Vi bør beholde mange sett med lærebøker for å skape konkurranse, ifølge utdanningsekspert Dr. Giap Van Duongs perspektiv.

TPO – På tampen av det nye skoleåret fortsetter debatten om hvorvidt man skal opprettholde flere sett med lærebøker i ånden av «ett program – mange sett med bøker» eller gå tilbake til et enhetlig sett med lærebøker over hele landet å vekke debatt. I et intervju med Tien Phong sa Dr. Giap Van Duong at hvis Kunnskapsdepartementet direkte setter sammen et sett med lærebøker, vil de gjenværende settene før eller siden bli «overflødige», mens det er unødvendig å lage lærebøker på nytt på nåværende tidspunkt.

Báo Tiền Phong•23/08/2025

På tampen av det nye skoleåret skaper spørsmålet om hvorvidt det skal være ett eller flere sett med lærebøker kontrovers igjen.

Tien Phong-reporteren hadde et intervju med Dr. Giap Van Duong, PhD i ingeniørfysikk, Vienna University of Technology (Østerrike); som jobbet og forsket ved Liverpool University (Storbritannia), National University of Singapore for å bedre forstå dette problemet.

De gjenværende lærebøkene vil før eller siden bli «rester» fordi de ikke blir valgt ut.

Kjære dr. Giap Van Duong, hvorfor krever nasjonalforsamlingens resolusjon 88 at det opprettes et sett med statlige lærebøker som grunnlag, mens andre sett med lærebøker sosialiseres, og dermed fortsatt sikres mangfoldet av lærebøker?

Etter min mening er dette en fortsettelse av synet om at «staten må spille en ledende rolle i alt». Tidligere spilte den en ledende rolle innen økonomi , kultur, kunst, vitenskap, utdanning osv. Frem til nå har staten gitt opp sin ledende rolle på mange områder for å spille en statlig styringsrolle, for eksempel innen økonomiske og kultur-kunstfelt, fordi virkeligheten har vist at hvis staten fokuserer på styring, vil det være mer effektivt enn å gjøre alt direkte.

Innen utdanningsfeltet støttes fortsatt synspunktet om at «staten må spille en ledende rolle» av mange, kanskje rett og slett av praktiske årsaker eller på grunn av usikkerheten ved å tildele oppgaven med å lage lærebøker til forlag, så det er bedt om at Kunnskapsdepartementet tar ansvar for å lage et sett med statlige lærebøker.

Derfor ligger det et større spørsmål bak historien om å lage et sett med statlige lærebøker, nemlig: Må staten spille en ledende rolle i å lage lærebøker direkte, eller fokusere på statlig ledelse i evaluering og utgivelse av lærebøker? Det er et veldig stort spørsmål, et spørsmål om landets styringspolitikk, ikke bare et utdanningsspørsmål .

I det siste har det vært en oppfatning at politikken med å «sikre at det finnes et enhetlig sett med lærebøker over hele landet» går imot ånden om «ett program – mange sett med bøker» og vil ødelegge lærernes autonomi og kreativitet. Hvis vi bare velger ett av de tre nåværende settene med bøker for enhetlig bruk, vil det ødelegge lærernes «autonomi» eller «kreativitet», slik vi frykter, sir?

For å gjøre det enklere å forestille seg, betrakter vi for eksempel det å velge en bok som å bestille mat på en restaurant. Den ene siden er fysisk mat, den andre siden er åndelig mat. Vi vil se at når det er mange retter å velge mellom, vil nivået av autonomi selvfølgelig være høyere. Å velge en hvilken som helst rett krever også mer kreativ vurdering i beslutningstaking. På restaurantsiden, når man er tvunget til å lage mange retter som kundene kan velge mellom, vil også nivået av kreativitet være høyere.

Hvis Kunnskapsdepartementet lager et standardsett med lærebøker, er det da en frykt for at andre lærebøker blir «overflødige»? For da vil lærere og elever velge departementets bøker, og målet om å sosialisere læreboksamlingen vil bli ødelagt? Og bør antallet lærebøker være målet på innovasjon, herr talsmann?

Vi kan forutsi at når Kunnskapsdepartementet lager et sett med statlige lærebøker, vil kommunene velge den statlige «artikkelen» som er sikker. De gjenværende lærebøkene vil før eller siden bli «overflødige» fordi de ikke blir valgt ut eller trykket på nytt. Etter kort tid vil vi bare ha én artikkel å velge mellom.

Hvorvidt antall lærebøker er et mål på innovasjon eller ikke, er vanskelig for oss å diskutere fordi det ikke finnes noen sammenligning. For ikke å nevne at innovasjon i enhver retning må avklares før man diskuterer målet på innovasjon.

Men realiteten er at på alle felt, når det er mange valgmuligheter, det vil si når det er konkurranse, vil alt bli bedre. For eksempel har vi alle sett at når det er mange flyselskaper, er flybilletter billigere. Når det er mange telefonleverandører, reduseres prisene ... Kvaliteten på produkter og tjenester vil øke når det er mange leverandører. Det er loven vi alle ser og opplever hver dag.

Det er ikke nødvendig å redigere lærebøker på nytt på dette tidspunktet.

La oss si at vi ønsker å gå tilbake til ett enkelt sett med lærebøker, hva ville de positive og negative effektene være, etter din mening? Ville det være monopol på pris, monopol på tenkning og mangfoldige undervisningsmetoder for mange elevgrupper og i forskjellige regioner?

Hvis bare ett sett med lærebøker brukes, er det positive at det er praktisk for vurdering og administrasjon av lærebøker. Det er også praktisk for lokalsamfunn når de skal velge bøker, fordi de ikke trenger å tenke på noe. Lærere synes også det er praktisk fordi de følger det settet med lærebøker for å undervise og forberede seg til eksamener. Testutformere synes også det er praktisk fordi de følger innholdet og materialene i det settet med lærebøker for å lage spørsmål, og dermed unngår de hodepine med å finne innhold utenfor boken. Familier synes også det er praktisk fordi de etter å ha fullført et kurs kan overføre det til sine yngre søsken for å studere på nytt, og dermed unngå å måtte kjøpe nye bøker. Kort sagt, det er praktisk på alle måter!

Men dette er bekvemmeligheten ved å ikke måtte ta personlig ansvar, alt tas hånd om av staten. Godt eller dårlig er statens ansvar. Spørsmålet er, bør vi velge den bekvemmeligheten?

Det mest negative med å bare ha ett sett med lærebøker er at trenden med utenatlæring og eksamensforberedelse umiddelbart vil blusse opp igjen. Hvis vi observerer, vil vi se at poengsumfordelingen på årets videregående eksamen er veldig «vakker» og nærmer seg normalfordelingen. Hvorfor? Fordi dette året er det første året 12. klassinger har studert mange sett med lærebøker, er eksamensoppgavene bygget opp i retning av å bruke materiale utenfor lærebøkene. Først da kan rettferdighet sikres for elevene når de studerer mange forskjellige sett med lærebøker. Dette bidrar til å begrense utenatlæring og eksamensforberedelse i henhold til lærebøker som tidligere år, noe som gjør vurderingen av elevenes nivå bedre, noe som fører til en «vakker» poengsumfordeling som nevnt.

Når det gjelder monopol på pris, tenkning og undervisningsmetoder, har vi grunn til å bekymre oss, fordi forutsetningen for monopol er når det bare finnes ett valg, én løsning, én leverandør. Hvis det bare brukes ett sett med lærebøker i praksis, er muligheten for å havne i monopol mye større enn med mange sett med lærebøker.

Er det å diskutere ett enkelt sett med lærebøker det viktigste spørsmålet nå, herr talsmann? Hva er etter din mening de viktige og presserende problemstillingene utdanningssektoren må løse nå?

Etter min mening er det egentlig ikke nødvendig å lage lærebøker på nytt umiddelbart etter at de nåværende lærebøkene har vært fullt tatt i bruk i bare ett år. Lærebøkene er tross alt bare en form for uttrykk for det generelle utdanningsprogrammet for 2018. Derfor ville det være mer effektivt å fokusere på å implementere utdanningsprogrammet for 2018 godt og oppdatere programmet som svar på praktisk utvikling, spesielt når AI dukker opp og trenger inn i alle aspekter av livet.

Takk skal du ha!

Dr. Giap Van Duong er utdanningsekspert, utdannet med en ingeniørgrad fra Hanoi University of Science and Technology (1999), mastergrad fra Chonbok National University (Korea, 2002), doktorgrad i ingeniørfysikk fra Vienna University of Technology (Østerrike, 2006), og postdoktorgrad ved Liverpool University (Storbritannia, 2007–2010); deretter returnerte han til Singapore for å forske ved Temasek Laboratories, National University of Singapore, fra 2010–2012.
Siden 2013 har han returnert til Vietnam og fokusert på fulltid på å jobbe innen utdanning og opplæring. I 2015 ble han valgt ut av Asia Society som en Asia 21 Young Leader.