Egzamin maturalny 2025: Tworzenie motywacji do innowacji zamiast presji

„Trudność” lub „nowość” egzaminu maturalnego może stopniowo wzrastać, jednak musi być na takim poziomie, który motywuje nauczycieli i uczniów, a nie powinien stanowić presji.

Kandydaci zdający egzamin maturalny w 2025 roku w Ho Chi Minh City – zdjęcie: THANH HIEP

Egzamin maturalny w 2025 roku, z innowacyjnym zestawem 11 przedmiotów, jest przez niektórych ekspertów uważany za „impuls” do zmiany sposobu nauczania i uczenia się w szkołach średnich. Jednak ten silny „impuls” przyprawia wielu nauczycieli i uczniów o zawroty głowy.

Wpływ na nauczanie i uczenie się

W latach 2024-2025 Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zorganizowało wiele szkoleń związanych z egzaminami maturalnymi (dwie sesje w lutym 2024 i lutym 2025) dla nauczycieli kluczowych we wszystkich 63 prowincjach i miastach. Pozytywnym aspektem jest to, że ogłoszenie pytań egzaminacyjnych i wytycznych orientacyjnych Ministerstwa Edukacji i Szkolenia wpłynęło w mniejszym lub większym stopniu na proces nauczania i uczenia się w szkołach średnich.

Najbardziej widoczne jest to w literaturze. Nie wspominając o strukturze i formatach pytań, wystarczyła jedna zmiana, polegająca na „niekorzystaniu z materiałów z podręcznika”, by wywołać „burzę mózgów”.

Zamiast po prostu słuchać wykładów, uczyć się ich na pamięć, a nawet pisać przykładowe eseje odnoszące się do ponad tuzina utworów literackich przewidzianych w programie szkoły średniej (głównie klasa 12), uczniowie klasy 12 w ciągu około roku od zapoznania się z zasadami egzaminu muszą przeczytać 3–4 razy więcej nowych typów tekstów niż wcześniej, aby „ćwiczyć umiejętność czytania ze zrozumieniem”.

Przed egzaminem, rozmawiając z Tuoi Tre, pani Hoang Anh – nauczycielka z liceum dla uzdolnionych Chu Van An ( Hanoi ) – powiedziała: „To prawda, że ​​nauczyciele i uczniowie muszą bardziej się starać, aby dostosować się do innowacji, zwłaszcza że uczniowie klas 12. muszą się dostosować tylko w ciągu roku szkolnego. Jednak pozytywne zmiany są wyraźnie widoczne: uczniowie są zmuszani do czytania dużej ilości książek, zwracania uwagi na różne tematy życiowe, nawet bieżące problemy, a także do rozwijania umiejętności pisania i częstszego ćwiczenia pisania”.

Mimo że przedmiot literatura nadal uważano za długi i trudny, większość kandydatów odczuła ulgę i ekscytację, ponieważ pytania otwarte pozwalały im na wyrażenie niezależnych myśli.

Matematyka, fizyka, chemia, angielski... egzaminy, w zależności od ocen nauczycieli i kandydatów, mają różny poziom trudności, a ponadto istnieje wiele sprzecznych, ostrych opinii.

Docent dr Vu Quoc Trung – starszy wykładowca Wydziału Chemii na Narodowym Uniwersytecie Edukacyjnym w Hanoi – opowiedział o egzaminie maturalnym z chemii w 2025 roku: „Nastąpiło wyraźne przejście od oceniania wiedzy do oceniania umiejętności uczniów dzięki zmianom w strukturze egzaminu, opartej na matrycy zbudowanej w celu oceny składników umiejętności chemicznych, a pytania są konstruowane w oparciu o znaczące konteksty w nauce i życiu.

Wielu nauczycieli szkół średnich wysoko oceniło niedawne egzaminy z fizyki i chemii, zarówno ze względu na ich przydatność, jak i zmianę celów oceny.

Nawet w przypadku zadań matematycznych, których poziom trudności budzi kontrowersje, niektórzy nauczyciele wysoko cenią fakt, że „zadania nie tylko sprawdzają wiedzę teoretyczną i umiejętności rozwiązywania zadań matematycznych, ale także stawiają uczniów w sytuacjach bliskich życiu realnemu, na przykład w przypadku aplikacji do zarządzania reklamami w telefonach, pomiaru ilości pozostałości leków w wodzie w przemyśle akwakultury, modelowania matematycznego w obserwacji ruchu obiektu w przestrzeni, problemów optymalizacyjnych w ekonomii lub problemów obliczania objętości obiektu dekoracyjnego”.

„Myślę, że w tym roku, biorąc pod uwagę kierunek egzaminu maturalnego, a w szczególności z chemii, nauczyciele szkół średnich zrozumieją, co powinni zrobić i jak zmienić swoje metody nauczania” – powiedział pan Vu Quoc Trung.

Bardzo ważna jest racjonalność testu.

Wielu nauczycieli języka angielskiego i matematyki w szkołach średnich, omawiając tegoroczny egzamin z matematyki, zgodnie stwierdziło, że był on trudny.

Dzieląc się tą wiedzą, pan Nguyen Minh Tuan z Uniwersytetu Pedagogicznego przy Uniwersytecie Narodowym w Hanoi, wyjaśnił: Wielu studentów uznało pytania matematyczne za dziwne i szokujące, prawdopodobnie dlatego, że nie znali nowego formatu testów wielokrotnego wyboru.

Poza tym, niektóre pytania, choć matematyczna natura nie jest nowa w porównaniu z nauczaną treścią, to ich forma jest nowa. To pokazuje, że metody nauczania i uczenia się muszą się nadal zmieniać. Pan Tuan dodał jednak, że test z matematyki zawierał kilka trudnych pytań, z którymi przeciętni uczniowie mieliby problem, ale wskaźnik ten nie jest wysoki.

„Aby jak najdokładniej ocenić, jak trudność egzaminu wpływa na kandydatów, musimy poczekać na wyniki egzaminów i analizę spektrum punktowego. Jeśli wyniki egzaminów pokazują, że odsetek kandydatów z wynikami powyżej średniej jest niski, dowodzi to, że egzamin był trudniejszy niż średni poziom uczniów szkół średnich” – podzielił się swoją opinią ekspert matematyki.

Ten ekspert powiedział również: „Ważna jest racjonalność (z uwzględnieniem celów i tematów egzaminu) tego egzaminu. Stworzenie dobrych pytań nie jest trudne dla twórców testu, ale stworzenie ich w sposób odpowiedni do umiejętności, ale wystarczający, aby pozytywnie wpłynąć na nauczanie i uczenie się w edukacji ogólnej, jest trudnym zadaniem. A kiedy egzamin zostanie oceniony jako trudny (na podstawie wyników egzaminu), należy wziąć pod uwagę dwa czynniki. Po pierwsze, odpowiedzialność spoczywa na twórcy testu, a po drugie, na nauczycielach i uczniach.

Pani Nguyen Thi Thu Anh, członkini Narodowej Rady Edukacji i Rozwoju Zasobów Ludzkich Wietnamu, wyraziła swoją opinię: „Popieram innowację tegorocznego egzaminu. Program kształcenia ogólnego na rok 2018 został opracowany z myślą o rozwijaniu cech i umiejętności uczniów, dlatego egzamin musi być skonstruowany zgodnie z celem oceny umiejętności uczniów.

Innowacje w sposobie formułowania pytań na egzaminie maturalnym w 2025 r. przyniosą pozytywne zmiany, promując innowacyjność w metodach nauczania, testowania i oceniania w szkołach.

Pani Thu Anh podkreśliła jednak, że należy zwrócić szczególną uwagę na zasadność i stosowność egzaminu dla uczniów, zwłaszcza w przypadku egzaminu, który jest jednocześnie egzaminem kończącym szkołę i egzaminem wstępnym na uniwersytet.

„Mam nadzieję, że nauczyciele szkół średnich zasiadający w komisji egzaminacyjnej będą odważnie wyrażać swoje opinie na temat adekwatności pytań do rzeczywistego poziomu uczniów. „Trudność” lub „nowość” egzaminu może stopniowo wzrastać, ale musi być na poziomie, który motywuje nauczycieli i uczniów, a nie wywiera presję” – powiedziała.

Nauczyciele instruują kandydatów w miejscu egzaminów w szkole średniej Lak (Dak Lak) w celu otrzymania kart egzaminacyjnych - Zdjęcie: Minh Phuong

Ustabilizuj matrycę egzaminacyjną

Pan Vu Quoc Trung uważa, że ​​Ministerstwo Edukacji i Szkolenia musi ustabilizować matrycę egzaminacyjną (z przedmiotami, których wiarygodność została sprawdzona na poprzednim egzaminie) na kolejnych egzaminach maturalnych. Konieczne jest utrzymanie i zwiększenie liczby pytań związanych z eksperymentami i rzeczywistością. Pytania muszą ściśle odpowiadać wymaganiom, które mają zostać osiągnięte, i mieć na celu ocenę komponentów kompetencyjnych.

Według pana Trunga szkoły średnie muszą ponadto nadal zmieniać sposób organizacji nauczania i oceniać ten proces w sposób ściśle zgodny z wymaganiami określonymi w programie nauczania.

Różnorodność metod nauczania jest zgodna z wymaganiami, ponieważ zdolności uczniów kształtują się i rozwijają wyłącznie poprzez działania dydaktyczne (doświadczenia w klasie poprzez naukę, w życiu rzeczywistym, w laboratoriach, w fabrykach, przedsiębiorstwach, na polu, w działalności badawczej...).

Ocenianie studentów musi być również zróżnicowane, łącząc regularną ocenę (poprzez zajęcia dydaktyczne, interakcje w klasie, prezentacje, produkty badań, eksperymenty, ocenę osobistą, ocenę koleżeńską) z oceną okresową (śródsemestralną, końcową).

„Zwiększenie powiązania między praktyką a lekcjami i ścisłe przestrzeganie wymagań określonych w programie nauczania przedmiotu pomaga uczniom rozwijać swoje umiejętności, a także pomaga im nabrać pewności siebie i osiągnąć lepsze wyniki na egzaminie maturalnym” – powiedział pan Trung.

Przejrzysta orientacja w ocenie zdolności

Pan Huynh Thanh Phu, dyrektor liceum Bui Thi Xuan w Ho Chi Minh City, skomentował: „Przede wszystkim nie da się zaprzeczyć, że struktura tegorocznego egzaminu wyraźnie pokazuje, że nastawienie na ocenianie umiejętności jest większe niż na powtarzanie wiedzy.

Pytania testowe składają się z trzech części, odpowiadających trzem poziomom rozpoznania – zrozumieniu, zastosowaniu i zaawansowanemu zastosowaniu. To podejście wymaga od uczniów nie tylko zapamiętywania, ale także dogłębnego rozumienia, analizowania, argumentowania i rozwiązywania problemów – kluczowych kompetencji, na których kładzie nacisk program na rok 2018.

Wzbogacono je o pytania praktyczne, które przyczyniają się do pobudzania kreatywnego myślenia uczniów i ich kontaktu z życiem, stopniowo eliminując sytuację uczenia się na pamięć i mechanicznego zapamiętywania, która od wielu lat jest przewlekłą chorobą w edukacji.

Pan Phu powiedział, że tegoroczny egzamin maturalny stanowi silny impuls do promowania innowacji w nauczaniu i uczeniu się w szkołach ogólnokształcących. W ostatnich latach Ministerstwo Edukacji i Szkolenia konsekwentnie wdrażało Program Kształcenia Ogólnego na rok 2018, koncentrując się na rozwijaniu cech i zdolności uczniów poprzez aktywne metody nauczania oraz zróżnicowane i merytoryczne oceny.

Tegoroczny egzamin to wyraźna zmiana, która odzwierciedla tego ducha - nie ma już miejsca na wkuwanie na pamięć, a zamiast tego zachęca do myślenia, kreatywności i umiejętności stosowania wiedzy w praktyce.

W rozmowie z Tuoi Tre, urzędnik Departamentu Edukacji i Szkolenia miasta Ho Chi Minh powiedział: „Wielu kandydatów i nauczycieli stwierdziło, że egzaminy z matematyki i języka angielskiego są zbyt trudne, że ich treści nie były zgodne z podręcznikami, kandydaci nie rozumieli egzaminu ani nie byli w stanie przeczytać i zrozumieć zagadnień poruszanych w egzaminie...

Dowiodło to, że nowy program, nowe metody nauczania, ale metoda nauczania części nauczycieli jest nadal stara (tj. przekazywanie treści). W rezultacie uczniowie nie potrafią rozwiązać pytań egzaminacyjnych.

Treść egzaminu ma na celu zastosowanie zdobytej wiedzy w rozwiązywaniu problemów praktycznych, dlatego oprócz opanowania wiedzy podstawowej, uczniowie muszą również nauczyć się analizować, syntetyzować i stosować wiedzę. To zadanie, które nauczyciele muszą wykonać wdrażając nowy program na rok 2018” – potwierdził urzędnik Departamentu Edukacji i Szkolenia w Ho Chi Minh City.

Podobnie, pan Le Minh Chau – zastępca kierownika wydziału języka angielskiego w liceum Le Hong Phong dla uzdolnionych w Ho Chi Minh City – przyznał: „Prawdą jest, że tegoroczny egzamin z języka angielskiego był nieco zbyt trudny dla niektórych kandydatów. Gdyby poziom słownictwa był nieco niższy, kandydaci byliby bardziej podekscytowani, a 10 punktów za angielski byłoby wyższych”.

Test utrudnia jednak kandydatom zdobycie 9-10 punktów, ale jeśli przestudiują materiał i zrozumieją materiał oraz nauczą się stosować wiedzę w praktyce, to przeciętny uczeń może nadal uzyskać 4-6 punktów, aby ukończyć szkołę średnią. Tylko kandydaci, którzy uczą się metodą tradycyjną, zapamiętują i uczą się zdawać test „sztuczkami”, z pewnością nie będą w stanie go zdać.

Zdecydowanie „zmień ścieżkę”

Lekcja płynąca z egzaminu maturalnego w 2025 roku jest taka, że ​​kadra zarządzająca musi działać bardziej zdecydowanie, aby szkoły mogły „wyrwać się z rutyny”. Nauczyciele muszą radykalnie zmienić metody nauczania, zróżnicować formy oceniania, nauczyć uczniów czytania i rozumienia materiałów dostępnych publicznie oraz rozwijać ich potencjał. Uczniowie muszą aktywnie się uczyć i rozwijać swoje umiejętności.

W obecnych czasach, wraz z szybkim rozwojem technologii, brak zmian w metodach nauczania i uczenia się nie tylko prowadzi do stagnacji w edukacji. Co więcej, przyszła siła robocza nie będzie w stanie sprostać potrzebom czasów – stwierdził urzędnik z Departamentu Edukacji i Szkolenia miasta Ho Chi Minh.

Stworzenie środowiska sprzyjającego innowacjom w nauczaniu i uczeniu się

Według pani Thu Anh wyniki tegorocznego egzaminu maturalnego będą stanowić ważną podstawę do dostosowania i wzmocnienia profesjonalnego doradztwa w zakresie działalności dydaktycznej w szkołach średnich.

Jak twierdzą eksperci, oprócz zbudowania bardziej efektywnego mechanizmu zarządzania zawodowego, konieczne jest stworzenie sprzyjającego środowiska, które będzie miało wszelkie niezbędne warunki zachęcające nauczycieli i uczniów do proaktywnego wprowadzania innowacji w metodach nauczania i uczenia się.

Nie powinno być żadnego egzaminu 2 w 1.

Kandydaci na egzaminie w szkole średniej Luong The Vinh (Hanoi) sprawdzają i wypełniają dane osobowe w sali egzaminacyjnej – zdjęcie: NAM TRAN

W rzeczywistości cel „dwóch w jednym” egzaminu maturalnego – zarówno w kontekście ukończenia szkoły średniej, jak i rekrutacji na studia – ujawnił przez wiele lat nieracjonalność. Egzamin maturalny musi zapewniać ogólne standardy dla uczniów szkół średnich, podczas gdy rekrutacja na studia wymaga odrębnego mechanizmu oceny, dostosowanego do specyfiki każdej branży i każdej uczelni.

Próba połączenia dwóch celów w jednym egzaminie nieumyślnie obniża wartość obu, powodując zamieszanie w orientacji uczniów na naukę i orientacji szkoły na organizację nauczania.

Podobnie jak na ostatnim egzaminie, gdzie pytania były bardzo zróżnicowane, aby służyć celom rekrutacji na studia, uwzględniona w nich treść rozszerzona, praktyczna i interdyscyplinarna przekraczała minimalny poziom wymagany do egzaminu dyplomowego. Nieumyślnie wywarło to presję na uczniów szkół średnich i ukształtowało mentalność pogoni za przygotowaniem do egzaminu i dodatkową nauką. Dlatego należy otwarcie przyznać, że hasło „ucz się tego, co zdasz” nie może być stosowane do egzaminu, którego cel jest wciąż niejasny.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia poczyniło znaczący krok naprzód w zakresie technik stawiania pytań i zorientowania na ocenę, ale aby prawdziwie innowować, musimy odważnie rozdzielić te cele. Tylko wtedy nauczanie, uczenie się i testowanie będą prawdziwie zsynchronizowane, nie będą wymuszane sloganami, lecz stworzą uczciwą, naukową edukację i rozwiną zrównoważony potencjał młodego pokolenia.

Pan Huynh Thanh Phu (dyrektor szkoły średniej Bui Thi Xuan w mieście Ho Chi Minh)

Powrót do tematu

VINH HA - HOANG HUONG

Źródło: https://tuoitre.vn/de-thi-tot-nghiep-thpt-2025-tao-dong-luc-doi-moi-thay-vi-ap-luc-20250701083144432.htm