Bør vi avskaffe avgangseksamenen fra videregående skole? Et åpenhjertig perspektiv fra en utdanningsekspert

I mange år har fullføringsraten vært nærmest absolutt. Avgangseksamen fra videregående skole tjener følgende formål: å vurdere studentenes fullføring, å evaluere kvaliteten på undervisning og læring på videregående skolenivå, og å tjene som grunnlag for opptak til universiteter. Den offentlige opinionen har reist spørsmålet om hvorvidt fullføringseksamen bør avskaffes.

Tien Phong-reporteren hadde et intervju med Dr. Nguyen Song Hien – utdanningsforsker for å bedre forstå dette problemet.

Høy beståttprosent betyr ikke at eksamen er «meningsløs»

I mange år har fullføringsprosenten vært nærmest absolutt. Synes du vi burde avskaffe fullføringseksamen?

Etter min personlige mening betyr ikke en høy beståttprosent at eksamen er «meningsløs». Avgangseksamenen utfører fortsatt viktige funksjoner i det generelle utdanningssystemet.

For det første er dette den eneste nasjonale eksamenen som standardiserer kvaliteten på undervisningen i videregående skole.

Dr. Nguyen Song Hien - utdanningsforsker

For det andre er det et verktøy for inspeksjon, overvåking og for å skape positivt press for lokaliteter og skoler for å implementere det generelle utdanningsprogrammet på alvor, sikre kvalitet og oppnå de fastsatte utdanningsmålene.

For det tredje er det også det juridiske grunnlaget for å anerkjenne fullført generell utdanning for studenter i det nasjonale systemet som et referansegrunnlag for å sikre vilkår for at elever skal kunne delta i det nasjonale og internasjonale arbeidsmarkedet etter fullført generell utdanning...

For å gjøre eksamen mer «verdifull» bør Kunnskapsdepartementet imidlertid justere resultatstandardene og testinnholdet for å vurdere kapasitet, ikke bare reprodusere kunnskap eller utfordre testdeltakerne. Kombiner skolebasert vurdering med slutteksamen for å redusere eksamenspresset, men samtidig sikre kvalitetsstandarder for resultater. Og denne eksamenen bør bare tjene ett mål: å fullføre videregående skole.

Bør Vietnam på lang sikt ha en strategi for å integrere seg med verden , skille seg ut og ha sine egne opptaksprøver til universiteter, slik som ACT- og SAT-egnethetstestene i USA, sir?

Dette er en uunngåelig trend i den internasjonale strategien for integrering av utdanning. Universitetsopptak må måle høyere differensieringskapasitet, noe som tjener målet om å velge menneskelige ressurser av høy kvalitet (tenkning, logikk, analyse, anvendelse osv.). Derfor fører det å "dele" avgangseksamenen fra videregående skole for universitetsopptak til motstridende mål. I prinsippet kan ikke én eksamen oppfylle kravene til to mål. Personlig tror jeg at for å løse dette problemet kan Vietnam utforme 1 til 2 typer nasjonale standardiserte kapasitetsvurderingstester (National Standardized Tests) organisert av et uavhengig testbyrå (etter ETS-modellen - USA). På det tidspunktet spiller avgangseksamenen fra videregående skole bare rollen med å fullføre det generelle utdanningsprogrammet. Universitetene kan bruke "kapasitets"-resultatene til input (i kombinasjon med eller uavhengig av karakterutskriften). Dette er helt i samsvar med internasjonale trender og prosessen med å implementere autonomipolitikken i høyere utdanning i Vietnam. Departementet bør ikke ta på seg ansvaret for å rekruttere studenter på dette nivået til universitetene.

«Kunnskapsdepartementet fortsetter å organisere avgangseksamener»

Noen sier at det å vurdere å desentralisere organiseringen av avgangseksamener fra videregående skole til provinser og sentralt styrte byer er et nødvendig og uunngåelig skritt for å tilpasse seg virkeligheten og reformere utdanningssystemet på en omfattende måte?

Når det gjelder moderne ledelsesprinsipper, er desentralisering en uunngåelig trend. Imidlertid må to betingelser være oppfylt.

For det første må standardiseringen av eksamensspørsmål, spørsmålsmatrise og eksamensprosess utformes av Kunnskapsdepartementet for å sikre systematikk, ensartethet og konsistens. For det andre må uavhengig inspeksjon og tilsyn ha en egen eksamensenhet for å unngå risikoen for "lokalisering av kvalitet". I dagens Vietnam-situasjon er det mulig å implementere planen for "delvis desentralisering" (departementet setter eksamensspørsmålene, lokale myndigheter fører tilsyn med og retter eksamenene, departementet for etterinspeksjon).

Forslaget om å legge videregående skoleeksamen til lokalt nivå har blitt nevnt mange ganger. Hva bør vi gjøre for å realisere ideen om bare å ha én effektiv opptaksprøve til universitetet?

For å få dette til å skje, må vi gjøre det steg for steg. Opprette et uavhengig nasjonalt testbyrå (National Testing Agency) atskilt fra Kunnskapsdepartementet, med ansvar for å organisere standardiserte opptaksprøver til universiteter. Standardisere rammeverket for kompetanse ved universitetsopptak, bygge en testmatrise basert på ferdigheter (analytisk tenkning, logikk, språk, STEM...).

Kunnskapsdepartementet fortsetter å organisere avgangseksamener som en del av det generelle systemet for vurdering av utdanningskvalitet.

For opptak til universiteter bør universitetene godta å bruke resultatene av nasjonale standardiserte kompetansetester for opptak (kan kombineres med karakterutskrifter, intervjuer osv.).

Det kan bekreftes at det er rimelig å opprettholde to eksamener (avslutning og universitetsopptak) dersom målene, verktøyene og organiseringsenhetene er atskilt.

I overgangsperioden bør Vietnam anvende en overgangsmodell: strømlinjeformet avgangseksamen + nasjonal standardisert kompetansetest for opptak, og bevege seg mot å etablere et uavhengig eksamenssystem som i utviklede land.

Australia er et eksempel. Australia er et av landene som har operert disse to komponentene parallelt på en harmonisk måte. High School Graduation Exam (High School-eksamen) organiseres av hver stat. Australia har ikke en "nasjonal" avgangseksamen, men er delt inn i stat og territorium, hver stat har sitt eget program og eksamen. For eksempel, i delstaten NSW, er den avsluttende eksamenen de akademiske fagene i 12. trinn. Etter fullført dette nivået tildeles studentene et High School Graduation Certificate (Higher School Certificate).

I Victoria tar elevene eksamener i akademiske fag og tildeles Victorian Certificate of Education. Hovedformålet med eksamen er å anerkjenne fullført videregående skole, og er en kombinasjon av formativ vurdering og avsluttende eksamen. Den administreres av staten, men det føderale utdanningsdepartementet utsteder et nasjonalt kompetanserammeverk (Australian Curriculum) for å sikre konsistente resultater.

Universitetsopptak er basert på den nasjonale standardiserte evneskåren (ATAR). Etter den avsluttende eksamenen legges resultatene fra studier i 11.–12. klasse og eksamener utenfor skolen inn i behandlingssystemet for å tildele en ATAR (Australian Tertiary Admission Rank). ATAR er et nasjonalt mål på evnerangering, som strekker seg fra 0,00 til 99,95, og indikerer den beste prosentandelen av studentene og brukes til universitetsopptak. Universitetene avholder ikke sine egne eksamener, men tar ATAR-resultatene + noen tilleggskriterier (om nødvendig, for eksempel intervjuer, evner, personlig profil).

Takk skal du ha!