend denken en wanneer de wetgeving de resolutie volledig weerspiegelt. Alleen dan kunnen we oriëntatie omzetten in effectieve actie en het land snel en gestaag vooruit helpen op het pad van digitale transformatie.

Afgevaardigde van de Nationale Assemblee Luu Ba Mac (Lang Son): Er moet een speciaal financieel mechanisme komen voor uitgaven aan digitale infrastructuur.

Clausule 1, artikel 4 van de ontwerpresolutie van de Nationale Assemblee over specifieke mechanismen en beleidsmaatregelen ter uitvoering van Resolutie nr. 71-NQ/TW van het Politbureau ter regulering van de digitale transformatie op het gebied van onderwijs en opleiding. Ik stel voor om een ​​aantal mechanismen toe te voegen, zoals: een specifiek financieel mechanisme voor bestedingsnormen voor digitale infrastructuur, databases en digitaal leermateriaal, en een mechanisme voor het inhuren van digitale diensten en digitale platforms van binnenlandse ondernemingen in plaats van alleen te investeren in apparatuur. Dit mechanisme maakt het mogelijk om een ​​aantal grote hogeronderwijsinstellingen en nationale universiteiten te selecteren als kern voor het piloteren van digitaal hoger onderwijs, met een hogere mate van autonomie op het gebied van financiën en personeelsorganisatie, gekoppeld aan verantwoording.

Overweeg daarnaast om meer content toe te voegen en het mechanisme te verduidelijken om de constructie, ontwikkeling en voltooiing van een onafhankelijke AI-infrastructuur, specifiek voor de onderwijs- en opleidingssector, mogelijk te maken. Deze infrastructuur draait op binnenlandse servers en is niet afhankelijk van buitenlandse infrastructuur. Dit AI-systeem moet worden getraind met Vietnamese data, Vietnamese kennis die verband houdt met Vietnamese onderwijsprogramma's en outputnormen.

Een van de redenen is dat de onderwijs- en opleidingssector proactiever kan zijn in het toepassen van kunstmatige intelligentie (AI) in onderwijsactiviteiten. Tegelijkertijd kan het gevoelige gegevens zoals academische gegevens, vaardigheden en leergedrag van studenten beveiligen... en, belangrijker nog, niet afhankelijk zijn van het beleid van buitenlandse organisaties.

Voor deze content is het mogelijk om bestaande, krachtige open source AI-modellen over te nemen en aan te passen om zo een AI-systeem te ontwikkelen dat geschikt is voor de praktijk van onderwijs- en opleidingsactiviteiten in Vietnam. De realiteit leert dat veel docenten momenteel AI-tools zoals ChatGPT, Gemini, Grok, Deep Seek... gebruiken om lesgeven te ondersteunen, lessen voor te bereiden, capaciteit te beoordelen en studentendossiers te beheren. Dit heeft sterk bijgedragen aan de verbetering van de kwaliteit van het onderwijs. Tegelijkertijd wordt verwacht dat deze content door de opstellers duidelijker wordt verwoord in het gewijzigde wetsontwerp voor het hoger onderwijs.

Afgevaardigde van de Nationale Vergadering Nguyen Thi Lan (Hanoi): Geef prioriteit aan de ontwikkeling van menselijke hulpbronnen in de landbouw en essentiële industrieën

De ontwerpresolutie is zeer uitgebreid en getuigt van baanbrekend denken, moderne benaderingen en biedt veel haalbare oplossingen die duidelijke veranderingen voor de gehele onderwijs- en opleidingssector teweeg kunnen brengen.
Ik wil vandaag graag een strategische en urgente kwestie benadrukken: de ontwikkeling van menselijk potentieel voor de landbouwsector en essentiële sectoren die moeite hebben met het aantrekken van leerlingen. De ontwerpresolutie heeft mechanismen ontworpen om prioriteit te geven aan cultuur, kunst, sport en andere specifieke sectoren in clausule 4, artikel 4. Ik ben echter van mening dat er nog steeds een zeer belangrijke beleidskloof bestaat. Sommige sectoren in de landbouw, bosbouw en visserij kampen met een ernstig tekort aan hoogwaardig menselijk potentieel en verdienen strategische prioriteit.

De realiteit van de afgelopen jaren heeft aangetoond dat veel van de belangrijkste sectoren van de landbouw, zoals bodemkunde, gewaskunde, veeteelt, gewasbescherming, landbouwbedrijven, plattelandsontwikkeling, landbouwvoorlichting, rampenpreventie en -bestrijding, of visserij en bosbouw, het ondanks de grote vraag vanuit de maatschappij en het bedrijfsleven erg moeilijk hebben om jong personeel aan te trekken. Ook belangrijke sectoren zoals naoogsttechnologie of waterbouwkunde bevinden zich in een vergelijkbare situatie. Dit zijn allemaal sectoren die een bijzonder belangrijke rol spelen op het gebied van voedselzekerheid, klimaatverandering en duurzame landbouwontwikkeling. Door de aard van de moeilijke banen, het onaantrekkelijke inkomen en het gebrek aan voldoende sterk beleid, hebben deze sectoren echter geen aantrekkingskracht op lerenden.

Met een krachtig en langetermijnbeleid kunnen minder aantrekkelijke studierichtingen nog steeds een groot aantal studenten aantrekken en voldoen aan de behoeften van de maatschappij. Ik stel voor om prioriteitsmechanismen toe te voegen, zoals gerichte beurzen, voorkeursstudiepunten per studierichting, opleidingsopdrachten en forse investeringen in laboratoria en praktijkmodellen. Tegelijkertijd moeten we de samenwerking tussen scholen en bedrijven versterken om de aantrekkelijkheid te vergroten en de output voor studenten te garanderen.

Bovendien stel ik voor om het mechanisme voor het voorspellen van de nationale behoefte aan personeel per sector uit te breiden. Ik wil de overheid de opdracht geven om nationale prognoses voor personeel te ontwikkelen en deze periodiek te publiceren. Op die manier kunnen opleidingen worden gestuurd en kunnen middelen op de juiste manier worden toegewezen.

Afgevaardigde van de Nationale Assemblee Be Trung Anh (Vinh Long): Volgens welk model bouwen we de architectuur van het onderwijskundige ecosysteem?

Wanneer we tegelijkertijd de Wet op het Onderwijs, de Wet op het Beroepsonderwijs en de Wet op het Hoger Onderwijs wijzigen, en eerder de Wet op de Leraren hebben aangenomen, is de vraag niet wát we moeten wijzigen, maar volgens welk model we de architectuur van het juridisch ecosysteem van het onderwijs opbouwen? Is er een wet die als spil fungeert, de juridische ruggengraat waaraan alle andere wetten zich kunnen vastklampen en zich kunnen houden?

Landen met geavanceerde onderwijssystemen nemen allemaal onderwijsnormen als de spilwet, de uniforme wet als basis voor andere onderwijswetten in het ecosysteem. Daarom zou in theorie het ontwerp van de onderwijswet, samen met resolutie 71, de spilwet moeten zijn om de doelen, principes, structuur, het systeem, de concepten en algemene normen voor leraren te bepalen; de wetten over beroepsonderwijs, hoger onderwijs en leraren zouden slechts specifieke "gordels" moeten zijn die rond de spil draaien.

Ik stel voor dat de Nationale Vergadering de volgende drie punten verduidelijkt:

Ten eerste wordt hiermee bevestigd dat de Onderwijswet de centrale wet van de onderwijssector is en dat sectorale wetten alleen binnen het kader van die centrale wet mogen worden vastgesteld.

Ten tweede moeten alle dubbele regelgevingen en zelfopenende definities van lerarennormen en afgekondigde wetten worden herzien en verwijderd. Zorg ervoor dat leraren terugkeren naar de uniforme verwijzingen in artikelen 66, 67, 69 en 72 van de Onderwijswet en de overeenkomstige artikelen van de Wet op leraren.

Ten derde zouden de regering en ministeries alleen specifieke wetten en mechanismen moeten ontwikkelen op basis van uniforme normen, en geen secundaire wetten. Als de architectuur niet wordt aangepast, zullen wetten, decreten en circulaires blijven worden gewijzigd, waardoor het systeem nog steeds scheef staat. De eersten die daaronder lijden zijn degenen die we proberen te eren: de Vietnamese leraren, en vervolgens onze jongere generaties.

Bron: https://daibieunhandan.vn/rao-can-the-che-phai-duoc-thao-go-bang-tu-duy-dot-pha-10396484.html