«Det hadde vært rart om du ikke gråt mens du lærte matematikk på den måten»: Hvorfor legge all skylden på elevene?

Glede og sorg, smil og tårer etter matteeksamen for 10. klasse i Ho Chi Minh-byen

Hvorfor gråt mange elever etter å ha fullført matteeksamenen i den nylige opptaksprøven for 10. klasse i Ho Chi Minh-byen fordi de ikke klarte testen?

I et intervju med Tuoi Tre Online sa dr. Phan Tat Hien – grunnlegger av Hoa Trang Nguyen Maths & Science, tidligere leder for Institutt for økonomisk matematikk ved Saigon University – at de fleste elever fra videregående skoler lærer matematikk i retning av læring og memorering, slik at elevene bare kan bruke kjente former og ikke vet hvordan de skal analysere.

Passiv mattealarm

Herr Hien la til: Mange elever lærer matematikk passivt. De regner passivt, de kan ikke skille mellom en hypotese og en konklusjon når de ser på et problem, og det er ingen sammenheng mellom kunnskap i matematikk...

Med denne måten å lære matematikk på, selv om elevene kan løse problemer, kan de ikke tenke på nye problemer, og noen ganger kan de ikke engang forstå dem grundig.

Mange lesere synes dette er en alarmerende situasjon i matematikklæringen.

– Nå til dags lærer elever matematikk som maskiner, de memorerer uten å tenke. Spesielt i lærebøkene for elever på barneskolen finnes det en bok som heter arbeidsbok med svar, elevene trenger bare å fylle inn tallene og utregningene og deretter regne.

Når man studerer på den måten, tilsvarer 5. og 6. trinn klassetrinn klassetrinn klassetrinn klassetrinn, fordi de bare krever evnen til å utføre fire operasjoner. Det fine med elementær matematikk er å finne løsningen, som nå allerede finnes i arbeidsboken, noe som er veldig farlig.

Leser Tran Quoc Viet

– Elevene «følger bare stien og går». Jeg kjenner også en lærer som lærer elevene å skrive ned svarene basert på «nøkkelordene» i spørsmålet. Samme idé, men uten å bruke nøkkelordene, blir elevene umiddelbart forvirret.

Vietroad-lesere

– Problemet er at det å studere er å jage etter eksamener. Eksamener her er selvsagt eksamener på skolen, som er elevenes gode resultater. På skolen er elevene vant til 9- og 10-tallskarakterene som lærerne gir.

Alle matteoppgavene på midtsemester- og semestereksamenene var lette som en lek fordi jeg memorerte dem fra lærerens notater på skolen. Men da jeg tok eksamen fra avdelingen eller kontoret mitt, gråt jeg med en gang.

Leser Vinh Quang

– Før hver prøve eller semestereksamen blir elevene instruert av lærerne om hvilken type prøve det er snakk om, og så endrer lærerne bare tallene underveis i prøven eller eksamen. Derfor vil bare et lite avvik i prøven ødelegge alt, den nylige opptaksprøven for 10. klasse er det klareste beviset.

Jeg har en nevø som er den beste eleven i 11. klasse, men måten han gjør prøvene sine på viser ikke at man tenker på en god elev. Jeg tok et enkelt trigonometriproblem fra 1995 da jeg gikk på skolen og ga det til ham å prøve, men han sa at det var vanskelig, og han forsto det ikke.

Leser Tran Nam

Ikke legg all skylden på studentene.

Mange lesere mener imidlertid at vi ikke kan legge all skyld for passiv matematikklæring på elevene.

– Å si det er urettferdig mot elevene, ikke legg alt ansvaret på dem. Vi burde skrive «å undervise og lære matematikk på den måten, det ville vært rart om vi ikke gråt». Ikke skyld på læringen, selv om undervisningen skjedde før.

Lesere av Hagevask

– Hvorfor tenker elever på matematikk når de går i ekstratimer, mens de stort sett er passive når de studerer i hovedpensum? Er det fordi undervisningen på skolen ikke veileder elevene nok til å tenke på matematikk? Er det noe mistenkelig her?

Nå til dags går nesten alle elever på alle nivåer på vanlig skole hele dagen, og hvis de vil ha bedre resultater, må de ta ekstra timer. Hvem skapte denne situasjonen for barna våre?

Leser Thien

– Vi må ha et mer objektivt syn på denne saken, og samtidig ha argumenter, metoder eller meninger fra spørreundersøkelser fra de berørte fagene (9. klassinger), og bør ikke komme med for subjektive kommentarer til det nylige fenomenet med matematikkprøver.

Vi trenger et mer flerdimensjonalt perspektiv for å bidra med ideer som kan forbedre læring og praktisering av matematikk på alle nivåer.

Leser HT

– Matematikkoppgavene i Ho Chi Minh-byen oppfyller kriteriene for å klassifisere kandidater til opptaksprøven, men det er ikke sikkert at de vil bli ansett som gode.

Poenget som trenger forbedring er måten spørsmålene er formulert på, som er forvirrende og langtekkelig, noe som forårsaker forvirring for kandidatene. Skrivestilen i matteoppgavene må være konsis og konsis, og ikke forårsake forvirring, ellers vil ikke dette spørsmålet være vellykket.

Leser Mai

– Elevene blir undervist på en stereotyp måte, utenatlæring, så spørsmålene er vanskelige, ikke klandre dem for at de ikke tenker eller er late.

Hvor mange elever gråt og ble skuffet på grunn av denne testen fordi personen som lagde testen ville at elevene skulle tenke, mens de fleste lærere nå lærer elevene å lære utenat og løse problemer utenat. Hvem sin feil er det?

Leser Hong

– Jeg er mattelærer. Barnet mitt tok nettopp opptaksprøven til 10. klasse i Ho Chi Minh-byen i år, og de akademiske prestasjonene hans er ganske gode. Jeg vil også at han skal utvikle tankene sine, men for å være ærlig, er det mye lekser på skolen.

Jeg får ikke nok søvn hele året, så hvor finner jeg tid til å tenke dypt? I den siste måneden med eksamensforberedelser, selv om jeg har fått en pause fra andre fag, trenger jeg bare å studere matematikk, litteratur og engelsk, men jeg må fortsatt gjøre mange av de typene spørsmål som læreren gir.

Jeg tror den nåværende læreplanen er overbelastet for de fleste elever. Hvor finner man i en slik situasjon tid til å reflektere over og undersøke matematikkens skjønnhet?

Leser Minh Toan

Kilde: https://tuoitre.vn/hoc-toan-nhu-vay-khong-khoc-moi-la-sao-lai-do-het-loi-cho-hoc-sinh-20240612153726739.htm