Nie pozwól uczniom wybierać przedmiotów tylko dlatego, że są „łatwe do zaliczenia”.

Cele kształcenia w szkołach średnich określone w Ogólnym Programie Kształcenia na rok 2018 koncentrują się na karierze zawodowej, jednak wielu uczniów wybiera przedmioty i przedmioty na egzaminach końcowych, kierując się kryterium „łatwości uczenia się i zdania”.

Coraz częściej słyszymy o powodach, dla których uczniowie wybierają nauki społeczne jako przedmiot egzaminacyjny.

Podstawowa i kompleksowa reforma edukacji i szkoleń definiuje cel kształcenia ogólnego w następujący sposób: „Zapewnienie uczniom na poziomie szkoły średniej I stopnia podstaw wiedzy ogólnej, spełniających wymagania silnego ukierunkowania na dalszą naukę po ukończeniu szkoły średniej I stopnia; szkolnictwo średnie II stopnia musi zapewniać dostęp do kształcenia zawodowego i przygotowywać uczniów do wysokiej jakości kształcenia podyplomowego”.

Szkoła średnia to poziom zorientowany na karierę, w którym uczniowie wybierają przedmioty i zdają egzaminy zgodne z ich celami zawodowymi. Jednak z różnych powodów uczniowie czasami wybierają przedmioty i egzaminy, które nie odpowiadają ich aspiracjom zawodowym, co tworzy trend, który może być sprzeczny z potrzebami rynku pracy. W ciągu ostatnich ośmiu lat (2017-2024) liczba uczniów wybierających przedmioty społeczne stale rosła. W 2024 roku najwyższy odsetek uczniów wybrał nauki społeczne – 63%, podczas gdy tylko 37% wybrało przedmioty przyrodnicze. Jednocześnie stale rośnie zapotrzebowanie na zasoby ludzkie w naukach ścisłych, technologii i inżynierii.

Kandydaci rejestrują się na egzamin maturalny w 2024 roku, który obejmuje przedmioty społeczne. W ostatnich latach liczba kandydatów wybierających ten kierunek rośnie.

Przede wszystkim dlatego, że przedmioty społeczne są łatwiejsze do nauczenia i łatwiej uzyskać na nich wysokie wyniki na egzaminach. Średni roczny wynik z historii, geografii i wiedzy o społeczeństwie jest zawsze wyższy niż średni wynik z fizyki, chemii i biologii.

Następnie, według niektórych dyrektorów szkół średnich w rejonach górskich, ze względu na niski poziom przyjmowanych uczniów, szkoły muszą nakłaniać uczniów do wyboru nauk społecznych jako przedmiotu, który umożliwi im przygotowanie się do egzaminów już od klasy 10. Tylko bardzo niewielu uczniów, którzy osiągają dobre wyniki w naukach przyrodniczych, wybiera kombinację tych przedmiotów.

Średni wskaźnik ukończenia szkoły średniej w całym kraju jest wysoki (około 99%), co wywiera presję na szkoły w regionach defaworyzowanych. Niektóre szkoły osiągają wskaźnik na poziomie 80-90%, ale nadal są uważane za niskie w porównaniu z ogólnym standardem, co zmusza je do organizowania zajęć dydaktycznych mających na celu zwiększenie wskaźnika ukończenia szkoły.

Zgodnie z Programem Kształcenia Ogólnego z 2018 roku, w szkołach średnich przedmioty obowiązkowe skupiają się na naukach społecznych i humanistycznych. W szczególności istnieje 8 obowiązkowych przedmiotów i zajęć edukacyjnych, w tym: matematyka, literatura, języki obce, historia, wychowanie fizyczne, edukacja w zakresie obrony narodowej i bezpieczeństwa, zajęcia eksperymentalne, doradztwo zawodowe oraz edukacja lokalna. Spośród nich jedynie matematyka należy do nauk przyrodniczych, a pozostałe przedmioty i zajęcia edukacyjne do nauk społecznych i humanistycznych.

Biorąc pod uwagę program nauczania ukierunkowany na nauki społeczne i humanistyczne, zrozumiałe jest, że uczniowie wybierają przedmioty społeczne jako przedmiot studiów i egzaminów. W rzeczywistości, według danych Stowarzyszenia Uniwersytetów i Szkół Wyższych, w ciągu ostatnich trzech lat w niektórych prowincjach liczba studentów wybierających przedmioty takie jak fizyka, chemia i biologia stanowiła zaledwie 11-15%.

W ostatnich latach wzrosła liczba kierunków związanych z naukami społecznymi, w tym takich jak dziennikarstwo, prawo, edukacja, kultura, turystyka, policja, wojsko, psychologia itp. Nawet niektóre uczelnie techniczne oferują obecnie programy obejmujące historię, geografię, ekonomię i prawo. To również powód wzrostu liczby studentów decydujących się na studiowanie i zdawanie egzaminów z nauk społecznych.

Jednak w niektórych miejscowościach o rozwiniętych warunkach społeczno-ekonomicznych rosnące zapotrzebowanie na kadry w dziedzinie nauk ścisłych, technologii i ekonomii może prowadzić do wzrostu liczby uczniów wybierających przedmioty przyrodnicze jako kierunek studiów i egzaminów. Ho Chi Minh City jest tego doskonałym przykładem. W 2024 roku odsetek uczniów w Ho Chi Minh City wybierających kombinację przedmiotów przyrodniczych wyniósł prawie 61% i był najwyższy w kraju.

C. TEMATY EGZAMINU RÓWNOWAGI W CELU SPEŁNIENIA POTRZEB KADROWYCH

W rzeczywistości potrzeby społeczeństwa w zakresie zatrudnienia są bardzo zróżnicowane. Orientacja społeczno-gospodarcza naszego kraju w dobie postępu wymaga coraz większej liczby zasobów ludzkich w nauce, technologii, gospodarce i usługach, a także w naukach społecznych i humanistycznych.

Jednakże struktura podziału uczniów na dwie grupy: nauki przyrodnicze-inżynieryjne oraz nauki społeczne-humanistyczne, jest zbyt szeroka i wymaga podziału na więcej grup. Na przykład grupa przedmiotów obejmująca matematykę, fizykę, chemię, biologię, informatykę i technologię powinna zostać podzielona na mniejsze grupy, takie jak: matematyka-fizyka-chemia, fizyka-chemia-biologia, matematyka-informatyka-fizyka, matematyka-fizyka-technologia itd.

Uczniowie ostatnich klas szkół średnich przystąpią w 2025 r. do egzaminu maturalnego z wieloma zmianami.

zdjęcie; kopanie jadeitu

Aby pokonać powyższe ograniczenia, należy przebudować program nauczania ogólnego, tak aby lepiej odpowiadał celom doradztwa zawodowego.

W szkole średniej uczniowie powinni być podzieleni na trzy główne nurty: pierwszy koncentruje się na edukacji ogólnej i kończy się egzaminem maturalnym; drugi koncentruje się na określonych dziedzinach zawodowych, takich jak opieka zdrowotna, inżynieria, sztuka, administracja, nauki społeczne, języki obce, rolnictwo itp., realizowanych w szkołach zawodowych lub technicznych (uczniowie szkół zawodowych i technicznych uczą się zarówno przedmiotów ogólnokształcących, jak i umiejętności zawodowych, uzyskując dyplom „liceum zawodowego” równoważny z maturą, a następnie mogą kontynuować naukę w college'u i na uniwersytecie); trzeci nurt koncentruje się na pracy bezpośredniej, ale wymaga podstawowego szkolenia zawodowego. Model liceum zawodowego/technicznego został z powodzeniem wdrożony w wielu krajach przy bezpośrednim udziale przedsiębiorstw, pomagając uczniom uczyć się teorii i jednocześnie zdobywać doświadczenie praktyczne.

Istnieje potrzeba wyszkolenia profesjonalnego zespołu doradców zawodowych. Uczelnie kształcące nauczycieli, oprócz kształcenia nauczycieli doradztwa zawodowego, powinny również prowadzić kursy doradztwa zawodowego oparte na doświadczeniu dla wszystkich studentów kierunków nauczycielskich, w tym dla nauczycieli szkół podstawowych. Zespół doradców zawodowych może składać się ze szkół publicznych lub prywatnych, a także innych profesjonalnych organizacji społecznych, przy współudziale przedsiębiorstw. Wczesne doświadczenia w doradztwie zawodowym w przedsiębiorstwach i na uniwersytetach/uczelniach dla uczniów szkół średnich pomogą im w dostępie do możliwości zawodowych oraz szybszym rozpoczęciu nauki i pracy.

Przeniesienie kształcenia zawodowego do Ministerstwa Edukacji i Szkolenia jest zaletą i szansą na uporządkowanie i ukierunkowanie kształcenia studentów na wszystkich poziomach edukacji w sposób naukowy, racjonalny i zgodny z potrzebami kadrowymi.

Source: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-dung-de-thi-sinh-chon-mon-vi-de-thi-de-do-185250113183014608.htm