Undervisning og læring i engelsk: Til eksamen eller til praktisk bruk?

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025 har i utgangspunktet orientert seg mot innovasjon i tråd med den generelle utdanningsplanen for 2018. Derfor må undervisning og læring på videregående skoler holde tritt med dette kravet. Vanskelighetsgraden på den spesialiserte engelskdelen av den nylige eksamenen må imidlertid gjennomgås.

Eksamensoppgavene er i tråd med spesialisert engelsk terminologi.

Studieåret 2024–2025 markerer en viktig milepæl ettersom det generelle utdanningsprogrammet for 2018 fullfører implementeringssyklusen. Ifølge Dr. Scott McDonald, fra handelshøyskolen ved RMIT University Vietnam, har avgangseksamenen for videregående skole gjennomgått betydelige og mer fleksible endringer. Å la studentene velge eksamensfag som samsvarer med deres styrker anses som et positivt skritt fremover, og åpner for en personlig tilnærming til en eksamen som tidligere var fullstendig standardisert.

Studenter som tar avgangseksamen fra videregående skole i 2025. Foto: DUY PHAM

McDonald argumenterte for at tradisjonelle testmodeller, som er sterkt avhengige av utenatlæring og «alt eller ingenting», ikke klarer å vurdere dybdelæring eller praktiske anvendelsesevner. Han foreslo en mer balansert tilnærming, der man reduserer flervalgsspørsmål og erstatter dem med vurderinger gjennom virkelige scenarier, analytiske øvelser og problemløsning i spesifikke kontekster.

«I lang tid, da fremmedspråk var et obligatorisk fag på den nasjonale avgangseksamenen på videregående skole, ble elevene «bortskømtet» med eksamensspørsmål etter utdanningsprogrammet i 2006. Det var en triksbasert trend i eksamensforberedelser og -øvelser.» – Lærer Bui The Phuong

Ifølge ham bør videregående opplæring fokusere på å utvikle grunnleggende ferdigheter for universitet og arbeid, spesielt kritisk tenkning og problemløsningsevner. Han hevdet at disse ferdighetene ofte blir oversett i tradisjonelle eksamener. Hvis vi flytter fokuset fra utenatlæring til praktisk anvendelse, vil eksamener virkelig hjelpe elevene med å forberede seg bedre på utfordringene som ligger foran dem.

Melvin Fernando, seniorsjef for karrierer og bedriftsrelasjoner ved RMIT University Vietnam, foreslo å utvide vurderingsmetodene, redusere presset gjennom regelmessige tester gjennom skoleåret, integrere karrierefokuserte fag som livsferdigheter, digital kompetanse eller entreprenørskap, og investere mer i studentenes mentale helse. Ifølge Fernando ville disse endringene ikke bare gjenspeile studentenes ulike evner, men også lette det store presset fra én enkelt, avgjørende eksamen.

Dr. Yulia Tregubova, leder for det akademiske engelskprogrammet og fungerende leder for engelskprogrammet ved British University Vietnam (BUV), kommenterte at årets engelskeksamen fokuserte mer på akademiske ferdigheter, i tråd med målet om å forberede studentene på engelsk for spesifikke formål.

«Jeg la merke til at årets eksamen har blitt strukturelt justert, noe som gjør den annerledes og vanskeligere enn tidligere år. Etter min mening er denne eksamenen imidlertid nærmere den akademiske engelskorienteringen, faget vi vanligvis underviser i til studenter som ønsker å studere på engelsk på universitetsnivå», sa Dr. Yulia Tregubova. Eksamen går utover å bare teste vokabular eller grammatikk, og fordyper seg i aspekter som ordkombinasjoner og språklige funksjoner som sammenheng og kohesjon i tekst. Den vektlegger tydelig kritisk tenkning, som er essensielle på universitetsnivå.

Er denne eksamenen for begavede elever eller for elever på videregående skole generelt?

Dr. Yulia Tregubova mener at noen skoler, basert på kravene til årets eksamen, har begynt å integrere ferdighetsbyggende elementer i undervisningen. Ifølge Dr. Yulias erfaring fokuserer imidlertid de fleste skolene fortsatt på den nasjonale læreplanen for videregående skole og IELTS-forberedelse. «Dessverre forbereder ikke IELTS elevene egentlig på denne typen spørsmål, fordi det er en akademisk eksamen med et strukturert format som bare vurderer visse ferdigheter, og disse ferdighetene er ikke helt innenfor rammen av årets videregående eksamen», uttalte Dr. Yulia.

Hun argumenterte for at reformene som trengs for å møte dagens krav til fremmedspråklæring innebærer å integrere akademiske ferdigheter i undervisningen. Spesielt evnen til å utlede mening basert på kontekst, oppsummere hovedpoengene i en tekst, konstruere en sammenhengende tekst, identifisere rollen til koblingsmekanismer i setninger og avsnitt – sammen med mange andre ferdigheter som støtter fremtidige akademiske sysler. Å fokusere på å utvikle disse ferdighetene hjelper studentene ikke bare med å bestå eksamener, men også med å tilpasse seg og lykkes mer effektivt i universitetsmiljøet.

Bui The Phuong, en engelsklærer ved Hoc Mai-senteret, bekreftet at endring må komme fra begge sider: undervisning og eksamensdesign. Han foreslo at Kunnskapsdepartementet burde justere vanskelighetsgraden på eksamen. Den nåværende resultatstandarden for elever på videregående skole i fremmedspråk er B1-nivå (Det europeiske referanserammeverket), derfor bør eksamen bare være på B2-nivå for å være passende. Basert på en vurdering av den nylige engelskeksamenen, hevdet Phuong at mange vokabularord tilhører de 10 000–25 000 sjeldneste ordkombinasjonene på engelsk. Eksamens vanskelighetsgrad er utenfor elevenes evner og gjenspeiler ikke nøyaktig deres evner. Den kan måle evnene til elever med høy prestasjon nøyaktig, men den er til ulempe for andre. Eksamen bør være kortere for å passe bedre til elevene. Eksamener har, i tillegg til sin vurderingsfunksjon, også en sosial innvirkning.

Noen engelsklærere råder elever som tar avgangseksamenen fra videregående skole i 2026 til å begynne å bygge en kompetansebasert engelsklæringsvane. Elevene må forbedre leseferdighetene sine, utvide sitt akademiske ordforråd og spesielt fokusere på informasjonsanalyse, tekstbehandling og valg av passende språk for ulike kommunikasjonskontekster.

Kilde: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo