Milepæler for å sikre likeverdig tilgang til utdanning i skoleåret 2024

Opprettholde og forbedre kvaliteten på universell utdanning

På direktørkonferansen i Kunnskapsdepartementet i 2025 uttalte Kunnskapsdepartementet : I skoleåret 2024–2025 har utdanningssektoren opprettholdt og forbedret universell førskoleutdanning for 5-åringer, universell grunnskole- og videregående opplæring, utryddet analfabetisme og implementert universell førskoleutdanning for barn fra 3 til 5 år.

Siden september 2024 har en rekke provinser og byer foreslått og blitt anerkjent av Kunnskapsdepartementet for å oppnå universell grunnskole- og videregående opplæring og eliminere analfabetisme på et høyere nivå.

Innen juni 2025 vil 63/63 provinser/byer over hele landet opprettholde og oppfylle standardene for universell grunnskoleutdanning (100 %); hvorav 40/63 provinser/byer vil bli anerkjent som personer som oppfyller standardene for universell grunnskoleutdanning på nivå 3, og nå 64 % (en økning på 4 enheter på provinsielt nivå, tilsvarende 6 % sammenlignet med samme periode i fjor).

Andelen kommuner og distrikter som oppfyller standardene for universell ungdomsskoleopplæring er 100 %, hvorav: andelen distrikter som oppfyller standardene for universell ungdomsskoleopplæring nivå 1 er 48,69 %; andelen distrikter som oppfyller standardene for universell ungdomsskoleopplæring nivå 2 er 50,87 %, og andelen distrikter som oppfyller standardene for nivå 3 er 21,62 %.

Kunnskapsdepartementet har rådet regjeringen til å legge frem resolusjon 218/2025/QH15 om universell førskoleutdanning for barn fra 3 til 5 år for å implementere partiets politikk for universell førskoleutdanning for barn fra 3 til 5 år. Kunnskapsdepartementet forsker på og utarbeider for tiden dokumenter for å veilede implementeringen av resolusjon nr. 218/2025/QH15.

I tillegg til de oppnådde resultatene, har noen lokaliteter ikke fullt ut forstått viktigheten og rollen til universell utdanning; de fokuserer bare på det umiddelbare målet om å strebe etter å oppfylle standarder, og har ikke viet tilstrekkelig oppmerksomhet til å konsolidere, opprettholde og forbedre resultatene av universell utdanning og utryddelse av analfabetisme. Aktiviteten til noen styringskomiteer for universell utdanning og utryddelse av analfabetisme er ikke regelmessig og ikke særlig effektiv. Kvaliteten på universaliseringen er fortsatt lav og ustabil i noen lokaliteter.

Undervisning av vietnamesiske barn til etniske minoriteter før de begynner i første klasse

Kunnskapsdepartementet har utstedt en offisiell melding som instruerer utdannings- og opplæringsdepartementene til å råde de provinsielle folkekomiteene til å underkaste seg folkerådene på samme nivå en beslutning om personell og finansiering for å implementere vietnamesisk språkundervisning for etniske minoritetsbarn før de begynner i første klasse i lokalsamfunnet, og veilede utdannings- og opplæringsdepartementene i å utvikle planer og organisere implementeringen.

Gi opplæring og utdanning for ledere og lærere om innhold og metoder for vietnamesiskundervisning til barn før de begynner i første klasse; overvåke og støtte løsningen av vanskeligheter og problemer i implementeringen på lokalt nivå.

Dokumentet «Forberedelse av vietnamesere på barn av etniske minoriteter før de begynner i første klasse» er utarbeidet av Kunnskapsdepartementet. I tillegg ble det organisert et pilotkurs om løsninger for å forbedre vietnamesiske lytte- og taleferdigheter hos barn av etniske minoriteter før de begynner i første klasse; opplæring i retningslinjer for vurdering av vietnamesiske ferdigheter for 5-årige barn av etniske minoriteter; kapasitetsbyggende opplæring for ledere og lærere om undervisning og læring for å forbedre vietnamesisk, støtte lærere i å løse vanskeligheter med å forberede vietnamesere på barn av etniske minoriteter før de begynner i første klasse...

Utdannings- og opplæringsdepartementet har utstedt offisielle veiledninger for å veilede utdanningsinstitusjoner i implementeringen. Mange departementer har rådet folkerådet og folkekomiteen til å utstede implementeringsplaner og støttepolitikk. Mange førskoler med barn fra etniske minoriteter har skapt et miljø for å forbedre vietnamesiske språkaktiviteter for barn. I utgangspunktet har etniske minoritetsbarn lært vietnamesisk (lytte- og taleferdigheter) før de begynner i første klasse.

Når det gjelder eksisterende begrensninger, er det mangel på lærere som er i stand til å undervise vietnamesisk til etniske minoritetsbarn, spesielt tospråklige lærere; det er mangel på lærere i henhold til standardene ved skoler der etniske minoritetsbarn går på undervisning.

Noen lokaliteter møtte vanskeligheter med å utarbeide en resolusjon som skulle sendes til den provinsielle folkekomiteen om betalingsordninger for lærere og støtteordninger for elever i undervisning og læring av vietnamesisk for etniske minoritetsbarn før de begynner i første klasse.

Koordineringen mellom skoler, myndigheter og barnefamilier er fortsatt begrenset; mange etniske minoritetsforeldre forstår ikke fullt ut rollen det er å forberede vietnamesere på barn, sender ikke barna sine i klasserom eller koordinerer ikke tett med lærerne.

Elever ved A Xing barne- og ungdomsskole (Lia kommune, Quang Tri).

Investering i fasiliteter for vanskeligstilte områder, utvikling av etniske internatskoler

Kunnskapsdepartementet har rådet statsministeren til å utstede direktiv nr. 31/CT-TTg datert 4. september 2024 om styrking av vilkårene for å sikre effektiv gjennomføring av oppgaver for skoleåret 2024–2025; utstedt en offisiell melding som instruerer Kunnskapsdepartementet til å gjennomgå og organisere nettverket av utdanningsinstitusjoner i områder med etniske minoriteter og fjellområder i samsvar med planleggingen og de faktiske forholdene i området.

Lokale områder fokuserer på å gjennomgå og planlegge passende skole- og klasseromsnettverk, skape bekvemmelighet for folk og sikre elevenes læringsrettigheter; øke investeringene i fasiliteter og undervisningsutstyr for å hjelpe utdanningsinstitusjoner med å forbedre seg, bidra til å forbedre utdanningskvaliteten; fokusere på å vedlikeholde og utvide antallet klasserom og legge til permanente og semi-permanente klasserom, redusere antallet midlertidige og lånte klasserom.

Systemet med internatskoler og semi-internatskoler for etniske minoriteter er etablert i de fleste steder med en stor befolkning av etniske minoriteter, komplekst fjellterreng og vanskelig og isolert reise.

På landsbasis finnes det 319 etniske internatskoler i 48 provinser og sentralt drevne byer, med 115 333 etniske internatelever. Antall etniske internatskoler som oppfyller nasjonale standarder: 187/319 skoler, som står for 58,6 %.

Når det gjelder internatskoler for etniske minoriteter, finnes det 1213 internatskoler for etniske minoriteter i 29 provinser/byer landsdekkende, med 245 800 internatelever. Antallet internatskoler for etniske minoriteter som oppfyller nasjonale standarder er 483 (som utgjør 39,8 %).

I tillegg er det 2145 allmennskoler med internatelever i 38 provinser/byer med en skala på omtrent 213 199 internatelever. Antallet skoler som oppfyller nasjonale standarder er 1016 skoler (som utgjør 47,3 %).

Samtidig styrker lokalsamfunnene også implementeringen av det nasjonale målprogrammet for sosioøkonomisk utvikling i etniske minoritets- og fjellområder for perioden 2021–2025; det nasjonale målprogrammet for sosioøkonomisk utvikling i etniske minoritets- og fjellområder for perioden 2021–2030 for å øke investeringene i utdanningsinstitusjoner.

Planleggingen og utviklingen av omfanget og antallet etniske internatskoler går imidlertid ofte saktere enn den sosioøkonomiske utviklingen på lokalitetene. Fasilitetene ved mange etniske internatskoler har blitt investert i lenge og har blitt dårligere. Antallet lærere og ansatte ved mange eksisterende etniske internatskoler er ikke nok i henhold til standardene, personalet har lave lønninger,...

Utvikling av inkluderende og spesialisert utdanning for funksjonshemmede

Kunnskaps- og opplæringsdepartementet rådet statsministeren til å utstede beslutning nr. 403/QD-TTg datert 25. februar 2025 om godkjenning av planleggingen av systemet med spesialiserte utdanningsfasiliteter for funksjonshemmede og systemet med sentre for å støtte utviklingen av inkluderende utdanning for perioden 2021–2030, med en visjon mot 2050; forskrifter om ordninger og retningslinjer for elever med funksjonshemminger. Samtidig kunngjøre, under sin myndighet, forskrifter om organisering og drift av skoler og klasser for funksjonshemmede.

I skoleåret 2024–2025 har kommunene, i tråd med direktivene og planene fra Kunnskapsdepartementet, lagt vekt på å utvide omfanget og forbedre kvaliteten på utdanningen for barn med funksjonsnedsettelser i henhold til loven om funksjonshemmede og juridiske dokumenter om utdanning for funksjonshemmede. De har kartlagt og sammenstilt data om barn med funksjonsnedsettelser i grunnskolealder, og mobilisert flest mulig barn med funksjonsnedsettelser til å gå på skole. Noen kommuner har aktivt etablert eller utvikler et prosjekt for å bygge et senter for å støtte utviklingen av inkluderende utdanning, og har i utgangspunktet satt det i drift.

For tiden har landet 51 offentlige spesialiserte utdanningsfasiliteter for mennesker med funksjonsnedsettelser, 16 offentlige sentre på provinsielt nivå for å støtte utviklingen av inkluderende utdanning og 69 private sentre for å støtte utviklingen av inkluderende utdanning.

Eksisterende problemer og begrensninger: Mange studenter viser tegn på funksjonsnedsettelser som påvirker studiene deres, men har ikke et sertifikat for funksjonshemming, noe som gjør det vanskelig å organisere undervisning og implementere retningslinjer for studenter og lærere for elever med funksjonsnedsettelser.

Mange lokaliteter mangler fortsatt lærere som er utdannet og profesjonelt opplært i å undervise elever med funksjonsnedsettelser, og mangler fasiliteter, materiell og spesielt undervisningsutstyr for elever med funksjonsnedsettelser.

Kilde: https://giaoducthoidai.vn/nhung-dau-an-dam-bao-cong-bang-trong-tiep-can-giao-duc-nam-hoc-2024-2025-post741708.html