Fremme av resultatene fra 10 år med utdannings- og opplæringsinnovasjon – Del 3: Forventninger til eksamensinnovasjon

[annonse_1]

Innovasjon i eksamener (avgangseksamener fra videregående skole og opptaksprøver til universiteter) er alltid et aktuelt tema som tiltrekker seg hele samfunnets oppmerksomhet. I løpet av de siste 10 årene har utdanningssektoren gjort mange anstrengelser for å innovere, men innovasjonshistorien har fortsatt mange problemer som ikke har møtt samfunnets forventninger. Hvis innovasjonsspørsmålet hadde blitt planlagt systematisk og med en langsiktig visjon, ville det kanskje ikke ha oppstått slike uheldige hendelser som tidligere...

Kandidatene tar kompetansevurderingseksamenen organisert av Ho Chi Minh City National University i 2023. Foto: THANH HUNG

Lappeteknikk-innovasjon

Siden resolusjon 29 ble vedtatt, har Kunnskapsdepartementet gjort mange anstrengelser for å reformere eksamenene, men har alltid vært ineffektive. Ifølge Dr. Nguyen Quoc Chinh, direktør for Center for Testing and Training Quality Assurance, Ho Chi Minh City National University, markerte 2015 en viktig milepæl i historien til eksamener og opptak, da to parallelle eksamener, videregående skoleeksamen og den "3 felles" universitets- og høyskoleopptaksprøven, for første gang ble slått sammen til én nasjonal videregående skoleeksamen, også kjent som "2 i 1"-eksamenen - både med eksamensresultater og bruk av resultatene for universitets- og høyskoleopptak. Med denne foreningen ble de to stadiene av eksamen og opptak skilt.

Selve eksamen har imidlertid fortsatt blitt innovert i sin organisering. Generelt har disse innovasjonene ikke vært som forventet, med uheldige hendelser som alltid har forekommet i viktige faser som retting, eksamensoppgaver osv.

Det mørkeste punktet i landets eksamenshistorie var den nasjonale videregående skoleeksamenen i 2018, da 11 utdanningsrepresentanter fra de tre provinsene Ha Giang , Son La og Hoa Binh ble tatt i retten for juks, redigering og heving av poengsummen på 347 eksamensoppgaver. Noen kandidaters poengsum ble hevet fra 26,8 til 29,95 poeng sammenlignet med den faktiske poengsummen...

Og avgangseksamenen fra videregående skole i 2021 har blitt den merkeligste eksamenen når mange fag har overraskende høye poengsummer sammenlignet med 2020. For eksempel har engelsk, som var nederst på listen i 2020, hoppet opp til faget med flest 10 poeng... Dette eksamensresultatet har ført til mange paradokser i universitetsopptakssesongen i 2021, nemlig at opptaksresultatene for mange skoler er skyhøye, der mange hovedfag har en opptaksscore på opptil 11 poeng, noen hovedfag har en opptaksscore på over 30 poeng, hundrevis av kandidater, selv om de scoret 29,5 poeng, 30 poeng, fortsatt ikke bestod.

Også i 2021 ble biologieksamensoppgavene lekket, og to teamledere og nestledere som var tildelt å delta i å bygge opp eksamensoppgavebanken og biologieksamensoppgavetavlen måtte møte i retten i juli 2023...

Det kan sies at rapporten fra Nasjonalforsamlingens kultur- og utdanningskomité om tilsyn med den nasjonale videregående skoleeksamenen er det mest omfattende bildet av å kombinere to eksamener til én, det vil si: Når det gjelder eksamensspørsmålene, selv om Kunnskapsdepartementet bekreftet at eksamensspørsmålene er basert på en spørsmålsbank bygget "i retning av standardisering", som simulerer prosessen med å bygge en standardisert spørsmålsbank for avanserte land i verden ...

Men i realiteten har måten departementet bygger opp eksamensoppgavebanken på ikke oppfylt kriteriene for standardisering (den faktiske implementeringsprosessen har ikke blitt uavhengig vurdert, overvåket og evaluert for objektivitet og vitenskap, ettersom dette er krav for å lage nasjonale eksamener). De fleste spørsmålsbankene er basert på eksempeleksamensoppgaver fra videregående skoler over hele landet.

Ser frem til en radikal endring

Under press fra opinionen annonserte Kunnskapsdepartementet nylig planen for avgangseksamenen for videregående skole 2025–2030, med noen få nye punkter som: avgangseksamenen har fire fag (to obligatoriske fag er matematikk, litteratur og to valgfag); bruk av informasjonsteknologi i eksamen. Fra og med 2030 vil eksamen starte på datamaskiner, sammen med utarbeidelsen av en felles eksamensbank for lokaliteter... Generelt er disse endringene fortsatt bare tekniske og gjenspeiler ikke den grunnleggende innovasjonspolitikken på makronivå.

Ifølge Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidligere direktør for departementet for yrkesfaglig utdanning (Kunst- og opplæringsdepartementet), skaper retningslinjene for eksamener ved videregående skole mangler, noe som til en viss grad påvirker utdanningsmålene. Eksamener og prøver er ikke for elevenes læring, men er fortsatt vurderinger for eksamener, eller såkalt undervisning og læring i henhold til eksamener ... noe som har ført til en rekke konsekvenser som: skjev læring, elever mangler interesse for omfattende læring, lærere fokuserer på å undervise i eksamensrelatert faginnhold, noe som forårsaker stress for lærerne, og de klarer ikke å vurdere elevenes evner ...

«Det ser ut til at det ikke finnes noen måte å forhindre uærlighet i rapporteringen av studentenes akademiske prestasjoner gjennom karakterutskrifter. Hvorfor kan vi ikke bruke informasjonsteknologi til å administrere poengsummer og lagre studentenes akademiske prestasjoner, slik at det ikke kan forstyrre poengsummer som legges inn i systemet? Hvis vi evaluerer basert på evner, vil dagens format for flervalgstester være svært utfordrende, men i virkeligheten må folk ofte evaluere i henhold til prosessen i forskjellige former», foreslo dr. Hoang Ngoc Vinh.

En tidligere rektor ved Ho Chi Minh City University of Education erkjente at ånden i resolusjon 29 er omfattende innovasjon, inkludert i eksamener. Nylig kunngjorde Kunnskapsdepartementet at planen for avgangseksamen fra 2025 ikke har gjort noen gjennombrudd i form, den er fortsatt den samme som eksamen. Dette vil føre til skjev læring. Dermed vil det være vanskelig å demonstrere at kandidatenes generelle kunnskap har full kapasitet på grunn av skjev læring forårsaket av eksamensmetoden.

Derfor bør det fra nå og frem til 2030 finnes en måte å innovere i retning av å vurdere den omfattende kapasiteten til elever på videregående skole. Fundamentalt innovere avgangseksamenen fra videregående skole spesielt, og vurderingstesten i allmennopplæring må være en omfattende vurdering uten at man må velge ett fag for å forberede elevene på å møte mange utfordringer i fremtiden.

Innovasjoner i eksamener på videregående skole og opptak til universiteter

* Perioden 2015–2016: Slå sammen de to videregående skoleeksamenene og opptaksprøvene for universiteter og høyskoler til én nasjonal videregående skoleeksamen. Eksamenen arrangeres av universiteter og høyskoler. Universiteter og høyskoler over hele landet bruker hovedsakelig resultatene fra den nasjonale videregående skoleeksamenen til å gjennomføre opptak.

* Perioden 2017–2019: Organiseringen av videregående skoleeksamen er tildelt lokale utdannings- og opplæringsavdelinger. Hanoi nasjonaluniversitet og Ho Chi Minh-byens nasjonaluniversitet er pionerer innen organisering av kompetansevurderingseksamen som en av mange opptaksmetoder.

* Periode 2020 til i dag: Den nasjonale videregående eksamen er endret til videregående eksamen med formål å anerkjenne fullført videregående skole og vurdere kvaliteten på generell utdanning og universitetsopptak. I tillegg til de to nasjonale universitetene arrangerer mange flere skoler sine egne eksamener for universitetsopptak.

Dr. NGUYEN DUC NGHIA, tidligere visepresident ved Ho Chi Minh-byens nasjonaluniversitet: Det må være besluttsomhet for radikal innovasjon.

Innovasjon i eksamensmetoder, anerkjennelse av videregående skole og opptak til universiteter er et stort tema av nasjonal betydning, men løsningene som er foreslått av Kunnskapsdepartementet har ennå ikke funnet en gjennomførbar løsning som passer for den overordnede utdanningsreformen og lærebokprogrammet. Nylig annonserte Kunnskapsdepartementet en ny eksamensplan som starter fra 2025.

Fra nå og frem til 2025 er en svært kort tidsperiode, så det er vanskelig å gjøre det viktigste, som er å bygge en testbank og forberede den teknologiske infrastrukturen for databasert testing i de påfølgende årene. Nasjonale uavhengige testsentre er ennå ikke etablert.

Derfor er det behov for en omfattende vurdering av tidligere eksamensarbeid, for å anerkjenne fordeler og ulemper med innovasjonene og for å skape en arv. På den tiden vil hver løsning og hver plan motta innspill fra utdannings- og sosialeksperter for implementering. Hvis Kunnskapsdepartementet er fast bestemt på å virkelig innovere, vil det være mulig.

Førsteamanuensis, dr. DO VAN XE, tidligere viserektor ved Can Tho University: Eksamensreform kan ikke forhastes

Hele samfunnet ønsker å gjøre eksamenene enkle, objektive, rettferdige og ha nøyaktige evalueringsresultater. Lenge har vi fokusert for mye på innspill, noe som har gjort eksamenene stressende, kostbare og tidkrevende, men resultatene hvert år er fortsatt noe å snakke om.

Samtidig bestemmes ikke kvaliteten på universitetsutdanningen av innsatsen, men av hele opplæringsprosessen. Land over hele verden har lenge brukt testsentre for å vurdere kunnskap og bruke resultatene på universiteter. Hvis Vietnam kunne etablere et nasjonalt testsenter og bygge et system med standard testbanker for å organisere eksamener, ville det vært flott.

På den tiden kan eksamener avholdes hvor som helst, når som helst, og det vil bli utstedt resultatbevis. På dette grunnlaget vil skolene bruke resultatene til å vurdere opptak til universitetet. Det vanskeligste problemet er imidlertid å bygge opp en testbank. Derfor må eksamensreformen gjøres systematisk og vitenskapelig, og den kan ikke forhastes.

PV-GRUPPE

[annonse_2]
Kilde