Undervisning og læring i engelsk: Til eksamen eller til bruk?

Testen er egnet for spesialisert engelsk.

Skoleåret 2024–2025 markerer en viktig milepæl når det generelle utdanningsprogrammet for 2018 fullfører implementeringssyklusen. Ifølge Dr. Scott McDonald, fra handelshøyskolen ved RMIT University Vietnam, har avgangseksamenen for videregående skole endret seg betydelig og blitt mer fleksibel. Å la elevene velge fag som samsvarer med deres styrker anses som et positivt skritt fremover, og åpner for en personlig tilnærming til en eksamen som tidligere var fullstendig standardisert.

Studenter som tar avgangseksamen fra videregående skole i 2025. Foto: DUY PHAM

McDonald mener at den tradisjonelle testmodellen, som i stor grad fokuserer på «alt eller ingenting» og utenatlæring, ikke vurderer dybdelæring eller praktisk anvendelse. Han foreslår en mer balansert tilnærming, der man reduserer flervalgsspørsmål og erstatter dem med vurderinger basert på virkelige situasjoner, analyseøvelser og problemløsning i kontekst.

«I lang tid, da fremmedspråk var obligatoriske fag på den nasjonale eksamenen på videregående skole og avgangseksamenen på videregående skole, ble elevene «bortskømtet» med eksamensspørsmål i henhold til utdanningsprogrammet fra 2006. Det var en trend med lureri i eksamensforberedelser og -øvelser.» Lærer Bui The Phuong

Ifølge ham må videregående skole fokusere på å trene grunnleggende ferdigheter for universitet og arbeid, spesielt kritisk tenkning og problemløsningsevne. Han hevdet at disse ferdighetene ofte blir oversett i tradisjonelle eksamener. Hvis vi flytter fokuset fra memorering til anvendelse, vil eksamener faktisk hjelpe elevene med å forberede seg bedre på utfordringene som ligger foran dem.

Melvin Fernando, seniorleder for karrierer og bransjerelasjoner ved RMIT University Vietnam, foreslo å utvide vurderingsformen, redusere presset med regelmessige tester i løpet av skoleåret, integrere karrierefokuserte fag som livsferdigheter, digitale ferdigheter eller entreprenørskap, og investere mer i studentenes mentale helse. Ifølge Fernando gjenspeiler disse endringene ikke bare mangfoldet i studentenes evner, men bidrar også til å redusere det store presset fra én enkelt avgjørende eksamen.

Dr. Yulia Tregubova, leder for akademisk engelskprogram, fungerende leder for engelskprogram ved British University Vietnam (BUV), kommenterte at årets engelskeksamen fokuserer mer på akademiske ferdigheter, i tråd med målet om å forberede seg til spesialisert engelsk.

«Jeg la merke til at årets eksamen har blitt justert når det gjelder struktur, noe som gjør den annerledes og vanskeligere enn tidligere år. Etter min mening er denne eksamenen imidlertid nærmere den akademiske engelskorienteringen, som vi ofte underviser i til studenter som ønsker å studere engelsk på universitetsnivå», sa dr. Yulia Tregubova. Eksamen stopper ikke bare med å teste vokabular eller grammatikk, men går inn på aspekter som ordkombinasjoner og språkfunksjoner som sammenheng og kohesjon i teksten. Det er tydelig at det legges vekt på kritisk tenkning, som er essensielt på universitetsnivå.

Eksamen for begavede eller allmennkunnskapsrike elever?

Dr. Yulia Tregubova sa at, basert på kravene til årets eksamen, har noen skoler begynt å innlemme elementer av ferdighetsutvikling i undervisningen for elevene. Men ifølge Dr. Yulias erfaring fokuserer de fleste skolene fortsatt på det nasjonale allmennutdanningsprogrammet og IELTS-forberedelse. «Dessverre forbereder ikke IELTS egentlig på slike typer spørsmål, fordi dette er en standardisert akademisk eksamen som bare vurderer visse ferdigheter, og disse ferdighetene er ikke helt innenfor rammen av årets videregående skoleeksamen», informerte Dr. Yulia.

Hun mener at reformene som trengs for å møte dagens etterspørsel etter fremmedspråkopplæring, er å fremme integreringen av akademiske ferdigheter i undervisningen. Spesielt evnen til å utlede mening basert på kontekst, oppsummere hovedideen i et avsnitt, bygge en sammenhengende tekst, identifisere rollen til kohesive virkemidler i setninger og avsnitt – sammen med mange andre ferdigheter som støtter fremtidig akademisk læring. Å fokusere på å utvikle disse ferdighetene hjelper studentene ikke bare med å bestå eksamener, men også med å tilpasse seg og lykkes i universitetsmiljøet.

Bui The Phuong, en engelsklærer ved Hoc Mai-senteret, bekreftet at endring må komme fra to sider: undervisning og eksamensutforming. Han foreslo at Kunnskapsdepartementet burde justere vanskelighetsgraden på eksamen. Den nåværende utgangsstandarden for elever på videregående skole i fremmedspråk er å nå nivå B1 (europeisk referanserammeverk), så eksamen bør bare stoppe på nivå B2, noe som er passende. Gjennom å evaluere den nylige engelskeksamenen bekreftet Phuong at det er mange ord blant de 10 000–25 000 sjeldneste ordkombinasjonene på engelsk. Eksamenskravene går utover evnen og gjenspeiler ikke det sanne nivået på elevens evner. Den kan nøyaktig måle gode og utmerkede elever, men resten er ufordelaktige. Eksamenslengden bør være kortere for å passe elevene. For eksamen har den, i tillegg til vurderingen, også et sosialt aspekt.

Noen engelsklærere råder elever som skal ta avgangseksamenen fra videregående skole i 2026 til å begynne å utvikle en vane med å lære engelsk på en kompetansebasert måte. Elevene må øke lesepraksisen sin, utvide sitt akademiske ordforråd og være spesielt oppmerksomme på informasjonsanalyseferdigheter, tekstbehandling og språkvalg som er passende for kommunikasjonskonteksten.

Kilde: https://tienphong.vn/day-hoc-mon-tieng-anh-de-thi-hay-de-su-dung-post1760182.tpo