Tłumacz Nguyen Quoc Vuong: Reforma programu nauczania

Badacz i tłumacz Nguyen Quoc Vuong uważa, że kluczem do reformy programów nauczania i podręczników jest wykształcenie ludzi, którzy zbudują takie społeczeństwo, jakie stworzą...

Badacz i tłumacz Nguyen Quoc Vuong twierdzi, że kluczem do reformy programów nauczania i podręczników jest wychowanie odpowiedniego rodzaju ludzi. (Zdjęcie: udostępnione przez osobę udzielającą wywiadu)

Wdrożenie mechanizmu jednego programu nauczania i wielu podręczników jest jednym z głównych założeń reformy programu nauczania ogólnego z 2018 roku. Jak ocenia Pan rolę podręczników w tej reformie?

Z teoretycznego punktu widzenia, akceptacja przez państwo jednego programu nauczania z wieloma zestawami podręczników oznacza uznanie „relatywizmu” podręczników. Podręczniki nie są już jedynym źródłem „prawd absolutnych”. Będzie to stanowić podstawę dla administratorów oświaty, szkół i nauczycieli do uznania istotnej roli i znaczenia „praktyki edukacyjnej” realizowanej przez nauczycieli w szkołach, a tym samym do pobudzenia kreatywności nauczycieli.

Gdyby zostały prawidłowo wdrożone, podręczniki byłyby tylko jednym z ważnych materiałów referencyjnych w edukacji ogólnej. W rzeczywistości jednak proces wdrażania, od formułowania przepisów i przeprowadzania ewaluacji po wybór i publikację podręczników, napotkał wiele poważnych problemów.

Wdrożenie tego mechanizmu bez intensywnych badań i działań komunikacyjnych, podkreślających implikacje dla praktyki edukacyjnej, okazało się nieskuteczne. W związku z tym wielu sugerowało powrót do przestarzałego systemu jednego programu nauczania i jednego podręcznika.

Można zatem stwierdzić, że sukces lub porażka tej reformy zależeć będzie od tego, jak będziemy traktować podręczniki. Czy nadal będziemy uważać je za „jedyną absolutną prawdę”, czy też za podstawowy i ważny materiał odniesienia dla autonomii i kreatywności w praktyce edukacyjnej, z treściami i metodami opracowanymi i skompilowanymi przez nas samych?

Jego zdaniem, jakie problemy występują obecnie w kontekście socjalizacji podręcznikowej?

„Socjalizacja” to eufemizm powszechnie używany w kontekście edukacji w naszym kraju. Z tego powodu w wielu przypadkach jest źle rozumiany. Mechanizm jednego programu nauczania – wielu podręczników to w istocie system akredytacji podręczników, który od dawna funkcjonuje na całym świecie .

W Japonii system ten wprowadzono w epoce Meiji, następnie przerwano go na jakiś czas, a następnie wznowiono po 1945 roku. W ramach tego systemu państwo i Ministerstwo Edukacji miały jedynie uprawnienia do opracowywania programów nauczania, ustanawiania przepisów dotyczących przeglądu i oceny projektów, wnioskowania o wprowadzenie zmian oraz dokonywania ostatecznej oceny, która decydowała, czy projekt może stać się podręcznikiem.

Całą produkcję podręczników wykonują prywatne firmy wydawnicze. To one czerpią zyski i ponoszą straty; nie korzystają z żadnych środków budżetowych, a rząd nie ingeruje w ich działalność.

W Wietnamie, mimo wdrożenia tego mechanizmu, napotyka on na trudności prawne. W rezultacie, pomimo stosowania „wielu zestawów podręczników”, większość z nich jest opracowywana przez Wietnamskie Wydawnictwo Edukacyjne, a jeden lub dwa pozostałe zestawy są publikowane przez państwowe wydawnictwa; nie ma śladu udziału prywatnych firm księgarskich.

Zatem, pomimo „socjalizacji” sektora edukacji, jego dynamiczny potencjał jest w dużej mierze niewykorzystany i słabo rozwinięty. Wpływa to zarówno na jakość, jak i cenę podręczników.

Czy gdyby Ministerstwo Edukacji i Szkolenia przygotowało dodatkowe podręczniki, obecne braki zostałyby rozwiązane?

Uważam, że Ministerstwo Edukacji i Szkolenia nie powinno i nie musi opracowywać żadnych podręczników. Jeśli Ministerstwo Edukacji i Szkolenia opracuje podręczniki, oznacza to, że wszystkie inne podręczniki staną się nieskuteczne, a wydawnictwa niebędące własnością państwa nie będą miały szans na ich opracowanie.

Ministerstwo Edukacji i Szkolenia jest najwyższym organem administracyjnym w dziedzinie edukacji, odpowiedzialnym za ustalanie pytań egzaminacyjnych, udzielanie odpowiedzi, przeprowadzanie inspekcji i monitorowanie ocen… Innymi słowy, Ministerstwo ma ogromną władzę.

To doprowadzi do tego, że szkoły i nauczyciele będą domyślnie uważać podręczniki Ministerstwa Edukacji i Szkolenia za standard i jedyną bezpieczną opcję. Będą wybierać tylko te podręczniki.

Oznaczałoby to powrót do poprzedniego systemu jednego programu nauczania i jednego zestawu podręczników. Pozostałe zestawy podręczników stałyby się przestarzałe i nieekonomiczne.

Moim zdaniem, w tym momencie powinniśmy zachęcać osoby proaktywne do wzięcia udziału w tworzeniu i wydawaniu książek.

Jak w Japonii wdrażany jest system „jeden program nauczania – wiele podręczników”? Czy mógłby Pan podzielić się szczegółami?

W Japonii, po reformach edukacyjnych z 1947 roku, wprowadzono system recenzowania podręczników. W ramach tego systemu Ministerstwo Edukacji miało prawo ustalać program nauczania i wydawać przepisy dotyczące oceny rękopisów podręczników. Jednakże wybór autorów i opracowywanie podręczników powierzono prywatnym wydawcom.

Dlatego w Japonii w każdym temacie uczestniczy aż 8-9 wydawców. Manuskrypty przesłane do recenzji są starannie czytane, komentowane i poprawiane pisemnie, zanim zostaną uznane za dopuszczalne lub nie. W przypadku akceptacji, są uznawane za podręczniki (z pieczątką akceptacji na książce).

W Japonii obowiązkowa edukacja trwa 9 lat, dlatego rząd kupuje podręczniki do klas 1-9 i zapewnia je uczniom bezpłatnie. W związku z tym wybór podręczników przez uczniów nie wpływa na ogólny budżet. Nawet jeśli rodzeństwo w tej samej rodzinie korzysta z różnych podręczników, nie zmienia to całkowitej kwoty wydanej na podręczniki. Japonia zapewnia również bezpłatne czesne w ramach obowiązkowej edukacji.

Niektóre zamożne regiony oferują bezpłatne czesne i podręczniki dla wszystkich uczniów szkół średnich. W Japonii podręczniki były początkowo wybierane przez same szkoły, ale później uprawnienia w tym zakresie zostały przekazane komisjom edukacyjnym. W szkołach prywatnych dyrektorzy dokonują wyboru na podstawie rady doradczej szkoły.

Według niego, jakie czynniki powinny być priorytetowe przy reformowaniu programów nauczania i podręczników? Jak należy oceniać ich wpływ? Jakie są możliwe rozwiązania?

Po pierwsze, kluczowe jest wyjaśnienie filozofii i celów, do których dążymy. Jakich ludzi stworzy innowacja i jakie społeczeństwo ukształtuje? Tylko wtedy można tworzyć konkretne projekty, unikając zagubienia się lub pomyłki w połowie drogi.

Proces opracowywania podręczników wymaga przejrzystego mechanizmu, który umożliwi udział sektora prywatnego i prywatnych firm wydawniczych. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia musi jedynie stworzyć dobre, jasne, sprawiedliwe i zgodne z prawem regulacje. Dzięki przejrzystemu mechanizmowi i solidnym ramom prawnym powstaną utalentowani autorzy i wysokiej jakości podręczniki.

Rząd powinien również ustalić górny limit cen podręczników, aby zapobiec podnoszeniu cen przez wydawnictwa i naruszaniu praw obywateli. Rząd powinien opracować i wdrożyć program bezpłatnej dystrybucji podręczników dla wszystkich uczniów szkół podstawowych i średnich (przynajmniej do końca gimnazjum), aby uniknąć marnotrawstwa podręczników i zapewnić sprawiedliwość w edukacji.

Dziękuję, panie!

Badacz edukacji i tłumacz Nguyen Quoc Vuong przetłumaczył i napisał około 90 książek o edukacji, historii i kulturze. Do jego najważniejszych dzieł należą:

- Przetłumaczone książki: Reforma edukacji w Wietnamie, Godność narodowa, Szczęście w życiu codziennym...

- Napisane książki: Czytanie książek i mozolna podróż tysiąca mil, Czego wietnamska edukacja może nauczyć się od Japonii, Historia nie jest tak nudna, jak myślisz, Refleksje nad wietnamską edukacją z daleka, Poszukiwanie filozofii wietnamskiej edukacji…

Nagroda: Nagroda za najlepszą książkę 2020 za książkę „Czego Wietnam może nauczyć się od Japonii w zakresie edukacji”.

Źródło