Integrert «feilsøking», men det gjenstår fortsatt mange bekymringer

Veiledningen er ikke ny sammenlignet med hva skolene gjør.

En leder ved Thai Thinh Secondary School (Dong Da-distriktet, Hanoi ) sa at departementets instruksjoner i utgangspunktet ikke er noe nytt sammenlignet med hva skolene gjør, men at de er mer detaljerte og tydelig nevner antall timer og oppgaver for hvert trinn.

En integrert naturfagtime for 7. klassinger i Ho Chi Minh-byen

Nguyen Thi Huong Ly, geografilærer ved Minh Khai videregående skole (Bac Tu Liem-distriktet, Hanoi), fortalte at det nye veiledningsdokumentet fra Kunnskapsdepartementet tydelig informerer lærerne om grensen for hvor mange timer hvert kapittel har, i motsetning til tidligere da alle kunne undervise så mange timer de ville. Noe innhold er imidlertid implementert, men dokumentet er først tilgjengelig nå.

Derfor mener noen lærere at denne veiledningen er for detaljert i en «håndholdende» stil og ser ut til å gå imot politikken om å «slippe løs» lærerne.

En historielærer ved en ungdomsskole i Bac Giang City (Bac Giang) kommenterte: Departementets instruksjoner virker veldig lange og detaljerte, men generelt sett, for historie og geografi, er det bare nødvendig å forstå at læreren som underviser i et fag, fortsatt vil undervise og gi prøver i det faget. Dermed er det ingenting nytt sammenlignet med hva skolene har gjort de siste to årene, noe som betyr at selv om det er integrert, er det i realiteten bare å kombinere de to fagene historie og geografi til ett fag og dele en lærebok med to separate deler.

Ifølge mange lærere er denne veiledningen kun ment å «slukke brannen» i en viss periode, og den løser ikke rotproblemet med det integrerte faget, som er mangelen på lærere, og at programmet og lærebøkene ikke er virkelig integrerte.

Lærerne veileder elevene til å jobbe i grupper i løpet av en integrert historie-geografitime.

Når vil integrerte lærere være tilgjengelige?

Lederen for en ungdomsskole i Tay Ho-distriktet (Hanoi) sa at når man ser tilbake på tre år med integrert undervisning i naturvitenskap på ungdomsskolenivå i Hanoi, fikk skolene i det første året undervise som tre separate fag. Det betyr at når det gjaldt kjemi, kom en kjemilærer til timen, og når det gjaldt biologi, var det en biologilærer som underviste ... timeplanen endret seg ikke sammenlignet med før. I det andre året krevde imidlertid Hanoi undervisning i henhold til kunnskapsflyten, det måtte undervises kontinuerlig. Dette førte til at elever i 6. klasse lærte all kunnskapen om fysikk før de gikk videre til kjemi, biologi ... Dermed, da elevene returnerte til fysikk i 7. klasse, hadde den grunnleggende kunnskapen om fysikk i 6. klasse nesten fullstendig falt bort.

I tillegg, på grunn av den intensive kunnskapsundervisningen i et naturfag, ville det ikke være nok lærere selv om alle kjemilærerne på hele skolen skulle konsentrere seg om klassene som følger det nye programmet, 6., 7. og 8. trinn. Videre kan det innen det tredje året med implementering av 2018-programmet være opptil 40 klasser på 3 blokker som studerer kunnskap i kjemi, fysikk og biologi samtidig, mens lærerne i de resterende fagene bare har 1–2 klasseroms- og flagghilsentimer per uke...

Derfor må skolene finne måter å håndtere dette på. Normen på lærere som underviser i maksimalt 19 timer/uke kan bare økes til 25 timer/uke. Den gjenværende mangelen må være "sesongbaserte" kontrakter med de manglende lærerne. For eksempel, for mer enn 1 måned med fysikkundervisning, vil det bli signert en kontrakt med en ekstern fysikklærer; etter fysikk vil det bli signert en lignende kontrakt med de resterende fagene.

Spørsmålet om når det vil være nok godt utdannede lærere til å undervise i integrert undervisning er fortsatt ubesvart. Dette skoleåret rekrutterer mange steder, inkludert Hanoi, fortsatt lærere i ett fag (fysikk, kjemi, biologi, historie, geografi) når de rekrutterer lærere til ungdomsskoler, men har ikke rekruttert lærere til å undervise i naturfag eller historie og geografi.

Dette betyr at det ikke finnes noen kilde til velutdannede integrerte lærere, og hvis enkeltfaglærere rekrutteres til staben på denne måten, vil historien om at ingen integrerte lærere eller enkeltfaglærere må utdannes til å undervise i integrert undervisning aldri ta slutt.

Kunnskapsminister Nguyen Kim Son sa også da han snakket om de «to veiene» for integrerte fag: den ene veien er å gå tilbake til de gamle enkeltfagene; den andre veien er å holde ut i innovasjon og beregne en veikart frem til et visst år når gamle lærere er fullt utdannet for å sikre forholdene og fullføre. Men ifølge ministeren er dette et spørsmål som må implementeres, ikke å sette krav til tid eller hvilken måned det må fullføres.

Lærere implementerer trinn for elever i integrerte timer

Programmet og lærebøkene er ikke helt integrerte.

Lederen for en ungdomsskole i Tay Ho-distriktet sa også at departementets retning innen naturfag, som er å undervise i henhold til kunnskapsflyten i hvert fag, også viser at personen som utformet programmet og lærebøkene for naturfag ikke er integrert, så det oppstår en situasjon der man etter å ha fullført ett fag kan avbryte undervisningen i et annet. For å virkelig integrere, må kunnskapen om fagene være virkelig integrert for å integreres med hverandre, og kan ikke skilles fra ett fag til et annet på den måten.

Når det gjelder historie og geografi, selv om de er ett fag, er undervisningen fortsatt organisert som om de var to uavhengige fag, undervist parallelt med to lærere i to forskjellige fag. En lærer spurte: «Jeg forstår ikke hvorfor de må kombineres, for når lærere går på opplæring, har ikke gruppen av forfattere som setter sammen bøkene selv noen forfattere som kan lære opp lærere i alle underfagene.»

Mange mener det er sant at integrering gjør det vanskelig for skolene å ordne timeplaner og ordne lærere, men de må se at det de gjør, selv om det er vanskelig, vil være mer effektivt enn å undervise i et enkelt fag slik som før. I dette tilfellet er det vanskeligere og mer komplisert, men resultatet er at hvert fag fortsatt må fokusere på å gjøre faget sitt bra. Så hva er hensikten med å «integrere» dem sammen, eller er det bare å komplisere problemet ytterligere?

Når det gjelder innholdet i historie- og geografibøkene for 6., 7. og 8. trinn, deler forfatterne dem også inn i to separate deler, uten noen kunnskapskobling eller integrering. Regelmessige og periodiske prøver er også instruert av departementet: «Må være i samsvar med innholdet og undervisningstiden for hvert fag», som betyr at den regelmessige prøven i hvert fag vil bli testet av det faget. Når det gjelder periodiske prøver, kombineres testspørsmålene fra 2 fag til 1 spørsmål. Rektor må imidlertid «pålegge læreren som er ansvarlig for hvert fag i hver klasse å koordinere med lærerne som underviser i faget i den klassen for å oppsummere poengsummene, registrere poengsummene og legge igjen kommentarer i oppfølgingsboken, evaluere elever og karakterutskrifter».

Tidligere kalte mange lærere og historieeksperter integreringen av historie og geografi i ett fag for et «tvangsekteskap», og håpet at Kunnskapsdepartementet snart ville «skille» disse to fagene for å unngå unødvendige problemer som de nåværende. Etter å ha lest departementets retningslinjer for integrert undervisning, sa lærerne imidlertid at manglene ved integreringen fortsatt er der.

Hvordan ta eksamen for begavede elever og spesialisert opptaksprøve for 10. klasse?

Testing og evaluering under læringsprosessen med integrerte fag er allerede vanskelig, men mange meninger peker på at når elevene går opp til videregående skole, vil det være mange spørsmål. Elever fra 10. trinn undervises på en differensiert måte og kan velge sine egne fag. Mer spesifikt, med unntak av historie, er alle delfag i integrerte fag på ungdomstrinnet valgfag i ett fag når de går opp til videregående skole. Spesielt med den provinsielle eksamenen for fremragende ungdomstrinnet har det lenge blitt holdt en enfagseksamen. Når elever studerer det nye allmennfaglige utdanningsprogrammet frem til 9. trinn, hvordan vil denne eksamenen bli gjennomført? Hva vil skje med elever med evner og styrker i noen delfag som ønsker å bli opplært til å ta spesialiserte eksamener når de går inn i 10. trinn? Faktisk er det et for høyt krav å kreve at elevene skal være fremragende i alle 2–3 delfag, og hvis de tar en enfagseksamen, strider det mot politikken for integrert undervisning.

Kildekobling: https://thanhnien.vn/go-roi-tich-hop-nhung-van-con-nguyen-nhieu-noi-lo-185231101212937831.htm