Delegacja Zgromadzenia Narodowego prowincji Ninh Thuan wzięła udział w dyskusji na temat projektu ustawy o nauczycielach.

Rano 20 listopada w siedzibie Zgromadzenia Narodowego , w ramach kontynuacji VIII sesji, Zgromadzenie Narodowe dyskutowało na sali projekt ustawy o nauczycielstwie.

Przemawiając na spotkaniu, delegatka Chamaléa Thi Thuy, członkini Komitetu Prowincjonalnego Partii, przewodnicząca Komitetu ds. Masowej Mobilizacji Prowincjonalnego Komitetu Partii oraz Delegacja Zgromadzenia Narodowego prowincji Ninh Thuan , zgodziła się z potrzebą opracowania Ustawy o Nauczycielach, która ma na celu zinstytucjonalizowanie poglądów i polityki Partii wobec nauczycieli oraz szybkie uzupełnienie nowych i szczegółowych przepisów dotyczących budowania i rozwoju kadry nauczycielskiej. Jednakże, aby udoskonalić Ustawę o Nauczycielach, delegatka Chamaléa Thi Thuy zasugerowała rozważenie i dodanie następujących punktów:

Po pierwsze, na temat pojęcia „nauczyciele”: projekt ustawy nosi nazwę Ustawa o nauczycielach, ale pojęcie „nauczyciele” nie zostało konkretnie wyrażone w artykule 4 dotyczącym interpretacji terminów; delegatka Chamaléa Thi Thuy zasugerowała, że pojęcie nauczyciela powinno zostać jasno zdefiniowane w ustawie, aby zapewnić spójność, pomóc wszystkim rozumieć prawo w ten sam sposób, uniknąć odmiennego rozumienia tego samego słowa „nauczyciel”, zwiększyć przejrzystość i zminimalizować możliwość sporów dotyczących znaczenia ustawy; dzięki temu, mówiąc o nauczycielach, będziemy mogli od razu wyobrazić sobie, kogo nazywamy nauczycielem i jakie są ogólne cechy charakterystyczne każdego nauczyciela.

Delegatka Chamaléa Thi Thuy, członkini Komitetu Prowincjonalnego Partii, przewodnicząca Komisji ds. Masowej Mobilizacji Komitetu Prowincjonalnego Partii, delegacja Zgromadzenia Narodowego prowincji Ninh Thuan, przemawiała w sali obrad.

Po drugie, w odniesieniu do działalności zawodowej nauczycieli: Artykuł 7 ust. 1 stanowi: „Działalność zawodowa nauczycieli to działalność szczególna, profesjonalna i twórcza; jej produktami są cechy i zdolności uczniów; pomoc uczniom w wszechstronnym rozwoju poprzez nauczanie, organizowanie, kierowanie, doradzanie w zakresie uczenia się, szkolenie i dawanie uczniom przykładu”. Powyższe przepisy nie obejmują wszystkich działań „nauczycieli”. Działalność zawodowa „nauczycieli” musi być rozpatrywana w kontekście całościowego procesu działalności „nauczyciela” w trakcie jego pracy. Obejmuje ona proces nauczania, kierowania, przekazywania wiedzy, umiejętności i wartości etycznych uczniom; ponadto obejmuje również proces współpracy z kolegami, uczestniczenie w działaniach kierowniczych „nauczyciela” (udział w zarządzaniu klasą, udział w zebraniach wydziałowych itp.). Ponadto konieczne jest również przeanalizowanie naukowych i praktycznych podstaw treści „posiadania produktów, które są cechami i zdolnościami uczniów”. Ponieważ w przypadku takich regulacji, działania nauczycieli muszą być odpowiedzialne za zapewnienie jakości produktu, jakim są „cechy i zdolności uczniów”, ale w rzeczywistości jest to bardzo trudne. Ponieważ „cechy i zdolności uczniów” będą kształtowane przez wiele czynników, które generalnie obejmują 3 główne: rodzinę, szkołę i społeczeństwo. W tym przypadku główną decydującą rolę w kształtowaniu cech i zdolności uczniów odgrywa fundament edukacji rodzinnej, duchowe i materialne zaangażowanie rodzin uczniów. Szkoły przyczyniają się, ale nie są czynnikiem decydującym w tworzeniu produktu, jakim są cechy i zdolności uczniów. W związku z tym delegatka Chamaléa Thi Thuy zaproponowała przegląd i dostosowanie treści punktu 1, artykułu 7 powyżej.

Po trzecie, odnośnie tego, czego nauczycielom nie wolno robić: w punkcie c, klauzula 2, artykuł 11 stanowi, że nie wolno „zmuszać uczniów do udziału w zajęciach dodatkowych w jakiejkolwiek formie”. Według delegatki Chamaléi Thi Thuy, przepis ten jest konieczny, jednakże jego treść została określona w klauzuli 5, artykuł 22 ustawy oświatowej (Zmuszanie uczniów do udziału w zajęciach dodatkowych za wynagrodzeniem). Ponadto, konieczne jest kompleksowe i dogłębne spojrzenie na tę kwestię, aby móc ją szczegółowo i odpowiednio uregulować. Ponieważ w rzeczywistości dodatkowe nauczanie jest realną potrzebą nauczycieli, a dodatkowe zajęcia są również realną potrzebą uczniów, zwłaszcza w obszarach miejskich i obszarach o rozwiniętej sytuacji ekonomicznej, im więcej dzieci inwestuje w swoją edukację ze strony swoich rodzin. Nie tylko uczniowie, którzy słabo się uczą, muszą uczęszczać na dodatkowe zajęcia, ale uczniowie z dobrymi zdolnościami uczenia się nadal mają ogromną potrzebę dodatkowych zajęć, aby poszerzyć swoją wiedzę poza podstawową, zwłaszcza ci, którzy chcą zdawać egzaminy wstępne do szkół specjalistycznych, egzaminy dla uczniów o wysokich osiągnięciach na wszystkich poziomach i egzaminy wstępne na najlepsze uniwersytety... potrzeba znalezienia dobrych nauczycieli do dodatkowych zajęć jest realna. Dlatego jeśli uważamy, że podwyżki pensji i polityka dla nauczycieli mające rozwiązać problem dodatkowych zajęć dydaktycznych są nadal subiektywne, to nie do końca sprawdzają się w praktyce.

Dlatego też delegatka Chamaléa Thi Thuy zaproponowała w tej ustawie wyjaśnienie form przymusu (na przykład: przymus słowny, czynowy, wywieranie presji psychicznej, wywoływanie strachu, stosowanie środków dyscyplinarnych, dyskryminacja...), aby uniknąć ponownego regulowania treści, które zostały już uregulowane w innych dokumentach prawnych, a także w celu gruntownego rozwiązania negatywnej sytuacji w zakresie dodatkowego nauczania i uczenia się.

Po czwarte, w odniesieniu do systemu i polityki wobec nauczycieli: Delegatka Chamaléa Thi Thuy zgodziła się z polityką, że edukacja musi być zawsze traktowana jako polityka narodowa na każdym etapie rozwoju kraju, dlatego należy zwracać uwagę na system i politykę oraz szanować zespół pracujący w edukacji. W ostatnim czasie szereg polityk dotyczących wsparcia czesnego i kosztów studiów dla studentów pedagogiki okazał się bardzo skuteczny, przyciągając wielu utalentowanych studentów do przystąpienia do egzaminu wstępnego na pedagogikę. Jakość wkładu w pedagogikę rośnie, a poziom konkurencji w tej branży jest również bardzo „zacięty”, jak widzieliśmy w poprzednich sezonach rekrutacyjnych. Czasy „szczurów biegających w tym samym gnieździe, a potem wchodzących do pedagogiki” minęły. Wkład w pedagogikę jest coraz lepszy, problemem jest tutaj produkt. Jakie polityki powinny zostać wdrożone, aby nauczyciele mogli znaleźć pracę po ukończeniu studiów, zarabiać na życie z zawodu i rozwijać swoją pasję, przyciągając w ten sposób coraz więcej utalentowanych osób?

Jednakże, aby wdrożyć polityki i systemy określone w projekcie ustawy i projekcie dekretu regulującego politykę wynagrodzeń, dodatków, wsparcia i przyciągania nauczycieli, konieczne jest oparcie się na tym, czy środki budżetowe mogą zostać wdrożone, czy nie, należy przeprowadzić dokładną ocenę wpływu polityki, a jednocześnie, jeśli polityka ma wyższy priorytet, powinna być również umieszczona w harmonijnej korelacji z zespołami intelektualnymi, innymi siłami roboczymi społeczeństwa, które również otrzymują wynagrodzenia z budżetu państwa (na przykład, podczas niedawnej sesji pytań na temat sektora zdrowia, słyszeliśmy również Dowódcę Przemysłu mówiącego o trudnościach sektora zdrowia, zwłaszcza trudnościach zdrowia publicznego. Ten zespół bardzo ciężko się uczy, jest drogi i musi pracować w złych warunkach, ponieważ są chorzy, są pacjentami... więc ten zespół również musi być zaniepokojony polityką i systemami...). Dlatego, według delegatki Chamaléi Thi Thuy, projekt ustawy musi zostać poddany przeglądowi. Należy zaznaczyć, że szczególną uwagę należy zwrócić na kadrę nauczycielską pracującą na terenach oddalonych, zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne i górskie, terenach przygranicznych, wyspach, terenach o szczególnie trudnych warunkach społeczno-ekonomicznych; nauczycieli przedszkolnych; nauczycieli uczących osoby niepełnosprawne.

Komentarz (0)