På workshopen «Undervisning i anvendt matematikk på videregående skoler: Praksis og løsninger» organisert av Institute of STEM Application Research and Human Resources Training i samarbeid med Edufly Education Technology Joint Stock Company, sa rektor ved Chu Van An Secondary School (Viet Hung-distriktet, Hanoi) Nguyen Anh Tuan at en av de viktige tingene mange lærere glemmer før de underviser i matematikk, er å gi elever og foreldre en riktig forståelse av fagets rolle.
«Da jeg var mattelærer, før jeg begynte å undervise, var mitt første spørsmål til elevene hva hensikten med å lære matematikk er. De ga mange svar, som å regne, måle, telle penger ... Derfra bestemte de seg gradvis for fokuset og fikk en større retning for faget. De forsto at det å lære matematikk er å lære andre felt», sa Tuan.
Ifølge Tuan er det mulig å integrere matematikk med naturvitenskap, informasjonsteknologi, økonomi , kunst ... eller inkludere anvendte emner som personlig økonomi, miljø, sport, grunnleggende konstruksjon, datavitenskap, AI ... «Denne bevisstheten vil hjelpe elevene å nærme seg matematikk med en proaktiv og entusiastisk holdning», sa Tuan. Ifølge ham er undervisning gjennom praktiske aktiviteter svært viktig, og det gjør at mattetimene ikke blir kjedelige.
Ifølge ham står imidlertid lærerne overfor mange utfordringer i prosessen med å implementere anvendt matematikkundervisning på skolen. Eksamenspresset fører til at undervisningen i «øvingsspørsmål» og «løsningseksempler» fokuserer mer enn å oppmuntre til kreativitet. «Dette er realiteten. For til syvende og sist må lærerne fortsatt svare foreldrene om barna deres får høye poengsummer eller ikke», sa Tuan.
I tillegg til dette er det ifølge Tuan også vanskelig å balansere målene i utformingen av testspørsmål. «Øvelser og testspørsmål om praktiske anvendelser er noen ganger 'påtvunget', mange situasjoner er ikke i nærheten av virkeligheten. Innovasjon innen testing og vurdering generelt er fortsatt treg og ikke synkronisert med programinnovasjon», sa Tuan.
I tillegg har mange lærere fortsatt gamle, akademiske undervisningsmetoder, noe som gjør matematikk tørr og mindre relevant for det virkelige liv. «På grunn av undervisningsmetodene og mangelen på oppmuntring er noen elever redde for matematikk, og har en tendens til å memorere formler i stedet for å forstå essensen», sa Tuan.
Ifølge Tuan mangler mange studenter også erfaring med virkelige situasjoner. «Studentene fokuserer ofte på teoretiske problemer og er redde for å møte «rare» problemer med anvendte elementer. Dette gjelder også for lærere, fordi slik undervisning er veldig enkel og rask, mens det ofte er vanskelig å finne nye, praktiske eksempler på anvendt matematikk», sa Tuan.
Ifølge rektoren er den viktigste løsningen for å undervise i anvendt matematikk på skolen mer effektivt opplæring, støtte og veiledning for å forbedre lærernes kapasitet. Spesielt er det også behov for innovasjon innen testing og evaluering.
Prof. Dr. Tran Van Tan (leder for geometriavdelingen, Det matematiske fakultet - informasjonsteknologi, Hanoi nasjonale utdanningsuniversitet; redaktør for matematikkbøker for videregående skole) sa at undervisning om anvendelse av matematikk vises gjennom følgende innhold: Å lede fra praksis til å generere matematiske problemer; Fra praksis til konsepter og teoremer; Eksempler på praktiske anvendelser for å forsterke konsepter og teoremer; Erfaringsbaserte aktiviteter for å forsterke enhetskunnskap og generell kunnskap.
Professor Tan bemerket imidlertid også at i matteproblemer eller eksamensoppgaver må konstruksjonen av situasjoner «knyttet til virkeligheten» være ekstremt forsiktig. «Vi må respektere lovene som er etablert av vitenskapen, og begrense den vilkårlige 'skapingen' av ubegrunnede lover», sa Tan.
Ifølge Tan trenger ikke en time eller en eksamen nødvendigvis å inneholde mange «realistiske» spørsmål. «Dette følger en trend. Når simuleringen av virkeligheten bare stopper ved det språklige skallet og mangler vitenskapelig nøyaktighet og rasjonalitet, kan det lett føre til misforståelser og forvrenge måten elevene oppfatter verden på. I utdanning kan det å vilkårlig pålegge en matematisk regel på et sosialt eller naturlig fenomen føre til at elevene danner en forvrengt oppfatning av vitenskapens natur og virkemåte», bemerket Tan.
Kilde: https://vietnamnet.vn/ap-luc-thi-cu-nen-day-toan-luyen-de-giai-mau-nhieu-hon-khuyen-khich-sang-tao-2446973.html
Kommentar (0)