Studentene mangler mye grunnlag i immaterielle rettigheter.

Opplæring og propagandaarbeid innen immaterielle rettigheter på høyskoler og universiteter er fortsatt ikke ensartet, uten et enhetlig læreplanrammeverk, standard læringsmateriell og spesialisert personale. Dette krever mer grunnleggende, omfattende og gjennomførbare løsninger.

Dette er det mester Le Thi Phuong Lan, leder for vitenskaps- og utdanningsavdelingen – propagandaavdelingen, massemobiliseringskomiteen i bypartikomiteen, sa på workshopen «Styrking av propaganda for intellektuell eiendom (IP) i det yrkesfaglige utdanningssystemet (VET) i Ho Chi Minh-byen: Praktiske løsninger knyttet til digital transformasjon» som ble holdt 26. september.

Bare 4 % av studentene forstår og vet hvordan de skal anvende immaterielle rettigheter.

Master Le Thi Phuong Lan sa på workshopen at for yrkesrettet utdanning er det å utstyre studentene med kunnskap og ferdigheter innen immaterielle rettigheter nøkkelen til å danne menneskelige ressurser som både er dyktige i sitt yrke og kunnskapsrike om jus, i stand til å starte en bedrift og integrere seg internasjonalt.

«Propagandaen og opplæringen om åndsverk på høyskoler og universiteter er fortsatt ikke ensartet. Det finnes ingen enhetlig læreplan, standard læringsmateriell og spesialisert personale. Det krever mer grunnleggende, omfattende og gjennomførbare løsninger», sa Lan.

Mester Le Thi Phuong Lan sa at propaganda- og utdanningsarbeidet om åndsverk ved høyskoler og universiteter fortsatt mangler konsistens.

FOTO: Organisasjonskomité

I et foredrag på workshopen pekte førsteamanuensis Dr. Le Chi Lan ved Saigon University på den nåværende situasjonen: Bevisstheten om åndsverk i utdanning er fortsatt begrenset, noe som fører til brudd på opphavsretten og manglende beskyttelse av skaperrettigheter, og dermed forårsaker økonomiske tap for skapere og reduserer forskningsmotivasjonen.

På workshopen sa Master Dang Thi Hien, Ho Chi Minh City College of Culture and Arts, at gjennom resultatene av en undersøkelse utført ved universiteter og høyskoler, forstår bare 4 % av studentene tydelig og vet hvordan de skal anvende åndsverk; 37,3 % av studentene har hørt, men forstår ikke åndsverk klart.

I tillegg har mer enn 82 % av studentene aldri deltatt i aktiviteter knyttet til immaterielle rettigheter, som forelesninger, seminarer, samtaler eller konkurranser om immaterielle rettigheter. Læringsformene om immaterielle rettigheter som Master Hien peker på inkluderer: korte videoer , nettbasert læring, formelle klasser, filmer, spillprogrammer osv.

Gjennom resultater fra undersøkelser og analyser mener mester Dang Thi Hien at bevisstheten og atferden rundt IP i yrkesopplæringssystemet i Ho Chi Minh-byen fortsatt mangler grunnlag og ikke har blitt tilstrekkelig opplyst.

I mellomtiden påpekte artikkelen «Den nåværende situasjonen for IP-utdanning for studenter ved utdanningsinstitusjoner i Hanoi i sammenheng med digital transformasjon» av Dr. Pham Hoang Tu Linh og Master Nguyen Huy Hoang (Academy of Educational Management) at 29,2 % av foreleserne og 36 % av studentene har ufullstendig forståelse av IP.

Ansatte, forelesere og studenter vurderte alle rollen til IP i å legge til rette for landets industrielle og kulturelle utvikling som den høyeste (henholdsvis 4,48 poeng og 4,24 poeng).

De fleste forelesere og studenter lærer om immaterielle rettigheter via internett. Samtidig velger forelesere og studenter sjelden informasjonskilder fra kurs, aviser, bøker, dokumenter osv.

Denne artikkelen vurderer at studenter ved utdanningsinstitusjoner i Hanoi har ujevn bevissthet og interesse for immaterielle rettigheter, begrensede opplæringsprogrammer og innhold, mangel på spesialiserte forelesere i immaterielle rettigheter, svak anvendelse av digital teknologi i immaterielle rettigheter og mangel på forbindelse mellom skoler og bedrifter innen immaterielle rettigheter.

Sammenligning av internasjonale erfaringer

I presentasjonen til førsteamanuensis dr. Pham Van Thuan (Academy of Educational Management) og dr. Nguyen Dang An Long (Ho Chi Minh City College of Economics) ble det fastslått at propaganda- og utdanningsaktivitetene om immaterielle rettigheter ved høyskoler og yrkesskoler i Vietnam fortsatt er spredte, usystematiske og ikke fullt institusjonalisert i det yrkesfaglige utdanningspolitiske rammeverket.

Artikkelen foreslår løsninger for å bygge modeller:

• Integrering av immaterielle rettigheter i opplæringsprogrammet (integrering av innhold om opphavsrett, patenter og varemerker i spesialiserte emner som IT, anvendt kunst og mekanikk);
• Etablering av IP Hub (senter for rådgivning, søking og veiledning om registrering av immaterielle rettigheter);
• Yrkesrettet kreativitetskonkurranse med elementer av immaterielle rettigheter (skoler organiserer konkurranser, utstillinger av kreative produkter, integrering av instruksjoner for registrering av design og varemerker);
• Integrering i yrkesrettet oppstart (IP undervises som en del av yrkesrettet oppstartsopplæring, gjennom miniprosjekter, veiledning, workshops);
• Opplæring, støtte og veiledning av forelesere og spesialisert personale

Diskusjonen inneholdt også spesifikke sammenligninger av modeller i Vietnam og noen andre land.

Når det gjelder integrering av opplæringsprogrammer, integrerer Vietnam fleksibelt 1-ferdighetsmoduler eller fritidsaktiviteter; Korea anser derimot IP som et obligatorisk fag som anvendes over hele landet; Japan integrerer IP i STEM-programmet.

Diskusjonen pekte også på at i Vietnam har noen skoler konsulentsentre for immaterielle rettigheter, men det finnes ingen formell læreplan for immaterielle rettigheter, det mangler spesialiserte forelesere, og det mangler belønnings- og stipendmekanismer for immaterielle rettigheter; de stopper hovedsakelig ved ideer, med lite kommersialisering.

I mellomtiden har Korea en landsdekkende IP-campus med juridisk støtte, et nasjonalt IP-læreboksett; IP-spesialister ved hver høyskole og yrkesskole; stipender, priser for beskyttede oppfinnelser og forretningsforbindelser for å kommersialisere produkter.

Presentasjonen foreslo også modeller for IP-propaganda, som for eksempel: Bygge et programrammeverk og metoder for IP-propaganda og et sett med propagandadokumenter for forelesere og studenter; Livlige visuelle verktøy som videoklipp, sanger, programvare ... å bringe IP nærmere studentene, og dermed danne en IP-kultur i lokalsamfunnet; Etablere et IP-hub-nettverk i hver enhet; Integrere IP i kvalitetsvurderingen av yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner; Stipend og belønninger for å oppmuntre til registrering av IP.

Kilde: https://thanhnien.vn/sinh-vien-thieu-nhieu-nen-tang-ve-so-huu-tri-tue-18525092621112928.htm