Wychodząc od tego wymogu, wyposażenie studentów kierunków pedagogicznych w kompetencje wymaga dużego kroku naprzód – od nauczania kompetencji cyfrowych po dogłębne szkolenie w zakresie metod pedagogicznych wykorzystujących sztuczną inteligencję (AI).
Prof. dr Huynh Van Son – dyrektor Uniwersytetu Edukacyjnego w Ho Chi Minh: „Adaptowalność – Kreatywność – Humanitaryzm” – wymagania stawiane nauczycielom w erze cyfrowej
W kontekście rewolucji przemysłowej 4.0, a zwłaszcza fali transformacji cyfrowej, nauczyciele nie tylko przekazują wiedzę, ale także muszą tworzyć środowisko nauki cyfrowej, przewodzić inspiracji w nauce i ukierunkowywać przyszłość uczniów w szybko zmieniającym się świecie .
Bycie „nauczycielem cyfrowym” jest nieuniknionym wymogiem w erze innowacji edukacyjnych . Nauczyciel musi posiadać trzy elementy: biegłość w posługiwaniu się technologią, proaktywne podejście do zmian oraz podtrzymywanie wartości humanistycznych. Nie chodzi tu tylko o umiejętność korzystania z oprogramowania i technologii cyfrowych, ale także o zdolność cyfrowego myślenia, projektowania wieloplatformowych doświadczeń edukacyjnych, a nawet o umiejętność „odczytywania” emocji uczniów przez „zimny” ekran, co wydaje się trudne do rzeczywistego odzwierciedlenia ucznia w klasie online.
Nauczyciele cyfrowi muszą umieć słuchać w świecie danych, rozpalać emocje za pomocą narzędzi technicznych i „zasiewać” osobowość poprzez każdą wirtualną interakcję. Nauczyciele nie stoją już na podium, lecz „dotykają” umysłów uczniów za pomocą technologii, wykorzystują technologię, posługują się nią, opanowują ją i zachęcają uczniów do korzystania z niej w sposób umiejętny i odpowiedzialny, dbając o etyczne korzystanie z niej…
W dzisiejszych czasach nauczyciel nie może stać na zajęciach, ale jednocześnie być „obecnym” na wszystkich urządzeniach edukacyjnych, od telefonów po tablety. Obecność cyfrowa to nie tylko technika, ale także sztuka zarządzania przestrzenią do nauki online, regulowania lekcji cyfrowych i głębokiej interakcji za pośrednictwem platform technologicznych. Obecność cyfrowa to pilna i aktualna potrzeba.
Nauczyciele muszą nie tylko umiejętnie posługiwać się pomocami dydaktycznymi, ale co ważniejsze, muszą wiedzieć, jak przekształcić cyfrowe klasy w kreatywne, przyjazne i prawdziwie interaktywne przestrzenie. Technologia to tylko narzędzie. Nauczyciel jest duszą klasy, zarówno w przestrzeni realnej, jak i wirtualnej.
Kluczową cechą nauczyciela cyfrowego jest duch ciągłego uczenia się. Nauczyciele muszą proaktywnie aktualizować swoją wiedzę, zgłębiać nowe technologie i integrować rozwiązania cyfrowe z procesem edukacyjnym. Żyjemy w erze, w której „uczniowie uczą się szybciej niż nauczyciele”. Dlatego nauczyciele są zmuszeni wyprzedzać innych, a przynajmniej towarzyszyć uczniom w drodze do zdobycia nowej wiedzy.
Jednym z największych problemów związanych z przeniesieniem edukacji do przestrzeni cyfrowej jest ryzyko utraty człowieczeństwa i emocji w klasie. Dlatego nauczyciele cyfrowi muszą nie tylko opanować technologię, ale także panować nad emocjami, podtrzymywać relacje i dbać o psychologię uczniów. Nauczyciele muszą być wsparciem emocjonalnym w chaotycznym przepływie informacji, kimś, kto potrafi poruszyć serca prostymi słowami, kimś, kto buduje zaufanie poprzez każdą odpowiedź i pytanie.
Współcześni uczniowie mają zróżnicowane potrzeby edukacyjne; niektórzy są dobrzy w językach obcych, inni wzrokowcami lub kinestetami. W środowisku cyfrowym nauczyciele muszą umieć wykorzystywać technologię do projektowania odpowiednich ścieżek nauczania, integrując różnorodne treści, różne sposoby wyrażania się i oceniania. To nie tylko umiejętność techniczna, ale nowoczesna umiejętność pedagogiczna, łącząca zrozumienie psychologii ucznia, wykorzystywanie danych edukacyjnych i zróżnicowane umiejętności zarządzania klasą.
Dr Ton Quang Cuong – Kierownik Wydziału Technologii Edukacyjnych Uniwersytetu Edukacyjnego (Narodowy Uniwersytet Wietnamu, Hanoi): Wyposażenie przyszłych nauczycieli w metody uczenia się i myślenia dydaktycznego z wykorzystaniem sztucznej inteligencji
Sztuczna inteligencja (AI) stała się czynnikiem o dużym wpływie, wymagającym pilnej transformacji w sektorze edukacji. AI to nie tylko narzędzia, rozwiązania czy platformy integracyjne, ale także badania i nowe pozycjonowanie dla „pedagogiki cyfrowej, pedagogiki AI”.
W istocie chodzi o równowagę, aby w obecnym kontekście realizować działania edukacyjne i pedagogiczne oparte na „partnerstwie” technologii AI i „autonomii” użytkowników.
Wraz z pojawieniem się nietradycyjnych modeli edukacyjnych opartych na cyfrowych platformach technologicznych, zwłaszcza sztucznej inteligencji, relacje między nauczycielami a uczniami, uczniami a treściami nauczania, metodami nauczania a potrzebami edukacyjnymi ulegają głębokiej zmianie, w kierunku personalizacji i elastycznych doświadczeń edukacyjnych. Sposób tworzenia i wdrażania programów edukacyjnych jest coraz bardziej zorientowany na „projektowanie nauczania” i „doświadczenia edukacyjne”, aby dostosować się do stale zmieniających się potrzeb…
Ogólnie rzecz biorąc, nowe kompetencje zidentyfikowane dla studentów kierunków nauczycielskich to pedagogika cyfrowa (odpowiedzialne, etyczne i efektywne wykorzystywanie sztucznej inteligencji) oraz umiejętność projektowania doświadczeń edukacyjnych z wykorzystaniem sztucznej inteligencji (w celu promowania autonomii, samostanowienia i umiejętności rozwiązywania złożonych problemów u uczniów). Dlatego studenci kierunków nauczycielskich muszą zostać przeszkoleni w zakresie nowego sposobu myślenia o nauczaniu, metod nauczania, rozwoju zawodowego opartego na uczeniu się przez całe życie oraz umiejętności proaktywnej adaptacji.
W obliczu tego wymogu, uczelnie kształcące nauczycieli muszą podjąć strategiczne działania i opracować konkretne plany wdrożeniowe, autentycznie traktując sztuczną inteligencję jako nowego „agenta” odgrywającego aktywną rolę w procesie kształcenia przyszłych nauczycieli. Sztuczna inteligencja to nie tylko narzędzie, rozwiązanie, asystent, ale także „agent” i „partner”, aktywnie uczestniczący w procesie konstruowania i współtworzenia nowych problemów w działalności pedagogicznej.
Nowy sposób myślenia o podejściach pedagogicznych, który w coraz większym stopniu koncentruje się na zdolności do samostanowienia, ukierunkowania i dostosowywania procesu uczenia się uczniów w oparciu o technologię wykraczającą poza ograniczenia fizyczne, również powinien być przedmiotem dalszych badań i kompleksowego włączenia do treści programów nauczania i metod kształcenia. Ruch pedagogiczny w instytucjach kształcenia nauczycieli powinien dziś skupić się na wyposażeniu przyszłych nauczycieli w wiedzę o tym, jak uczyć się z wykorzystaniem sztucznej inteligencji, jak myśleć o nauczaniu z wykorzystaniem sztucznej inteligencji, a nie pozwolić, by AI robiła to za nich.
Pan Ngo Huy Tam – ekspert ds. edukacji, magister projektowania programów nauczania, Uniwersytet w Houston (USA): Budowanie kompleksowych ram kompetencji dla studentów pedagogiki
Nauczyciel przyszłości musi zostać ukształtowany przez wielowymiarowy zestaw kompetencji, obejmujący: dogłębną i interdyscyplinarną wiedzę specjalistyczną; kompetencje cyfrowe i kompetencje w zakresie sztucznej inteligencji (eksploracja danych i informacji; komunikacja i współpraca w środowiskach cyfrowych; tworzenie treści cyfrowych; bezpieczeństwo cyfrowe; rozwiązywanie problemów w środowiskach cyfrowych); stosowanie sztucznej inteligencji; niezbędne umiejętności interpersonalne XXI wieku, w tym: myślenie krytyczne i kreatywne, komunikacja i współpraca, inteligencja emocjonalna (EQ); zdolność adaptacji i uczenie się przez całe życie; cechy etyczne, miłość do zawodu.
Wyposażenie studentów w umiejętności nauczania umiejętności cyfrowych wymaga znaczącego przejścia od nauczania umiejętności cyfrowych do zapewnienia dogłębnego szkolenia z zakresu pedagogiki sztucznej inteligencji. Ramy Umiejętności Cyfrowych Ministerstwa Edukacji i Szkolenia (Okólnik nr 02/2025/TT-BGDDT) stanowią wspólny fundament, niezbędny dla wszystkich uczniów.
Jednak dla studentów pedagogiki jest to jedynie warunek konieczny. Warunkiem wystarczającym i decydującym jest specjalistyczna kompetencja pedagogiczna w środowisku sztucznej inteligencji. Kompetencje te to nie tylko umiejętność korzystania z ChatGPT lub innych narzędzi, ale także umiejętność nauczania z ich wykorzystaniem.
Obejmuje to umiejętność projektowania monitów, które stymulują myślenie krytyczne, a nie tylko szukanie odpowiedzi; umiejętność instruowania uczniów w zakresie oceniania i ulepszania treści generowanych przez sztuczną inteligencję; a także umiejętność tworzenia testów i ocen, które są „odporne na sztuczną inteligencję” i w kreatywny sposób wykorzystują sztuczną inteligencję do pomiaru zdolności myślenia wyższego rzędu.
Ta specjalistyczna kompetencja pedagogiczna odróżnia biegłego użytkownika technologii od skutecznego edukatora w erze cyfrowej. Dlatego programy szkoleniowe muszą wykraczać poza ogólne ramy kompetencji cyfrowych, aby opracować szczegółowe moduły i ćwiczenia praktyczne z zakresu pedagogiki sztucznej inteligencji.
Można powiedzieć, że w kontekście transformacji sztucznej inteligencji w przyszłość edukacji globalnej, Wietnam potrzebuje strategicznej wizji i radykalnych działań, aby przekształcić wyzwania w szanse, podnosząc status nauczycieli i jakość całego systemu edukacji. Aby zrealizować tę wizję, konieczne są synchroniczne i radykalne działania na poziomie makro. Poniżej znajduje się pięć strategicznych rekomendacji dla Ministerstwa Edukacji i Szkolenia oraz odpowiednich agencji:
Po pierwsze, konieczne jest pilne opracowanie i uchwalenie oficjalnych Ram Kompetencji w zakresie AI, przeznaczonych specjalnie dla nauczycieli, w tym zarówno studentów kierunków pedagogicznych, jak i nauczycieli. Będzie to fundamentalny dokument prawny, regulujący kompleksową innowację programów szkoleniowych w szkołach pedagogicznych i programach kształcenia nauczycieli w całym kraju.
Po drugie, konieczne jest stworzenie projektu o zasięgu krajowym, podobnego do projektów dotyczących rozwoju zaawansowanych technologii czy przemysłu półprzewodników, w celu znaczącego inwestowania i skupienia się na infrastrukturze cyfrowej, laboratoriach sztucznej inteligencji oraz programach mających na celu przyciągnięcie i przeszkolenie ekspertów w dziedzinie sztucznej inteligencji dla wiodących uczelni pedagogicznych. Jest to pilne zadanie, aby zapewnić wysokiej jakości zasoby ludzkie zdolne do kierowania procesem transformacji cyfrowej całej branży, realizując ambitne cele decyzji 131/QD-TTg.
Po trzecie, zamiast po prostu organizować scentralizowane szkolenia, należy czerpać z udanego modelu fińskiego i budować programy doskonalenia zawodowego zgodnie z modelem sieciowym. W związku z tym, kluczowy zespół nauczycieli w poszczególnych miejscowościach zostanie intensywnie przeszkolony, a następnie stanie się mentorem, będzie wspierał i przekazywał doświadczenia kolegom bezpośrednio w swoich szkołach. Ten model pomaga w tworzeniu trwałych zmian, które rozprzestrzeniają się szybciej.
Po czwarte, państwo powinno odegrać wiodącą rolę w inwestowaniu w budowę krajowego repozytorium edukacji cyfrowej oraz wspieraniu i finansowaniu rozwoju edukacyjnych narzędzi sztucznej inteligencji typu open source. Narzędzia te powinny być rygorystycznie testowane pod kątem jakości, pedagogiki i etyki, zanim zostaną szeroko rozpowszechnione. Zapewni to równy dostęp do technologii dla wszystkich szkół, a jednocześnie pozwoli uniknąć uzależnienia od zastrzeżonych, kosztownych i potencjalnie zagrażających bezpieczeństwu danych rozwiązań komercyjnych.
Po piąte, upowszechnienie się sztucznej inteligencji generatywnej wymaga fundamentalnej zmiany w koncepcji testowania i oceniania. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia musi zbadać i wydać nowe przepisy i wytyczne dotyczące wykorzystania (lub niestosowania) sztucznej inteligencji w nauczaniu, zadaniach i egzaminach. Punkt ciężkości działań oceniających musi przesunąć się z testowania zdolności zapamiętywania wiedzy na ocenę kompetencji wyższego rzędu, takich jak rozwiązywanie problemów, myślenie krytyczne, kreatywność i współpraca – kompetencji, których sztuczna inteligencja nie jest w stanie zastąpić.
W edukacji cyfrowej nie chodzi o zastąpienie nauczycieli maszynami, lecz o danie nauczycielom nowych możliwości – możliwości personalizacji ścieżki rozwoju każdego ucznia.
Nauczyciel w erze cyfrowej musi opanować technologię, pielęgnować humanistyczne wartości i łączyć nowe pokolenie z wiarą, zrozumieniem i sercem prawdziwego nauczyciela. Aby to osiągnąć, każdy nauczyciel musi wyjść ze swojej strefy komfortu, stać się aktywnym uczniem, elastycznym projektantem i prawdziwie inspirującym liderem. – Prof. dr Huynh Van Son
Źródło: https://giaoducthoidai.vn/doi-moi-dao-tao-su-pham-chuan-hoa-nang-luc-cho-ky-nguyen-so-post756806.html
Komentarz (0)