22 000 lærere trengs for å gjøre engelsk til et andrespråk

Kunnskapsdepartementet sa at for at engelsk skal bli andrespråk i skolene, er det nødvendig å ansette rundt 22 000 lærere og utdanne minst 200 000 lærere som er i stand til å undervise på engelsk innen 2030.

Kunnskapsdepartementet informerte om at det nasjonale rådet for utdanning og utvikling av menneskelige ressurser nylig holdt et møte for å innhente kommentarer til utkastet til prosjektet «Making English the the second language in schools for the period 2025–2035, with a vision to 2045».

Herr Thai Van Tai sa at det trengs minst 22 000 lærere for å gjøre engelsk til andrespråk i skolene.

FOTO: MOET

Her delte Thai Van Tai, direktør for departementet for generell utdanning (Kunnskapsdepartementet), hovedinnholdet i prosjektutkastet og problemstillinger som må fortsette å bli drøftet med rådet.

Prosjektet har derfor som mål å gjøre engelsk til andrespråk i utdanningssystemet innen 2045, og bruke det mye i undervisning, ledelse og utdanningsaktiviteter. Implementeringsplanen er delt inn i tre faser (2025–2030, 2030–2040, 2040–2045) med et sett med sju vurderingskriterier for hvert utdanningsnivå.

Viktige oppgaver og løsninger inkluderer: økt sosial bevissthet; perfeksjonering av mekanismer og retningslinjer; utvikling av lærerstab; utvikling av programmer og læringsmateriell; nyskaping av eksamener, tester og vurderinger; anvendelse av teknologi og kunstig intelligens; styrking av internasjonalt samarbeid og sosialisering; fremme av emulering og belønninger.

Prosjektet forventes å bli implementert i hele utdanningssystemet med nesten 50 000 fasiliteter, rundt 30 millioner elever og 1 million ansatte og lærere. Av disse er det nødvendig å legge til rundt 12 000 engelsklærere i førskolealder, nesten 10 000 lærere i grunnskolen, og samtidig utdanne minst 200 000 lærere som er i stand til å undervise i engelsk innen 2030.

Ressurser for implementering inkluderer statsbudsjettet og deltakelse og bidrag fra bedrifter, organisasjoner og enkeltpersoner. Kunnskapsdepartementet bekreftet at prosjektets suksess krever sosial enighet og vedvarende implementering over 20 år, for å bidra til å forbedre nasjonal konkurranseevne og dyp internasjonal integrasjon.

Bekymringer om å be barn om å lære engelsk for tidlig

På møtet ba Kunnskapsdepartementet om uttalelser fra Nasjonalt råd for utdanning og utvikling av menneskelige ressurser om implementeringsplanen, implementeringsomfanget og løsninger for å mobilisere ressurser for å fullføre prosjektet og sende det inn til regjeringen i den kommende tiden.

Ifølge Kunnskapsdepartementet sa professor Nguyen Quy Thanh, rektor ved Utdanningsuniversitetet ( Hanoi National University), at opplæring i engelsk som andrespråk må assosieres med trening i tenkning, evnen til å motta og reflektere over kultur, og samtidig kombinert med rasjonell tenkning for å skape betydelige endringer.

Ifølge professor Thanh er perioden fra 4 til 7 år den «gylne perioden» for å lære et språk, men hvis barn lærer engelsk for tidlig, kan det påvirke deres evne til å mestre morsmålet sitt og deres evne til å absorbere vietnamesisk kultur.

Professor Nguyen Quy Thanh uttrykte bekymring for å la barn lære engelsk for tidlig.

FOTO: MOET

Professor Huynh Van Son, rektor ved Ho Chi Minh City University of Education, sa at det er mulig å implementere det på nasjonalt nivå for førskoler, men det er nødvendig å vurdere å gjøre det obligatorisk, og samtidig forutse negative konsekvenser knyttet til kultur og morsmål.

Når det gjelder opplæring og utvikling, foreslo professor Son at det er nødvendig å revurdere undervisningsstyrken i fremmedspråk. Under dagens forhold kan menneskelige ressurser og teknologi dekke etterspørselen fullt ut hvis de organiseres og utnyttes riktig.

Lam The Hung, assisterende direktør for utdannings- og opplæringsdepartementet i Tuyen Quang, kommenterte at implementeringen av prosjektet i et område med mange etniske minoriteter er en tung oppgave. Til tross for investeringen av ressurser har det ikke gitt de ønskede resultatene å undervise etniske minoritetsbarn i vietnamesisk før de begynner i 1. klasse. Elevene kan forstå, men deres evne til å uttrykke seg er begrenset. I den sammenhengen er det enda vanskeligere å implementere engelsk som andrespråk.

Derfor foreslo herr Hung at det burde finnes mål, veikart og nødvendige resultater som er tilpasset forholdene i hver region.

Avslutningsvis understreket Pham Ngoc Thuong, viseminister for utdanning og opplæring, at implementeringsplanen frem til 2045 må implementeres fleksibelt: steder med gunstige forhold kan gå først og skape en ledende rolle; vanskelige områder vil implementere i henhold til passende fremdrift.

Når det gjelder ressurser, sa Thuong at staten spiller en ledende rolle, ved å bruke offentlige investeringer som en drivkraft, samtidig som den oppmuntrer til sosial mobilisering, men ikke kan stole utelukkende på sosialisering. Inndelingen av universaliseringsnivåer er passende for hver region, fra tilvenning i førskolen, og videre mot bredere universalisering i grunnskolen og de påfølgende nivåene.

Kilde: https://thanhnien.vn/can-tuyen-22000-giao-vien-de-tieng-anh-thanh-ngon-ngu-thu-hai-185250923161553805.htm