Nauczanie nie może być za bardzo uzależnione od zestawu podręczników.

Eksperci wskazują, że być może dopiero wtedy, gdy nie będziemy już tak uzależnieni od podręczników i zaczniemy traktować je jako prawo, debata na temat jednego lub większej liczby zestawów książek nie będzie już tak napięta, jak obecnie.

KREATYWNOŚĆ I AUTONOMIA NAUCZYCIELI NIE ZALEŻĄ OD LICZBY PODRĘCZNIKÓW

Pani Ha Ngoc Thuy, wicedyrektorka szkoły średniej i gimnazjum Nguyen Binh Khiem ( Hanoi ), uważa, że ​​koncepcja podręczników musi ulec zmianie. Podręczniki powinny być traktowane jako materiały pomocnicze dla nauczycieli, służące do nauczania zgodnie z programem, a nie jako prawo.

Koncepcja podręczników musi się zmienić. Podręczniki są materiałami referencyjnymi dla nauczycieli, którzy uczą zgodnie z programem, a nie dekretem.

ZDJĘCIE: DAO NGOC THACH

Innowacyjne podejście do oceniania nauczania opiera się na programie, a nie na podręczniku.

Niedawno, odpowiadając na petycje wyborców dotyczące konieczności powrotu do jednolitego zestawu podręczników w całym kraju, tak jak dotychczas, aby nie utrudniać uczniom przenoszenia się ze szkół do innych prowincji itp., minister edukacji i szkoleń Nguyen Kim Son wyjaśnił, że różne podręczniki różnią się jedynie materiałem językowym, metodami prezentacji i metodami nauczania poszczególnych treści, ale muszą spełniać wymagania programowe. Dlatego korzystanie z różnych podręczników przez uczniów nie wpłynie na treść i wymagania.

Delegat Zgromadzenia Narodowego poruszył kiedyś tę kwestię, nadzorując wdrażanie innowacji w programach nauczania i podręcznikach, związaną z funkcjonowaniem wielu zestawów podręczników, mówiąc: „Jeśli podręczniki są jedynie materiałami referencyjnymi, czy instytucje zarządzające oświatą w pełni wdrożyły ducha innowacji, skoro istnieje wiele zestawów podręczników? Czy uczniowie mogą uczęszczać na zajęcia i uczyć się z dowolnego podręcznika spośród podręczników zatwierdzonych przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, czy też nadal muszą polegać na podręcznikach wybranych przez szkołę, a nauczanie i uczenie się nadal opiera się na tych podręcznikach?”

Być może jest to coś, czego nikt w instytucjach zarządzających oświatą nie odważył się potwierdzić, stosując obecne przepisy dotyczące wyboru podręczników. Zasadniczo, po tym, jak Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zorganizuje ocenę podręczników, minister wydaje decyzję zatwierdzającą każdy podręcznik, co oznacza, że ​​podręcznik spełnia najwyższe wymagania, a prawo wyboru podręczników będzie należeć do nauczycieli i uczniów, a nie do prowincjonalnego Komitetu Ludowego, jak ma to miejsce obecnie.

W związku z tym wiele opinii wskazuje na potrzebę stworzenia przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia korytarza prawnego i skoordynowanej polityki, aby rzeczywiście uwolnić nauczycieli. Ministerstwo powinno wydać szczegółowe wytyczne dotyczące testowania i oceniania zgodnie z nowym programem, aby zunifikować działania nauczycieli, którzy odważą się na autonomię, oderwanie od podręczników i nauczanie zgodnie z programem.

Jeśli chodzi o szkolenia i innowacje w nauczaniu oceniania nauczycieli w kierunku postępowania zgodnie z programem, a nie podręcznikami, to podmioty, które muszą jasno zrozumieć tę kwestię, to w pierwszej kolejności dyrektorzy szkół i menedżerowie oświaty na szczeblu gminnym i wojewódzkim.

Zdaniem pani Thuy, szkoły i nauczyciele powinni, o ile to możliwe, nie wybierać jednego zestawu podręczników, lecz korzystać z wielu zestawów równolegle. Ponieważ jakość wynika z edukacji, a nie z wyboru zestawu książek.

Według pani Thuy, doświadczenia ze szkoły średniej i gimnazjum Nguyen Binh Khiem pokazują, że aby nauczać niezależnie od podręczników, szkoła aktywnie analizowała program. W szczególności konkretyzuje treści i metody nauczania, aby rozwijać kompetencje uczniów. Oznacza to, że organizuje nauczanie w sposób otwarty i stwarza uczniom warunki do uczestnictwa w procesie tworzenia lekcji, w taki sposób, aby mogli wcielić się w rolę nauczyciela, promując zainteresowanie, współpracę w grupie i umiejętność wrażliwego korzystania z technologii informacyjnej.

Ponadto, kształcenie i wspieranie nauczycieli w zakresie metod i treści nauczania to kwestia, na którą szkoły muszą zwrócić uwagę. W szczególności, kształcenie nauczycieli powinno opierać się na programie, a nie na podręcznikach, jak to miało miejsce w czasach, gdy nie istniał kompleksowy program.

Niedawno, gdy rozgorzała debata na temat posiadania jednego lub więcej podręczników, profesor Le Anh Vinh, dyrektor Wietnamskiego Instytutu Nauk Edukacyjnych, stwierdził, że kreatywność i autonomia nauczycieli nie zależą od liczby podręczników, ale od ich zdolności pedagogicznych i umiejętności organizowania nauczania, przekształcania treści w odpowiednie doświadczenia, angażowania uczniów w życie i pobudzania zainteresowania nauką. Dobry zestaw podręczników to tylko narzędzie, podczas gdy skuteczność nauczania nadal zależy od umiejętności i inicjatywy nauczyciela.

„Liczba podręczników nie powinna być miarą innowacyjności; decydującym czynnikiem jest to, czy każdy region dysponuje najlepszymi podręcznikami, co pozwoli na sprawne wdrożenie, a jednocześnie czy nauczyciele będą wspierani w przekształcaniu książek w żywe i skuteczne lekcje” – powiedział profesor Le Anh Vinh.

Q ZARZĄD EDUKACJĄ MUSI „UWOLNIĆ” NAUCZYCIELI

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wielokrotnie apelowało do nauczycieli o innowacyjność w nauczaniu, zwłaszcza gdy istnieje jeden program i wiele podręczników. Podręczniki nie są już „prawem” jak dawniej, a jedynie program pełni tę rolę. Wszystkie podręczniki, które zostały ocenione i dopuszczone do użytku przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, spełniają standardy naukowe.

W 2023 roku, podczas spotkania online z nauczycielami edukacji ogólnej w całym kraju, minister edukacji i szkoleń Nguyen Kim Son po raz kolejny poruszył tę kwestię, stwierdzając, że nauczyciele muszą zmienić swoje koncepcje i sposoby korzystania z podręczników.

Kreatywność i autonomia nauczycieli nie zależą od liczby książek, ale od ich zdolności pedagogicznych, umiejętności organizowania nauczania, przekształcania treści w odpowiednie doświadczenia, nawiązywania kontaktu z życiem uczniów i inspirowania zainteresowania nauką.

Zdjęcie: Dao Ngoc Thach

Szef sektora edukacji zauważył, że w poprzednim okresie zbyt mocno polegaliśmy na podręcznikach. Jednak tym razem największą zmianą jest ujednolicony program nauczania w całym kraju. Podręczniki są materiałami dydaktycznymi – mogą być również materiałami specjalistycznymi, ale muszą być używane proaktywnie, a nie w sposób zależny.

„To narzędzie i jesteśmy gotowi korzystać z innych podręczników i materiałów edukacyjnych, wykorzystując je elastycznie i promując inicjatywę” – powiedział minister Kim Son, dodając, że jeśli nie zmienimy naszego podejścia do podręczników, nie osiągniemy bardzo ważnej innowacji w zakresie kompleksowej, fundamentalnej innowacji w edukacji ogólnej.

Jednak zdaniem wielu nauczycieli ministerstwo chce, aby nauczyciele nie traktowali podręczników jako przepisów prawa, ale agencje ściśle zarządzające procesem nauczania i uczenia się w szkołach najwyraźniej nie nadążają za tą polityką innowacji.

Nauczycielka ucząca w szkole średniej w Bac Ninh podzieliła się z nami pewną rzeczywistością, która niepokoi nauczycieli: kadra zarządzająca oświatą na poziomie gminy ma obecnie niewielką wiedzę specjalistyczną w zakresie edukacji, więc profesjonalne kierownictwo będzie podążać starą drogą, nie nadążając za zmianami w obecnym systemie edukacji. Według tej nauczycielki, aby nauczyciele mogli czuć się bezpiecznie w kontekście innowacji, kadra zarządzająca powinna ograniczyć obserwację zajęć i weryfikować plany lekcji w tradycyjny sposób, sprawdzając, czy nauczyciele prowadzą lekcje zgodnie z podręcznikami, czy nie, czy podręczniki, z których korzystają, są takie same jak te wybrane przez lokalną społeczność… „Należy dać nauczycielom swobodę kreatywności i autonomii, zgodnie z możliwościami każdego ucznia, oraz sprawdzać i oceniać wyniki nauczania na podstawie jakości, a nie w ten sposób” – stwierdziła.

Profesor Dinh Quang Bao, były rektor Narodowego Uniwersytetu Edukacyjnego w Hanoi, powiedział kiedyś, że w procesie kształcenia magistrów i doktorów, kiedy prosił nauczycieli o analizę programu podręcznika, aby zobaczyć, jak program i podręczniki są wyrażone, potrafili mówić tylko o podręcznikach, ale niewiele osób zwracało uwagę na to, jak program jest wyrażony. Innymi słowy, po prostu brali podręczniki i nauczali.

Według profesora Bao, jest to również pierwszy element, który należy wprowadzić w ramach wdrażania nowego programu. Już w okresie nauki w szkołach kształcących nauczycieli, studenci muszą rozwijać umiejętności tworzenia programów nauczania. Jest to umiejętność na wysokim poziomie. Studenci kształcący nauczycieli muszą być co najmniej przeszkoleni w zakresie czytania programu.

Profesor Bao uważa, że ​​zanim nauczyciele poprowadzą lekcję z podręcznika, muszą zrozumieć, czego wymaga program, zanim będą mogli go nauczać. Po zrozumieniu programu, zadaniem nauczyciela jest zdobycie „materiałów” z tej czy innej książki, o ile treści przekazywane uczniom spełniają wymagania programu.

Profesor Dinh Quang Bao stwierdził jednak, że ograniczenie zależności od podręczników i zaprzestanie traktowania ich jako „praw” nie oznacza negowania ich roli. Podręczniki zawsze mają swoją wartość, a osoby je opracowujące są znakomitymi ekspertami w każdej dziedzinie. Podręczniki są źródłem informacji, które są prezentowane w sposób systematyczny, przetworzone i udoskonalone, choć nie do końca doskonałe, dlatego nauczyciele powinni naturalnie z nich korzystać.

Podręczniki to narzędzia, ale nauczyciele muszą być szkoleni w zakresie korzystania z wielu źródeł materiałów dydaktycznych, aby poznać zalety wielu różnych książek. Profesor Bao podkreślił, że jest to umiejętność, którą należy rozwijać w szkołach nauczycielskich. Jeśli nauczyciele czytają tylko jeden podręcznik, a następnie nauczają, nie wiedząc, jak wybrać i połączyć zalety innych książek, ich możliwości będą bardzo ograniczone.

Source: https://thanhnien.vn/day-hoc-khong-the-qua-le-thuoc-vao-mot-bo-sach-giao-khoa-185250817224748919.htm