Eksamen fra videregående skole 2025: Skape motivasjon for innovasjon i stedet for press

«Vanskelighetsgraden» eller «nyheten» ved avgangseksamen på videregående skole kan gradvis øke, men det må være på et nivå som motiverer lærere og elever, ikke bli til press.

Kandidater som tar avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 i Ho Chi Minh-byen - Foto: THANH HIEP

Avgangseksamenen for videregående skole i 2025, med den nye testserien på 11 fag, anses av noen eksperter som et «press» for å endre måten undervisning og læring på i videregående skoler. Men dette sterke «presset» gjør mange lærere og elever «svimmele».

Innvirkning på undervisning og læring

I 2024–2025 organiserte Kunnskapsdepartementet mange opplæringssesjoner knyttet til avgangseksamener fra videregående skole (to økter i februar 2024 og februar 2025) for nøkkellærere i alle 63 provinser og byer. På den positive siden har kunngjøringen av referanseeksamensspørsmål og orienteringsinstruksjonene fra Kunnskapsdepartementet mer eller mindre påvirket undervisning og læring på videregående skolenivå.

Dette er mest tydelig i litteraturen. For ikke å snakke om strukturen og spørsmålsformatene, har bare én endring med å «ikke bruke lærebokmateriell» skapt en «virvelvind».

I stedet for bare å lytte til forelesninger, memorere forelesninger og til og med eksempelessays relatert til mer enn et dusin litterære verk i pensumet på videregående skole (hovedsakelig 12. klasse), må 12. klasse-elever lese 3–4 ganger flere nye teksttyper enn før, innen omtrent et år etter at de har forstått eksamensreglene, for å «øve på leseforståelse».

Før eksamen, da hun delte spørsmål med Tuoi Tre, sa fru Hoang Anh – en lærer ved Chu Van An videregående skole for begavede ( Hanoi ): Det er sant at lærere og elever må jobbe hardere for å tilpasse seg innovasjonen, spesielt tiden for 12. klasse til å tilpasse seg bare i løpet av skoleåret. Men de positive endringene er tydelige: Elevene blir tvunget til å lese mye, blir tvunget til å være oppmerksomme på forskjellige temaer i livet, til og med aktuelle problemstillinger, og elevene må lære å ha skriveferdigheter og øve mer på å skrive.

Etter eksamen, selv om litteraturfaget fortsatt ble ansett som langt og vanskelig, ga det en følelse av lettelse og spenning for de fleste kandidatene ettersom de åpne spørsmålene ga kandidatene mulighet til å uttrykke sine selvstendige tanker.

Eksamener i matematikk, fysikk, kjemi, engelsk ... har, avhengig av lærernes og kandidatenes vurderinger, varierende vanskelighetsgrader, og det er også mange motstridende, harde meninger.

Førsteamanuensis Dr. Vu Quoc Trung – førsteamanuensis ved kjemiinstituttet ved Hanoi National University of Education – fortalte om kjemieksamenen i 2025: «Det har vært et sterkt skifte fra å vurdere kunnskap til å vurdere elevenes evner takket være endringer i eksamensstrukturen, basert på en matrise bygget for å vurdere komponentene i kjemiferdigheter, er spørsmålene bygget basert på meningsfulle kontekster i læring og liv.»

Fysikk- og kjemieksamenene fra den nylige eksamenen ble også høyt verdsatt av mange lærere på videregående skole, både for deres egnethet og endringen i vurderingsmålene.

Selv i matteoppgavene som er kontroversielle i vanskelighetsgrad, setter noen lærere stor pris på det faktum at «oppgavene ikke bare tester teoretisk kunnskap og rene matematiske løsningsevner, men også setter elevene i situasjoner som er nær virkeligheten, som for eksempel en app for å håndtere reklamebudskap på telefoner, mengden restmedisiner i vann i akvakulturnæringen, matematisk modellering for å observere bevegelsen til et objekt i rommet, optimaliseringsproblemer i økonomi eller problemer med å beregne volumet til et dekorativt objekt».

«Med retningen for årets avgangseksamen på videregående skole, spesielt i kjemi, tror jeg lærere på videregående skole vil forstå hva de bør gjøre og hvordan de kan endre undervisningsmetodene sine», sa Vu Quoc Trung.

Testens rasjonalitet er svært viktig.

Mange engelsk- og matematikklærere på videregående skole var enige om at eksamen var vanskelig da de diskuterte årets matteeksamen.

Herr Nguyen Minh Tuan – University of Education , Hanoi National University – delte dette og analyserte: Mange studenter syntes mattespørsmålene var merkelige og sjokkerende, kanskje fordi de ikke var kjent med de nye formatene for flervalgstester.

Dessuten er det noen spørsmål, selv om den matematiske naturen ikke er ny sammenlignet med innholdet som læres, men spørsmålsformen er ny. Dette viser at undervisnings- og læringsmetodene må fortsette å endres. Tuan sa imidlertid også at matteprøven hadde noen vanskelige spørsmål som vanlige elever ville slite med, men denne andelen er ikke høy.

«For å kunne vurdere mest mulig nøyaktig hvordan vanskelighetsgraden på eksamen påvirker kandidatene, må vi vente til eksamensresultatene og analysen av poengsumspekteret er tilgjengelig. Hvis eksamensresultatene viser at andelen kandidater som scorer over gjennomsnittet er lav, beviser det at eksamen var vanskeligere enn gjennomsnittsnivået til elever på videregående skole», delte en matematikkekspert sin mening.

Denne eksperten sa også: Rimeligheten (med tanke på eksamensmålene og eksamensemnene) av denne eksamenen er viktig. Det er ikke vanskelig for testutviklerne å lage gode spørsmål, men det er vanskelig å lage dem på en måte som er egnet for evnen, men nok til å ha en positiv innvirkning på undervisning og læring i allmennopplæring. Og når eksamen vurderes som vanskelig (basert på eksamensresultatene), må to faktorer vurderes. For det første er det testutviklerens ansvar, for det andre er det lærernes og elevenes ansvar.

Fru Nguyen Thi Thu Anh, medlem av Vietnams nasjonale råd for utdanning og utvikling av menneskelige ressurser, uttrykte sin mening: «Jeg støtter innovasjonen i årets eksamen. Det generelle utdanningsprogrammet for 2018 ble utformet med mål om å utvikle elevenes egenskaper og evner, så eksamen må utformes i samsvar med målet om å vurdere studentenes evner.»

Innovasjonen i måten spørsmål stilles på i avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 vil skape positive endringer og fremme innovasjon i undervisnings-, test- og vurderingsmetoder i skolene.

Fru Thu Anh understreket imidlertid også at eksamens rimelighet og hensiktsmessighet for studentene trenger spesiell oppmerksomhet, spesielt for en eksamen som både gjelder for uteksaminering og for opptak til universitetet.

«Jeg håper at lærere på videregående skole som deltar i eksamenskomiteen frimodig vil bidra med sine meninger om hvorvidt spørsmålene er passende for elevenes faktiske nivå. Eksamens «vanskelighetsgraden» eller «nyheten» kan gradvis øke, men det må være på et nivå som motiverer lærere og elever, ikke bli til press», sa hun.

Lærere instruerer kandidatene på eksamensstedet til Lak videregående skole (Dak Lak) om å motta eksamenskort - Foto: Minh Phuong

Stabiliser eksamensmatrisen

Herr Vu Quoc Trung mener at Kunnskapsdepartementet må stabilisere eksamensmatrisen (med emner som har blitt testet for rimelighet fra forrige eksamen) i de neste avgangseksamenene fra videregående skole. Det er nødvendig å opprettholde og øke antallet spørsmål knyttet til eksperimenter og virkelighet, spørsmålene må følge kravene som skal oppnås nøye og ha som mål å vurdere hvilke kompetansekomponenter.

I tillegg til dette, ifølge Trung, må videregående skoler fortsette å endre måten de organiserer undervisningen på og evaluere prosessen på en måte som følger kravene i læreplanen nøye.

Diversifisering av undervisningsmetoder er passende for kravene fordi studentenes evner kun dannes og utvikles gjennom undervisningsaktiviteter (erfaringer i klasserommet gjennom læringsaktiviteter, det virkelige liv, i laboratorier, i fabrikker, bedrifter, felt, forskningsaktiviteter...).

Vurderingen av studenter må også være mangfoldig, og kombinere regelmessig vurdering (gjennom undervisningsaktiviteter, fra klasseromsinteraksjoner, presentasjoner, forskningsprodukter, eksperimenter, personlig vurdering, fagfellevurdering) av studenter, kombinert med periodisk vurdering (midtveis, avsluttende).

«Å øke sammenhengen mellom praksis og undervisning, og å følge kravene i læreplanen nøye, hjelper også elevene med å utvikle sine evner, og er også en reise for å hjelpe elevene med å bli selvsikre og oppnå bedre resultater på avgangseksamenen fra videregående skole», sa Trung.

Tydelig orientering av kapasitetsvurdering

Rektor Huynh Thanh Phu ved Bui Thi Xuan videregående skole i Ho Chi Minh-byen kommenterte: «Først og fremst kan det ikke benektes at strukturen til årets eksamen tydelig viser retningen mot å vurdere kapasitet i stedet for å reprodusere kunnskap.»

Testspørsmålene er utformet i en tredelt struktur, som tilsvarer tre gjenkjenningsnivåer – forståelse, anvendelse og høy anvendelse. Denne tilnærmingen krever at elevene ikke bare memorerer, men også forstår grundig, analyserer, argumenterer og løser problemer – kjernekompetansene som 2018-programmet vektlegger.

Praktiske spørsmål forbedres, noe som bidrar til å stimulere elevenes kreative tenkning og tilknytning til livet, samtidig som situasjonen med utenatlæring og mekanisk memorering gradvis elimineres, noe som har vært en kronisk sykdom i utdanningen i mange år.

Phu sa at årets avgangseksamen fra videregående skole er et sterkt initiativ for å fremme innovasjon i undervisning og læring i allmennskolen. I løpet av de siste årene har Kunnskapsdepartementet vedvarende implementert det generelle utdanningsprogrammet for 2018 med fokus på å utvikle elevenes egenskaper og evner gjennom aktive undervisningsmetoder, varierte og substansielle vurderinger.

Årets eksamen er et tydelig skifte som demonstrerer den ånden – ikke mer rom for utenatlæring, men oppmuntrer til tenkning, kreativitet og evnen til å anvende kunnskap i praksis.

I en samtale med Tuoi Tre kommenterte en tjenestemann fra Ho Chi Minh-byens utdannings- og opplæringsdepartement: «Mange kandidater og lærere sa at matematikk- og engelskeksamenene var for vanskelige, at innholdet ikke sto i lærebøkene, at kandidatene ikke forsto eksamen, og at de ikke var i stand til å lese og forstå problemstillingene som ble tatt opp i eksamen ...

Dette har bevist at det nye programmet, de nye undervisningsmetodene, men undervisningsmetoden til en del av lærerne fortsatt er den gamle måten (dvs. formidling av innhold). Og resultatet er at elevene ikke kan løse eksamensoppgavene.

Innholdet i eksamen er utformet for å anvende kunnskapen som er lært til å løse praktiske problemer. I tillegg til å mestre grunnleggende kunnskap, må studentene også trenes i hvordan de skal analysere, syntetisere og anvende kunnskap. Dette er arbeidet lærerne må gjøre når de implementerer det nye 2018-programmet, bekreftet en tjenestemann fra utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen.

På samme måte innrømmet Le Minh Chau – nestleder for engelskavdelingen ved Le Hong Phong videregående skole for begavede i Ho Chi Minh-byen: «Det er sant at årets engelskeksamen var litt for mye for noen kandidater. Hvis vokabularnivået var litt lettere, ville kandidatene vært mer begeistret, og de 10 poengene for engelsk ville vært høyere.»

Testen gjør det imidlertid vanskelig for kandidater å få 9 eller 10 poeng, men hvis de studerer og forstår leksjonen, og vet hvordan de skal anvende kunnskapen i praksis, kan de som er på gjennomsnittsnivå fortsatt oppnå 4–6 poeng for å fullføre videregående skole. Bare kandidater som studerer på gamlemåten, memorerer og lærer seg å gjøre testen med «triks», vil definitivt ikke kunne gjøre testen.

Resolutt "endre vei"

«Gjennom avgangseksamenen fra videregående skole i 2025 har vi lært at ledelsen må gi sterkere styring slik at skolene kan «bryte ut av rutinen». Lærerne må endre undervisningsmetoder radikalt, diversifisere vurderingsskjemaene, lære elevene å lese og forstå åpent materiale og utvikle elevenes kapasitet. Elevene må proaktivt lære og utvikle sin egen kapasitet.»

«I den nåværende perioden med den raske teknologiutviklingen stagnerer ikke bare utdanningen det å ikke endre undervisnings- og læringsmetoder. Dessuten vil fremtidens arbeidsstyrke ikke være i stand til å møte tidens behov», bekreftet en tjenestemann fra utdannings- og opplæringsdepartementet i Ho Chi Minh-byen.

Skape et miljø som oppmuntrer til innovasjon i undervisning og læring

Ifølge fru Thu Anh vil resultatene av årets avgangseksamen fra videregående skole være et viktig grunnlag for å justere og styrke den faglige veiledningen i undervisningsvirksomheten på videregående skoler.

I tillegg til å bygge en mer effektiv faglig ledelsesmekanisme, sier eksperter at det er nødvendig å skape et støttende miljø med alle nødvendige forutsetninger for å oppmuntre lærere og elever til proaktivt å innovere undervisnings- og læringsmetoder.

Det skal ikke være noen 2-i-1-eksamen.

Kandidater på eksamensstedet til Luong The Vinh Secondary and High School (Hanoi) sjekker og fyller ut personlig informasjon i eksamenslokalet - Foto: NAM TRAN

Faktisk har målet om «to i ett» med avgangseksamenen på videregående skole – både for uteksaminering og universitetsopptak – avslørt mange års urimelighet. Avgangseksamenen må sikre generelle standarder for resultater fra videregående skole, mens universitetsopptak trenger en egen vurderingsmekanisme, egnet for de spesifikke egenskapene til hver bransje og hver skole.

Å forsøke å kombinere to mål i én eksamen reduserer utilsiktet verdien av begge, noe som forårsaker forvirring i elevenes læringsorientering og skolens undervisningsorganisasjonsorientering.

Som i den nylige eksamenen, da spørsmålene hadde et høyt nivå av differensiering for å tjene formålet med universitetsopptak, oversteg det avanserte, anvendte og tverrfaglige innholdet som ble innlemmet minimumsnivået som kreves for en avgangseksamen. Dette skapte utilsiktet press for elever på videregående skole og ga opphav til mentaliteten om å jage etter eksamensforberedelse og ekstra studier. Derfor er det nødvendig å åpent erkjenne at slagordet «studer det du består» ikke kan brukes på en eksamen der målet fortsatt er tvetydig.

Kunnskapsdepartementet har tatt et bemerkelsesverdig skritt fremover når det gjelder teknikker for spørsmålsstilling og vurderingsorientering, men for å virkelig innovere må vi modig skille målene. Først da vil undervisning, læring og testing bli virkelig synkronisert, ikke tvunget frem av slagord, men skape en ærlig, vitenskapelig utdanning og utvikle bærekraftig kapasitet for den unge generasjonen.

Mr. Huynh Thanh Phu (rektor ved Bui Thi Xuan videregående skole, Ho Chi Minh-byen)

Tilbake til emnet

Vinh Ha - Hoang Huong

Kilde: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-tao-dong-luc-doi-moi-thay-vi-ap-luc-20250701083144432.htm