Rozwój wietnamskiej edukacji na przestrzeni ostatnich 80 lat można podzielić na 5 etapów.
Okres 1945-1954: Budowanie nowych podstaw ideologicznych, eliminowanie analfabetyzmu, utrzymanie i rozwój krajowego systemu edukacji, kształcenie pokolenia „obywateli ruchu oporu”...
Zaraz po rewolucji sierpniowej narodziła się Demokratyczna Republika Wietnamu, zmagając się z wieloma trudnościami: „wrogowie wewnętrzni i zewnętrzni”, wyczerpana gospodarka i analfabetyzm ponad 90% ludności.
Rząd uznał wykorzenienie analfabetyzmu i poprawę edukacji za pilne zadania. Na wyzwolonych terenach ruchy edukacji ludowej i kulturalnego kształcenia uzupełniającego rozpowszechniły się szeroko, rozbudowano szkoły, przywrócono uniwersytety i wprowadzono nauczanie w języku wietnamskim.
Na terenach tymczasowo okupowanych edukacja stanowiła front walki ideologicznej, a ruch edukacji patriotycznej silnie się rozwijał. Klasy alfabetyzacji powszechnej były prowadzone w ukryciu, pomimo że rząd francuski wprowadził wąski system edukacji, którego celem było zniewolenie, przeciwstawienie się rewolucji, zatrucie młodzieży i przekształcenie szkół w miejsca monitorowania, uwodzenia i werbowania żołnierzy oraz tłumienia patriotycznych nauczycieli i uczniów.
Okres 1954-1975: Północ zasadniczo wyeliminowała analfabetyzm i zbudowała kompletny ogólnokrajowy system edukacji. Południe rozwinęło elastyczną i trwałą rewolucyjną edukację oraz demokratyczną sieć szkolną.
Po 1954 roku kraj został podzielony na dwa regiony, Północ i Południe, z dwoma przeciwstawnymi systemami i ścieżkami rozwoju, co miało głęboki wpływ na edukację. Pomimo różnic natury, cele edukacyjne obu regionów odniosły pewne sukcesy.
Północ skupiła się na wyeliminowaniu analfabetyzmu, rozpoczynając trzecią szeroko zakrojoną kampanię. Reforma edukacji z 1956 roku wprowadziła 10-letni system kształcenia ogólnego, opracowała nowe programy nauczania i podręczniki oraz wyszkoliła zespół wykwalifikowanych nauczycieli.
Od 1958 roku edukacja stała się ważnym elementem socjalistycznego budownictwa, program nauczania został wzmocniony, koncentrując się na praktyce i pracy produkcyjnej. Uniwersytety rozwijały się dynamicznie, z 5 szkół (1959-1960) do 17 (1964-1965). W latach 1965-1975, kiedy Stany Zjednoczone bombardowały Północ, sektor edukacji przestawił się na warunki wojenne.
Na Południu utrzymywano dwa równoległe systemy: edukację pod rządami Republiki Wietnamu oraz edukację na terenach wyzwolonych. W latach 1954–1960 powszechne klasy edukacyjne działały pod „legalną przykrywką” w trudnych warunkach. Od 1961 roku wprowadzono rewolucyjny system edukacji z własnym programem nauczania i podręcznikami, a szkoły dynamicznie się rozwijały. W latach 1969–1975 edukacja zmieniała się elastycznie, otwierając klasy legalne i półlegalne na przedmieściach, zwłaszcza po porozumieniu paryskim.
W latach 1975–1986 ujednolicono krajowy system edukacji, utrzymano skalę i rozszerzono ją, wyeliminowano analfabetyzm, poprawiono stan wiedzy społeczeństwa oraz opracowano kompleksową politykę i wytyczne edukacyjne.
W pierwszych trzech latach po 1975 roku edukacja koncentrowała się na pilnych zadaniach powojennych, takich jak przejęcie, stabilizacja i ujednolicenie systemu w całym kraju. W latach 1979–1986, w obliczu pogrążającego się w kryzysie społeczno-gospodarczym kraju, wdrożono trzecią kompleksową reformę oświaty.
W tym kontekście, w czerwcu 1975 r. Sekretariat wydał dwie dyrektywy dotyczące edukacji na Południu, jako wytyczne dotyczące przejęcia, wyeliminowania analfabetyzmu, uzupełnienia kultury, rozwoju szkół i klas oraz ujednolicenia zarządzania.
Zjazd Partii w 1976 r. ustanowił także ideologiczne podstawy rozwoju edukacji: „Edukacja jest kulturowym fundamentem kraju i przyszłą siłą narodu”.
Rezolucja nr 14 Komitetu Centralnego ze stycznia 1979 roku była ważnym dokumentem prawnym, który oficjalnie zapoczątkował trzecią reformę oświaty. Jednak w kontekście kryzysu społeczno-gospodarczego, zjazd partii w 1982 roku otwarcie przyznał, że „największym problemem jest dziś poważny spadek jakości edukacji”.
W latach 1975-1978 sektor edukacji szybko przejął kontrolę i ustabilizował funkcjonowanie niemal całego systemu szkolnictwa na Południu. Do końca 1978 roku prowincje i miasta południowe praktycznie zakończyły proces eliminacji analfabetyzmu, szkoły prywatne zostały rozwiązane, a wiele publicznych uniwersytetów połączyło się, tworząc system kształcenia podyplomowego i doktoranckiego.
W kontekście kryzysu lat 1979–1986, edukacja z powodzeniem ujednoliciła 12-letni system edukacji ogólnej w całym kraju. Po raz pierwszy opracowano i wdrożono jeden program nauczania i podręczniki. Kryzys społeczno-gospodarczy miał jednak bezpośredni i poważny wpływ na edukację. Infrastruktura uległa degradacji, a budżet na edukację stanowił zaledwie 3,5–3,7% całkowitych wydatków, głównie na pensje. W pewnym momencie 40% sal lekcyjnych w całym kraju stanowiły tymczasowe sale lekcyjne zbudowane z bambusa i strzechy. Życie nauczycieli było trudne, jakość edukacji spadła, a liczba uczniów wahała się.
W latach 1986–2000 edukacja była najważniejszą polityką państwa, stopniowo ulepszano, uspołeczniano i różnicowano ramy prawne i instytucje.
VI Zjazd Partii (grudzień 1986) wskazał na słabości i zaapelował o nowatorstwo w myśleniu, uznając edukację za nieodłączną część ogólnej innowacyjności.
Rezolucja Centralna nr 6 (1989) opowiadała się za dywersyfikacją szkoleń, rozszerzeniem działalności szkół niepublicznych i zmianą mechanizmu finansowania z dotacji na mobilizację wielu źródeł za pomocą czesnego.
Na VII Krajowym Zjeździe Partii (1991) oświatę i szkolenia uznano za „najważniejszą politykę narodową”, której zadaniem było „poszerzanie wiedzy ludzi, szkolenie zasobów ludzkich, pielęgnowanie talentów”. Inwestowanie w edukację jest inwestowaniem w rozwój...
Polityka Partii została zinstytucjonalizowana za pomocą przepisów, takich jak Ustawa o powszechnym nauczaniu podstawowym (1991), a zwłaszcza Ustawa o edukacji (1998).
W okresie 2000–2025 polityka edukacyjna jest niezmiennie najważniejszą polityką państwa, budżet na edukację stanowi 20% całkowitych wydatków, transformację cyfrową i integrację międzynarodową.
Uchwała nr 29 Komitetu Centralnego z 2013 r. potwierdziła wagę edukacji i nadała priorytet wydatkom budżetu państwa na edukację, stanowiącym co najmniej 20% całości wydatków.
W pierwszej dekadzie XXI wieku edukacja koncentrowała się na wzmacnianiu fundamentów i upowszechnianiu. Do 2000 roku Wietnam zakończył proces powszechnego nauczania na poziomie podstawowym i wyeliminował analfabetyzm. W czerwcu 2010 roku 63 prowincje i miasta spełniały standardy powszechnego nauczania na poziomie gimnazjalnym. Nowy program nauczania ogólnego i podręczniki były wdrażane od 2002 roku.
Ustawa oświatowa z 2005 roku zniosła model półpubliczny i zastąpiła go modelami prywatnymi i niepublicznymi, tworząc ramy prawne dla uspołecznienia edukacji. Kształcenie zawodowe zostało podkreślone w Ustawie o szkoleniu zawodowym z 2006 roku. Ustawa oświatowa z 2005 roku po raz pierwszy wprowadziła koncepcję „oceny jakości”.
Również w tym okresie edukacja i szkolenia weszły w okres fundamentalnej i kompleksowej innowacji. XI Zjazd Partii (2011) uznał edukację i szkolenia za priorytet polityki krajowej, Strategia Rozwoju Edukacji na lata 2011-2020 (Decyzja 711 z 2012 r.), Ustawa o szkolnictwie wyższym z 2012 r., a zwłaszcza Uchwała 29-NQ/TW (2013 r.) stworzyły prawne ramy dla kompleksowej innowacji.
Pandemia COVID-19 (2020-2021) promowała nauczanie online pod hasłem „tymczasowo przestań chodzić do szkoły, a nie przestawaj się uczyć”. Od czasu pandemii transformacja cyfrowa stała się strategicznym kierunkiem rozwoju branży.
Source: https://vietnamnet.vn/80-nam-giao-duc-viet-nam-tu-90-dan-so-ca-nuoc-mu-chu-den-hoi-nhap-quoc-te-2437322.html
Komentarz (0)