Kraje Azji Południowo-Wschodniej podnoszą standardy nauczania, aby poprawić jakość edukacji

Wiele krajów Azji Południowo-Wschodniej wdrożyło i nadal wdraża liczne strategie mające na celu podniesienie standardów nauczania, aby sprostać potrzebom nauczania w erze cyfrowej.

Nauczyciele pracujący w odległym rejonie Kambodży – zdjęcie: CCTNZ

To jedno z wielu wydarzeń przedstawionych przez przedstawicieli ministerstw edukacji i szkoleń krajów Azji Południowo-Wschodniej na Regionalnym Forum Edukacyjnym, którego tematem było „Budowanie mostów edukacyjnych w Azji Południowo-Wschodniej w erze transformacji cyfrowej”.

Forum odbyło się w dniach 29 i 30 września w Ho Chi Minh City i skupiało się na innowacyjnych modelach przywództwa, zarządzania i nauczania w Azji Południowo-Wschodniej.

Kambodża reformuje nauczycieli, aby wprowadzić innowacje w edukacji

Dr Khuon Vichheka – Dyrektor Generalny Departamentu Szkolenia i Rozwoju Nauczycieli w Ministerstwie Edukacji, Młodzieży i Sportu Kambodży – powiedział, że Kambodża realizuje plan reformy nauczycielstwa, który zakłada traktowanie nauczania jako zawodu profesjonalnego, z jasnymi standardami kompetencji, kwalifikacjami i ścieżkami awansu.

W Kambodży wszyscy nauczyciele szkół podstawowych muszą mieć tytuł licencjata, stopniowo eliminując poprzedni system krótkoterminowego szkolenia „12+2”.

Dr Khuon Vichheka powiedział, że najważniejszym elementem reformy jest polityka zatrzymywania i wspierania nauczycieli, zwłaszcza w odległych rejonach.

Nauczyciele z obszarów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji otrzymują stypendia w wysokości 70% wynagrodzenia i mają zapewnione zakwaterowanie socjalne.

Celem tej polityki jest zapobieganie odpływowi nauczycieli z obszarów wiejskich, gdzie rekrutacja i zatrzymanie pracowników są trudne.

Reforma ma również na celu podniesienie standardów kadry nauczycielskiej. Zamierzamy, aby wszyscy wykładowcy kształcący nauczycieli posiadali tytuł magistra i wykazali się kompetencjami w zakresie technologii i języków obcych.

Kambodża koncentruje się na łączeniu szkoleń nauczycieli z kompetencjami XXI wieku. Znajduje to odzwierciedlenie w stosowaniu metody Lesson Study (nauka poprzez lekcje) i tworzeniu platformy internetowej, która umożliwia nauczycielom regularną naukę i wymianę doświadczeń.

Szkoły praktyczne zostaną przekształcone w modele „szkół nowej generacji”, pełniące funkcję laboratoriów pedagogicznych, testujących i upowszechniających nowe metody nauczania.

Dr Vichheka podkreślił, że zrównoważona reforma edukacji musi zaczynać się od nauczycieli, od wyższych standardów kształcenia, rozsądnego wynagrodzenia i jasnych ścieżek kariery.

Dr Khuon Vichheka udziela się na forum - Zdjęcie: TRONG NHAN

Malezja promuje transformację cyfrową w edukacji

Pan Ab Aziz bin Mamat, dyrektor Instytutu Aminuddina Bakiego (Ministerstwo Edukacji, Malezja), powiedział, że Malezja promuje transformację cyfrową w edukacji, wydając od 2023 r. Politykę Edukacji Cyfrowej (DEP), powiązaną z MyDIGITAL Blueprint i ASEAN Digital Masterplan 2025.

Malezyjskie Ministerstwo Edukacji uznało, że filarami tego procesu są nauczyciele o wysokich umiejętnościach cyfrowych, wizjonerskie przywództwo oraz wysokiej jakości, połączony ekosystem treści cyfrowych.

Najważniejszym elementem jest wielostopniowy program kształcenia nauczycieli, obejmujący zagadnienia od korzystania z systemów zarządzania nauczaniem, przez projektowanie treści multimedialnych, po stosowanie sztucznej inteligencji w klasie.

Malezja stworzyła również zespół „pionierów edukacji cyfrowej” – wysoko wykwalifikowanych nauczycieli akademickich – aby szerzyć umiejętności cyfrowe. Ponadto platforma SiPP pomaga nauczycielom w samodzielnej nauce i regularnym doskonaleniu umiejętności.

Malezja koncentruje się nie tylko na kadrze nauczycielskiej, ale także na rozwoju przywództwa edukacyjnego. Program MyDigital Trainer (MDT) oraz szkolenia z zakresu sztucznej inteligencji dla ponad 12 000 menedżerów kształtują pokolenie liderów cyfrowych, którzy potrafią kierować, zarządzać i napędzać innowacje.

Celem jest, aby do 2025 r. wszyscy dyrektorzy szkół w kraju (ponad 10 000) spełniali standardy dotyczące przywództwa cyfrowego, co świadczy o silnym zaangażowaniu Ministerstwa Edukacji.

Pod względem merytorycznym platforma DELIMa jest uważana za kluczową. Obecnie 94% nauczycieli i 100% uczniów posiada konta, regularnie korzystając z nich, aby uzyskać dostęp do repozytorium bezpłatnych, spersonalizowanych i wysoce interaktywnych zasobów edukacyjnych.

Zdaniem pana Ab Aziza, aby osiągnąć zrównoważoną transformację cyfrową, kraje ASEAN muszą nadal unowocześniać infrastrukturę łączności, rozszerzać zasięg inteligentnych klas na odległe obszary i inwestować w centra innowacji cyfrowych, aby wspierać nauczycieli w tworzeniu treści.

Podkreślił, że wykształcenie pokolenia biegłego w posługiwaniu się technologiami cyfrowymi wymaga nie tylko odpowiednich narzędzi, ale także innowacyjnego przywództwa i nauczycieli, którzy są gotowi towarzyszyć uczniom w erze cyfrowej.

Również w dniach 29 i 30 września 2025 r. SEAMEO RETRAC zorganizowało 28. posiedzenie zarządu (GBM28), w którym wzięli udział przedstawiciele liderów edukacyjnych z krajów Azji Południowo-Wschodniej – zdjęcie: TRONG NHAN

Tworzenie ram kompetencji cyfrowych dla nauczycieli

Pani Nguyen Thi Thanh Minh, zastępca dyrektora Departamentu Współpracy Międzynarodowej (Ministerstwo Edukacji i Szkoleń), powiedziała, że ​​kolejnym celem branży jest zbudowanie kompleksowego ekosystemu edukacji cyfrowej, w którym dane, technologia i ludzie współpracują ze sobą, aby wprowadzać rzeczywiste zmiany.

Istotną propozycją jest stworzenie ram kompetencji cyfrowych dla nauczycieli, powiązanych z reformą kształcenia nauczycieli. Zgodnie z tą orientacją, umiejętności cyfrowe i w zakresie sztucznej inteligencji staną się obowiązkowymi kryteriami, powiązanymi ze ścieżką awansu, zachęcając nauczycieli do ciągłego podnoszenia kwalifikacji.

Podkreśliła, że ​​strategia dotycząca sztucznej inteligencji w edukacji do roku 2030 będzie stawiać na pierwszym miejscu zasady etyki, bezpieczeństwa i uczciwości.

Celem tego podejścia jest przezwyciężenie ryzyka nierówności cyfrowych przy jednoczesnym zmniejszeniu obciążeń administracyjnych nauczycieli poprzez wykorzystanie narzędzi sztucznej inteligencji wspomagających przygotowywanie testów, ocenianie i analizę wyników nauczania.

WAGA

Source: https://tuoitre.vn/cac-nuoc-dong-nam-a-nang-chuan-giao-vien-de-nang-chat-giao-duc-2025092919101569.htm