Bruk av teknologi til å undervise i engelsk hjelper ikke nødvendigvis elevene med å forbedre seg

Dùng công nghệ để dạy tiếng Anh chưa chắc giúp học sinh giỏi hơn - Ảnh 1. — Lærere rådes til å sette undervisningsmetoder først, og deretter vurdere teknologiske faktorer.

Om morgenen 7. april arrangerte Ton Duc Thang-universitetet i Ho Chi Minh-byen (inkludert Ho Chi Minh-byen, Ba Ria-Vung Tau-provinsen og den tidligere Binh Duong -provinsen) i samarbeid med Shanghai Normal University (Kina), Silpakorn University (Thailand) og Nueva Vizcaya State University (Filippinene) den andre internasjonale konferansen om språkutvikling (ICLD) med temaet «Transforming Language Education: Health, Technology and Other Issues». Konferansen tiltrakk seg mange eksperter, forskere, forelesere ... i Vietnam og rundt om i verden for å presentere artikler.

Teknologi ville vært nyttig hvis...

På arrangementet uttalte Dr. Willy A. Renandya, førsteamanuensis ved National Institute of Education (NIE) ved Nanyang Technological University (Singapore), gjesteprofessor ved Chulalongkorn University (Thailand) og Wuhan University (Kina), åpenhjertig at ikke all teknologi kan forbedre studentenes fremmedspråkferdigheter, enten det er engelsk, kinesisk eller et hvilket som helst annet språk. Det er konklusjonen han trakk fra mange forskjellige studier.

Mer spesifikt viste studien til Guofang Li (Canada) og hennes kolleger at det ikke var noen signifikant forskjell i hvor mye elever ble tiltrukket av å lære fremmedspråk, mellom gruppen lærere som brukte mye teknologi og gruppen som brukte mindre teknologi. I arbeidet til Ewa M. Golonka (USA) og hennes kolleger viste resultatene av en gjennomgang av 350 studier som evaluerte teknologiens innvirkning på språkutvikling at selv om teknologi er nyttig for undervisning og læring, har den bare en svært liten, nesten ubetydelig, innvirkning.

Dùng công nghệ để dạy tiếng Anh chưa chắc giúp học sinh giỏi hơn - Ảnh 2. — Dr. Willy A. Renandya, en erfaren ekspert i Sørøst-Asia innen engelskundervisning

«Hvis du bruker teknologi, er uttale et aspekt som den tydeligst støtter. Fordi uttale er det minste aspektet ved språklæring, og dagens teknologi gjør dette bra. Du kan bruke talegjenkjenningsprogramvare for å øve på korrekt uttale og få umiddelbar tilbakemelding, deretter kan du øve gjentatte ganger. Men med andre ferdigheter som lesing, skriving, snakking ... er ikke virkeligheten som forventet», delte Dr. Renandya.

«Så, kan teknologi ha en positiv innvirkning på språklæring? Svaret er sannsynligvis nei, i hvert fall ikke for øyeblikket», sa utdanningseksperten.

Herr Renandya påpekte også det faktum at teknologi i mange tilfeller brukes fordi den er tilgjengelig, eller fordi skoleledere krever den. For eksempel, i stedet for å undervise på en tavle med kritt, bruker lærere programvare for å lage presentasjoner, eller i stedet for å dele ut papirprøver, bruker lærere støttende applikasjoner som Google Form. «Disse applikasjonene endrer faktisk ingenting når det gjelder pedagogiske metoder», analyserte han.

Dùng công nghệ để dạy tiếng Anh chưa chắc giúp học sinh giỏi hơn - Ảnh 3. — Deltakerne stiller spørsmål til foredragsholderen

Det er også grunnen til at Dr. Renandya råder lærere til å fokusere på å forbedre pedagogikken først og deretter søke hjelp fra teknologi, der han anbefaler lærere å anvende fem generelle pedagogiske prinsipper. Disse er personalisering av undervisningen; engasjert læring (engasjere 90 % av elevene i 90 % av timetiden); autentisk læring (gjennom praktiske aktiviteter, ikke bare undervisningsteori i bøker); tilbakemeldinger; samarbeidsbasert læring.

«Teknologi er selvsagt viktig, teknologi vil forandre måten vi underviser på. Men vil teknologi hjelpe elevene til å bli bedre i engelsk? Svaret er ja, hvis og bare hvis lærerne kombinerer to faktorer: generelle utdanningsprinsipper, og enda viktigere, prinsippene for andrespråkstilegnelse», bemerket Renandya.

I en samtale med Thanh Nien la Dr. Willy A. Renandya til at det finnes mange teknologiske verktøy tilgjengelig i dag, og at «nye verktøy dukker opp nesten hver dag». Lærere trenger imidlertid ikke å lære å bruke alle disse verktøyene, men bør bare velge rundt fem hovedverktøy som er enkle å bruke for både lærere og elever. «Ikke føl deg overveldet, men velg verktøy som virkelig er nyttige for lærere», rådet Renandya.

Dùng công nghệ để dạy tiếng Anh chưa chắc giúp học sinh giỏi hơn - Ảnh 4. — Innenlandske og utenlandske delegater som deltar på konferansen

AI er et «tvevkantet sverd»

I Kina vil grunnskoler og videregående skoler i Beijing fra skoleåret 2025–2026 inkludere AI-kurs i læreplanen sin, i tråd med trenden med å implementere AI-opplæringsprogrammer på universitetsnivå som har pågått i mange år. I AI-klassene vil kinesiske studenter ikke bare lære hvordan de bruker AI-chatboter som DeepSeek og relaterte verktøy, men også lære om det grunnleggende om AI og de etiske problemstillingene ved bruk av AI.

«Kina har lagt vekt på utvikling og anvendelse av AI-teknologi. Frem til nå har mye AI-programvare blitt berømt og mye brukt, som Doubao, DeepSeek, Wenxin Yiyan ... Mange skoler er også avhengige av AI for å støtte undervisningen, og AI har virkelig bidratt til å forbedre effektiviteten av undervisning og læring i klasserommet», delte professor Cao Xiuling, direktør for International Chinese Language Institute ved Shanghai Normal University, med Thanh Nien .

Fru Cao sa imidlertid også at AI er som et «tveegget sverd». Selv om det gir mange fordeler, fører det også til at både lærere og elever møter mange nye problemer, spesielt historier knyttet til AI-etikk, som brukerdatasikkerhet, rettferdighet i utdanning, kreativ tenkning ...

Dùng công nghệ để dạy tiếng Anh chưa chắc giúp học sinh giỏi hơn - Ảnh 5. — Førsteamanuensis William D. Magday jr., dekan ved College of Education ved Nueva Vizcaya State University, presenterer noen AI-verktøy som hjelper lærere og elever.

Førsteamanuensis dr. William D. Magday jr., dekan ved utdanningsfakultetet ved Nueva Vizcaya State University, deler samme syn. For å sikre personvern og datasikkerhet, fortalte han at Filippinene for tiden har en personvernlov fra 2012, som krever at lærere er ansvarlige for å beskytte elevenes personvern og informasjonssikkerhet når de lar dem bruke AI-verktøy i klasserommet for å unngå risikoer.

I tillegg bemerker utdanningseksperter at lærere må minimere skjevheter i AI for å sikre rettferdighet i språkundervisning og -læring. Fordi AI-algoritmer trenes basert på tilgjengelige data, og hvis disse dataene gjenspeiler sosiale skjevheter om kjønn, rase, sosioøkonomiske forhold ... så vil AI gjenta disse skjevhetene i prosessen med å evaluere elevenes arbeid.

Det har vært tilfeller der studenter har fått lave karakterer for å nevne begrepene «alenemor» og «barangay-kaptein» (en leder i den minste administrative enheten på Filippinene), mens de fikk høye karakterer for å bruke begreper som «sjef for globalt selskap» eller navnene på vestlige personligheter, sa Dr. Magday. «KI har ingen følelser i det hele tatt, så den kan ikke tolke konteksten i studentens svar», advarte han.

Kilde: https://thanhnien.vn/dung-cong-nghe-de-day-tieng-anh-chua-chac-giup-hoc-sinh-gioi-hon-18525070419594192.htm