Hvorfor lar foreldre barna sine ta ekstratimer?

Av mange grunner må foreldre, selv om de noen ganger er sparsommelige med sin beskjedne inntekt, ofte sende barna sine i ekstra klasser.

Det er et behov av mange grunner.

Foreldre kan sende barna sine til ekstra timer for å føle seg trygge når de er for opptatt med jobb. Det kan være fordi barna deres kommer hjem etter timen og ber dem om å «ta ekstra timer». Det kan være fordi når foreldre ser på barnas bøker og ser at de fortsatt er svake. Det er også mulig at noen lærere «holder tilbake» timene i timen, underviser halvhjertet og deretter tvinger barna til å ta ekstra timer...

Ved å følge pressen, kommentarene under hver artikkel eller sosiale nettverk, vil du tydelig se utallige ekstratimer og foreldrenes tanker.

Foreldre som venter på å hente barna sine fra privatskoler og fritidsaktiviteter. Et vanlig syn hver kveld i mange provinser og byer.

Men disse historiene, enten de havner i denne eller en annen situasjon, er «like gamle som jorden». Uansett tid, regime eller land, er ekstra klasser et behov. Uten et spesifikt format, men her og der, på dette tidspunktet og der, i denne eller den formen, er det fortsatt et vanlig fenomen i et samfunn som verdsetter utdanning , og selv om det er forbudt, skjer det fortsatt med det formål å utdanne mennesker og absorbere kunnskap.

Dette forklarer hvorfor mange foreldre de siste dagene har løpt rundt og spurt lærere om ekstratimer for barna sine, hvorfor mange lærere har registrert bedriftene sine for å undervise i ekstratimer eller «knyttet» seg til sentre for å undervise i ekstratimer... Til det punktet at mange aviser har brukt uttrykket «veiledningsmarked» for å hisse opp eller beskrive den «urolige» tilstanden fra mange kanter: lærere, foreldre og spesielt elever.

Det er ubestridelig betydningen og innsatsen for tilrettelegging og ledelse fra utdanningsadministratorer da de utstedte rundskriv 29, med ønsket om å skape et sunt utdanningsmiljø, og eliminere de langvarige kaotiske faktorene knyttet til spørsmålet om ekstra undervisning og læring.

Men hvis vi ser på det fra foreldrenes perspektiv, er reaksjonen til elevenes foreldre også noe å tenke på, med mange aspekter. Er det fordi utdanningsreformprogrammet er for tungt, ikke egnet for samfunnets fremgang? Eller er det fordi lærerne ikke har oppfylt de ønskede kravene når det gjelder pedagogiske opplæringsmetoder, når det gjelder at levekårene er for snevre, når det gjelder å se veiledning som et essensielt og humant behov?...

Og triste historier lærer mer, lærer mer av virkeligheten

Jeg har en venninne som har tre barn. De to første trenger ekstra naturfag for å forberede seg til eksamen, men den yngste datteren går ikke på ekstra undervisning. På grunn av denne lille jentas historie har han noen ganger hodepine.

Saken er den at da jeg gikk i 9. klasse, ble jeg invitert av faglæreren hver måned. Hver gang kledde venninnen min og mannen hennes seg opp og viste frem papirene sine på veilederens kontor, og så ventet de. Da de møttes, sa læreren en skremmende setning: «Denne eleven risikerer å bli utvist», etterfulgt av en lang liste med ting som å snakke i timen, ikke studere eller protestere til læreren... Samtidig forklarte venninnen min rolig til læreren at det var fordi han var opptatt, at han ikke var flittig eller fortsatt ville leke... og lovet deretter å samarbeide med opplæringen. Etter det prøvde barnet hardt og bestod 9. klasse med store traumer som han først fortalte om senere.

Vennen min sa: «Da jeg gikk på videregående, viste datteren min meg plutselig en haug med bilder fra over tre år siden, som viste dusinvis av vennene hennes som måtte gå på ekstratimer hos den læreren etter skolen om kvelden. Og hun sa at på den tiden prøvde læreren på alle måter å tvinge henne til å gå på ekstratimer, men hun nektet, så det er derfor hun tvang henne på den måten.» Vennen min la til: «Hun gjentok også noe hun sa som overrasket meg så mye at læreren bekreftet: 'Hvis du består opptaksprøven til universitetet, faller jeg hodestups i bakken'!»

Heldigvis kom barnet trygt inn på videregående. Med egen innsats, uten å ta noen ekstratimer, besto han opptaksprøven til universitetet med høy poengsum. Den hjemsøkende historien om «tvungne ekstratimer» i 9. klasse er imidlertid fortsatt der.

Da jeg hørte vennens historie, trodde jeg fortsatt, og ville jeg tro, at det bare var et isolert fenomen, at bare et mindretall av lærere oppførte seg slik. Men da jeg så på vennens glade øyne den gangen sammenlignet med de fjerne, triste øynene da jeg fortalte historien om barnets studier for noen år siden, tenkte jeg på mange ting. Hvordan kan vi fikse situasjonen med tvungen undervisning i skolene?

Elevene forlater skolen på et veiledningssenter i Ho Chi Minh-byen 19. februar, når rundskriv 29 om veiledning trer i kraft.

Løsninger for å rette opp negativ ekstraundervisning og læring

Lærernes lønninger har blitt gradvis forbedret, spesielt i det offentlige systemet, så den viktigste løsningen er at lærere som underviser i ekstra klasser må registrere seg for offentlige skoler (med en liste over årsaker til å undervise i ekstra klasser), og at håndteringen av saker der lærere som underviser i ekstra klasser viser tegn til forvrengning må tildeles skolestyret. Selvfølgelig må det være sanksjoner for skoleledere dersom negative situasjoner oppstår i ekstra klasser.

Det samme gjelder for privatskoler eller privatskolesystemer, men det finnes et like effektivt tiltak: hvis en slik situasjon oppstår tre ganger, vil driftslisensen bli inndratt (i neste skoleår).

Og for det tredje, for frilanslærere med lærerutdanning, som spesialiserer seg i veiledning eller eksamensforberedelse, trenger de bare å registrere seg hos utdanningsavdelingen (eller kontoret) og oppgi inntekten sin sammen med kvitteringer fra foreldre. Sett et månedlig inntektsnivå som må beskattes (det kan være lik gjennomsnittsinntekten til en offentlig skolelærer).

For å forbedre ledelsens effektivitet må selvsagt tilsynsrådene i utdanningssektoren (offentlige tilsynsråd, private tilsynsråd og veiledningstilsynsavdelinger, inkludert de i utdannings- og skattesektoren, for frilanslærere) være ekstremt tette, strenge og arbeide upartisk, med de høye pliktene og ansvaret til de som holder rettferdighetens vektskåler.

Disse løsningene er ment å hjelpe lærere med yrket sitt, ikke å bli stemplet som «besudlet av penger», noe som noen ganger forårsaker skjevheter og avvik i foreldrenes og samfunnets synspunkter og tenkning. Denne betydningen har kanskje et positivt og rettferdig element, mer enn et yrke som alltid er respektert og elsket.

Kilde: https://thanhnien.vn/vi-sao-phu-huynh-cho-con-hoc-them-185250221115920227.htm