Eksamen fra videregående skole 2025, Matematikk, Engelsk: For nytt, for vanskelig, hva skal man gjøre?!

Matematikk- og engelskeksamenene for avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 anses å være mye vanskeligere enn eksempeleksamenen som ble publisert på slutten av 2024. Andelen spørsmål på applikasjons- og høyt applikasjonsnivå er dominerende, mens spørsmålene på gjenkjennings- og forståelsesnivåene, som er stedene gjennomsnittselever tar igjen poengene sine, er betydelig redusert. Dette betyr at mange elever kanskje ikke oppnår de ønskede resultatene.

Glemte du målene for uteksaminering?

I bunn og grunn er avgangseksamenen på videregående skole utformet for å vurdere resultater, for å anerkjenne studentenes uteksaminering. Måten eksamen er imidlertid konstruert på i år er sterkt klassifisert, bedre egnet for opptak til universiteter. Denne skjevheten gjør den ikke bare urettferdig, men setter også de fleste kandidater, spesielt de med gjennomsnittlig akademisk evne, i en ulempe. En avgangseksamen må sikre at alle studenter har muligheten til å demonstrere sine grunnleggende evner, i stedet for bare å tjene som screening for universiteter.

En foreleser ved Hanoi National University fortalte at hvis eksamen kun var for universitetsopptak, ville ikke vanskelighetsgraden vært et problem, men for rundt 400 000 studenter som bare trenger å fullføre utdanningen, er dette vanskelighetsnivået unødvendig og legger for mye press. Å øke vanskelighetsnivået slik som i 2025 risikerer å miste rettferdighet, spesielt for studenter med gjennomsnittlige akademiske prestasjoner.

Eksamen fra videregående skole 2025, Matematikk, Engelsk: For nytt, for vanskelig, hva skal man gjøre?! bilde 1

Mange elever er triste og bekymrede etter å ha fullført avgangseksamenen fra videregående skole i 2025. Foto: BICH VAN

En eksamensekspert kommenterte også at språket og måten spørsmålene stilles på på eksamen også er et stort problem. Mange eksamensoppgaver bruker lange tekster, komplekse strukturer, noen ganger svært akademiske, ikke egnet for elever på videregående skole. Spørsmålene er også omstrekkelige, abstrakte, og krever leseforståelse og analyseferdigheter langt utover det en gjennomsnittsstudent kan. Selv i matematikk er det spørsmål som krever kompleks integrert tenkning. Dette gjør lesing og forståelse av eksamen til en utfordring som får mange elever til å «kollapse».

Teknisk sett avdekket testutviklingsprosessen også mange begrensninger. Matrisen skal være et verktøy som bidrar til å sikre balanse mellom kunnskapsinnhold, kognitivt nivå og kompetanseorientering i henhold til General Education Program (GEP) fra 2018. Men i virkeligheten har mange enheter identifisert matrisen med spørsmålsfordelingstabellen og brukt programvare for å trekke tilfeldige spørsmål uten detaljerte spesifikasjoner. Forvirringen mellom «matrise» og «testspesifikasjon» har ført til at testutviklingsprosessen er fullstendig atskilt fra programmets krav, noe som har ført til tap av standarder i testing og evaluering. Som et resultat er testkodene ujevne, med forskjeller i vanskelighetsgrad og ubalanse i innhold.

Det er verdt å merke seg at eksamen fortsatt er bygget opp etter den tradisjonelle metoden – basert på ekspertteamets erfaring, uten støtte fra en standardisert spørsmålsbank. Uten standarddata om vanskelighetsgrad, diskriminering og storskala testing, er spørsmålene utsatt for å bli subjektive og inkonsistente mellom fag og eksamenskoder. Dette reduserer ikke bare eksamens vitenskapelige natur, men påvirker også direkte kandidatenes rettigheter.

Undervisning, læring og testing er ikke enhetlige

En av de underliggende årsakene til manglene ovenfor er mangelen på synkronisering mellom studentenes læringskontekst og organiseringen av undervisning og vurdering. Eksamenskulle 2025 er det første kullet som studerer under det generelle utdanningsprogrammet 2018, og har blitt sterkt påvirket av COVID-19-pandemien i løpet av 9. og 10. trinn – de to grunnårene. Langvarig nettbasert læring har alvorlig påvirket kvaliteten på kunnskapsakkumulering, ferdigheter og læringspsykologi hos studentene.

Rektoren ved en videregående skole i Hanoi vurderte at den nåværende læreplanen ikke forbereder elevene på den typen spørsmål som krever logisk tenkning og komplekse problemløsningsevner, slik som de som er på årets avgangseksamen. Dette er spesielt ufordelaktig for kandidater i vanskeligstilte områder der læringsforholdene er begrensede.

Selv om det generelle utdanningsprogrammet for 2018 krever utvikling av tenkning, problemløsning og selvstudium, fokuserer undervisningen i realiteten fortsatt på å øve på spørsmål, memorere og repetere utenat. Studentene har ikke fått full opplæring i integrasjonsferdigheter, dataanalyse eller kritisk presentasjon – de nødvendige ferdighetene for å håndtere applikasjonsspørsmål på høyt nivå på eksamen. Når de står overfor eksamensspørsmål som er utformet for å vurdere kompetanse, faller mange kandidater inn i en passiv og desorientert tilstand.

Videre går mange spørsmål på eksamen langt utover omfanget og nivået som presenteres i lærebøkene, noe som gjør det vanskelig for studentene å oppfylle kravene, selv om de studerer systematisk. Forskjellen mellom eksempelspørsmålene og de offisielle eksamensspørsmålene øker forvirringen ytterligere, og presser studentene inn i en spiral av å øve på spørsmål og studere ekstra for å «gjette spørsmålene». Dette sies å eliminere målet om å utvikle selvstudiumskapasitet – en av kjerneverdiene i det generelle utdanningsprogrammet for 2018.

Trenger åpenhet i eksamensprosessen

En eksamensekspert mener at for å overvinne de ovennevnte manglene, må det gjøres grunnleggende justeringer i prosessen med å utvikle og implementere eksamen. For det første må eksamen gå tilbake til målet om eksamensvurdering ved uteksaminering, og prioritere spørsmål på grunnleggende nivå for å sikre at gjennomsnittsstudenter kan oppnå minimumspoengsummen. Klassifiseringen for universitetsopptak bør være tydelig atskilt, muligens gjennom separate eksamener eller tilleggstester. For det andre må eksamensutviklingsprosessen være basert på en standardisert spørsmålsbank, testet i praksis for vanskelighetsgrad og diskriminering. «Kunnskapsdepartementet må gjøre eksamensutviklingsprosessen transparent og gi tydelig veiledning til lærere og elever. Det er nødvendig å organisere småskala testforsøk før de brukes bredt for å bekrefte nivået av egnethet», foreslo denne eksperten.

MERK: Eksamener som er for vanskelige er urettferdige!

Da jeg prøvde å løse engelskprøven for avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 på nivå B2 uten særlig lang tid, sjekket jeg svarene på nettet og fikk 32/40 riktige poeng, som er 8 poeng. Leseteksten om grønnvasking er ekstremt vanskelig når det gjelder ordforråd, setningsstruktur, spørsmålsformulering og lure svar. Hvis du ikke øver, mister du poeng.

Jeg mistet de fleste poengene mine på denne testen, og jeg måtte velge om og om igjen. Lesetesten i Project Farming er like vanskelig. Setningsstrukturen og ordforrådet er litt bedre enn greenwashing, men kandidater med B1-nivå må fortsatt være veldig trygge på å få alle spørsmålene riktig. Selv elever som oppfyller den engelske outputstandarden til Kunnskapsdepartementet, B1 i henhold til CEFR-rammeverket, vil synes det er vanskelig å få 8 poeng på denne testen med mindre de øver grundig på denne typen spørsmål.

Så, for en test for avslutning av videregående skole, for elever over hele landet, uavhengig av region, er vanskelighetsgraden på denne testen rimelig?

Det er sant at engelsk er et valgfag, bare studenter som er trygge på engelsknivået sitt kan melde seg opp til eksamen, men eksamen med 10 spørsmål i greenwashing-testen er utelukkende språklig resonnement på høyt nivå, for ikke å snakke om spredte spørsmål fra andre tester, er virkelig «hjernepirrende», og det er allerede vanskelig å få en poengsum på 7.

Denne testen viser nok en gang ulikheten i læringsmuligheter for elever fra forskjellige familier og forskjellige skoler. Uten gode lærere, uten penger til å gå på ekstra klasser og ha noen til å hjelpe dem, er det ingen sjanse til å få høye poengsummer og komme inn på et godt universitet som bruker engelsk som opptaksgrunnlag.

Oppstyret rundt eksamen reiser nok en gang spørsmålet om hvorvidt «2 i 1»-eksamenen er et ustabilt tema? Mange mener at «2 i 1»-eksamenen, det vil si avgangseksamen fra videregående skole, tjener et dobbelt formål, så eksamen må både vurdere studentenes spesifikke evner i hvert fag i henhold til programmets krav for å anerkjenne og gi dem avgangsbevis; på den annen side må eksamen differensiere studentenes evner til å velge gode studenter til å komme inn på gode universiteter. Imidlertid er de to målene vanskelige å oppnå i én eksamen fordi denne eksamenen, som navnet antyder, er for alle elever. Målet er å vurdere elevenes prestasjonsnivå etter 12 år på videregående skole sammenlignet med programmets krav.

Avslutningseksamener er derfor vanligvis kriteriebaserte vurderinger. Kriterierefererte tester sammenligner en persons kunnskap eller ferdigheter med en forhåndsbestemt standard, læringsmål, prestasjonsnivå eller sett med kriterier. Kriterierefererte tester bruker vanligvis poengsummer kalt «kuttede poengsummer» for å klassifisere elever i nivåer som «under gjennomsnittet», «gjennomsnittlig» og «over gjennomsnittet».

Derfor må spørsmålene i denne testen følge pensumet, og variere fra lett til gjennomsnittlig til over gjennomsnittet. Selv over gjennomsnittet betyr ikke at det er over pensumet. Denne testen må ikke sette vanskeligstilte grupper i en ufordelaktig posisjon eller søke å ekskludere dem!

Dr. Nguyen Thi Thu Huyen (direktør for Vietnam Bilingual Education Academy)

Opprinnelig lenke: https://nld.com.vn/nhin-lai-de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-va-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-19625062921183681.htm?

Ifølge Lao Dong

Kilde: https://tienphong.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-mon-toan-tieng-anh-qua-moi-qua-kho-de-lam-gi-post1756058.tpo