Filozofia edukacji w erze cyfrowej: Uwalnianie kreatywności uczniów.

GD&TĐ - W erze transformacji cyfrowej sztuczna inteligencja (AI) otwiera wiele możliwości innowacji w metodach nauczania i uczenia się.

Jednakże potencjał technologii ujawnia się w pełni tylko wtedy, gdy nauczyciele odgrywają wiodącą rolę, stwarzając uczniom warunki do samodzielnego zdobywania wiedzy, rozwijania krytycznego myślenia i kreatywności, zamiast biernego przyjmowania informacji.

Nauczyciele włączają się do wyścigu technologicznego.

Uczestnicząc w licznych szkoleniach i prowadząc bezpośrednio zajęcia online z zakresu zastosowań technologii dla nauczycieli, pani Mai Thi Thu Ha z liceum Duy Tan (Quang Phu, Da Nang ) zaobserwowała wyraźne zróżnicowanie wśród nauczycieli rozpoczynających transformację cyfrową. Niektórzy nauczyciele aktywnie uczyli się i postrzegali technologię jako szansę na innowację w swoich metodach nauczania. Jednak wielu innych czuło się zdezorientowanych i przytłoczonych ogromną liczbą narzędzi, nie wiedząc, od czego zacząć.

Według pani Ha, ta dysproporcja łatwo prowadzi do nadużywania technologii w klasie. Niektórzy nauczyciele intensywnie korzystają z prezentacji, filmów lub aplikacji AI w trakcie lekcji, przez co uczniowie niemal wyłącznie „obserwują”, zamiast faktycznie się uczyć. „Technologia jest naprawdę wartościowa tylko wtedy, gdy uwalnia kreatywność uczniów, a nie wtedy, gdy zastępuje głos nauczyciela” – podkreśliła. Kiedy cała lekcja koncentruje się na ekranie, interakcja, dialog i emocje pedagogiczne – elementy tworzące „duszę” klasy – stopniowo zanikają.

W regionach defaworyzowanych zastosowanie sztucznej inteligencji napotyka jeszcze więcej przeszkód. Pan Vo Dang Chin, dyrektor szkoły podstawowej i średniej Tra Nam Ethnic Boarding Primary and Secondary School (Tra Linh, Da Nang), powiedział, że wielu nauczycieli, pomimo szkoleń, nadal nie rozumie, jak organizować zajęcia edukacyjne z wykorzystaniem technologii. W wielu klasach zastosowanie sztucznej inteligencji ogranicza się do zmiany metody nauczania – z „czytania i kopiowania” na „projektowanie i kopiowanie”, nie doprowadzając do rzeczywistej transformacji metod nauczania uczniów.

Niektórzy nauczyciele śmiało projektowali interaktywne ćwiczenia, które uczniowie mogli wykonywać bezpośrednio na tabletach. Jednak gdy dziesiątki urządzeń łączyło się z internetem jednocześnie, połączenie szybko ulegało przeciążeniu, zakłócając przebieg lekcji. „Aby skutecznie wdrożyć technologię, nauczyciele muszą przygotować wiele równoległych rozwiązań; nie mogą polegać wyłącznie na jednym narzędziu lub ustalonym scenariuszu” – powiedział pan Chín.

Współpracując z wieloma szkołami w Da Nang w zakresie szkoleń i doradztwa w zakresie stosowania sztucznej inteligencji w zarządzaniu i nauczaniu, mgr Le Vu – dyrektor Centrum Zasobów Edukacyjnych i Komunikacji Uniwersytetu Technicznego (Uniwersytet Da Nang) – uważa, że ​​powszechnym błędnym przekonaniem jest obecnie utożsamianie nauczania skoncentrowanego na uczniu z „wycofaniem się” nauczycieli i pozwoleniem, by sztuczna inteligencja ich zastąpiła.

Według niego, w rzeczywistości tak nie jest. Sztuczna inteligencja nie osłabia roli nauczyciela, a wręcz przeciwnie, stawia wyższe wymagania kompetencjom pedagogicznym. Nauczyciele muszą rozumieć możliwości, potrzeby i tempo uczenia się uczniów, aby projektować odpowiednie zajęcia, zachowując jednocześnie standardy akademickie i kierunek nauczania.

Ilustracja INT.

Wykorzystanie sztucznej inteligencji do przyciągania studentów

Zamiast trzymać uczniów wpatrzonych w telefony lub telewizory, pani Thu Ha wykorzystała sztuczną inteligencję do zaprojektowania gry „Follow the Footsteps Quiz”. Uczniowie nadal wypełniają quiz na papierze w tradycyjny sposób, ale łączy go z kolorowankami.

Każda poprawna odpowiedź odpowiada pozycji i kolorowi na tajemniczym, kwadratowym bloku. Gdy uczniowie skończą kolorować, pojawi się obrazek, na przykład klepsydra. W tej grze pani Ha przekazuje przesłanie dotyczące zarządzania czasem w nauce, szczególnie uczniom klas maturalnych, przygotowującym się do egzaminu maturalnego. W tym przypadku sztuczna inteligencja pełni jedynie rolę kreatora; centrum lekcji pozostają uczniowie, którzy samodzielnie zdobywają wiedzę i bezpośrednio wchodzą w interakcje.

Doceniając potencjał sztucznej inteligencji, pani Ha wykorzystuje tę technologię selektywnie, głównie w fazie wprowadzającej, aby tworzyć sytuacje skłaniające do refleksji. Podczas lekcji o siarce, wykorzystała sztuczną inteligencję do opowiedzenia historii o swatkach ze starożytnej Szwecji, które cierpiały na raka płuc, wprowadzając uczniów w treść lekcji. Według pani Ha, sztuczna inteligencja jest jedynie narzędziem wspomagającym i nie może zastąpić organizującej i kierującej roli nauczyciela.

Pani Pham Thi Thanh Dung z Liceum dla Uzdolnionych Le Quy Don (Da Nang) zorganizowała kreatywny projekt edukacyjny dla uczniów 10. klasy: tworzenie filmów z wykorzystaniem sztucznej inteligencji do geografii. „Program nauczania geografii fizycznej dla 10. klasy zawiera wiele abstrakcyjnej wiedzy, wymagającej wysokiego poziomu wizualizacji, a filmy z wykorzystaniem sztucznej inteligencji umożliwiają dynamiczną symulację procesów naturalnych, co jest trudne do osiągnięcia w przypadku statycznych obrazów lub filmów z życia wziętych. To potężne narzędzie do wizualizacji rozwoju zjawisk” – wyjaśniła pani Dung.

W tym projekcie uczniowie muszą pisać własne polecenia i szczegółowe opisy w języku angielskim, jednocześnie zdobywając wiedzę przedmiotową oraz rozwijając swoje myślenie i kreatywność. Rolą nauczyciela jest kierowanie, kontrolowanie celów i ocena jakości nauczania, dbając o to, aby sztuczna inteligencja nie zastępowała procesu myślowego uczniów.

Pani Mai Thi Thu Ha podkreśliła również, że stosując technologię cyfrową w nauczaniu, wielu nauczycieli wciąż błędnie rozumie „kompetencje cyfrowe”, myśląc, że muszą tworzyć produkty technologiczne dla swoich uczniów. „Dopiero gdy uczniowie sami tworzą produkty, rozwijają kompetencje cyfrowe. Jeśli nauczyciele robią to za nich, technologia staje się jedynie narzędziem, a uczniowie biernie przyswajają wiedzę” – dodała pani Ha.

Co więcej, wykorzystywanie narzędzi sztucznej inteligencji, takich jak ChatGPT czy Gemini, do generowania pomysłów na zajęcia dydaktyczne ma również wiele ograniczeń. Według pani Ha, pomysły pochodzące od nauczycieli lepiej odpowiadają charakterystyce i potrzebom uczniów, a także są bardziej wykonalne, gdy zostaną zastosowane w rzeczywistych sytuacjach w klasie.

Aby otwarta, elastyczna i humanistyczna filozofia edukacji rzeczywiście stała się częścią życia w klasie, potrzebne są dwa kluczowe elementy: infrastruktura cyfrowa zapewniająca równy dostęp do wiedzy oraz silne kompetencje cyfrowe kadry dydaktycznej. Nauczyciele muszą odważyć się wyjść ze swojej strefy komfortu, postrzegając sztuczną inteligencję jako narzędzie odciążające pracę, a tym samym dające więcej czasu na pielęgnowanie charakteru, emocji i dojrzałości uczniów – wartości, których technologia nie jest w stanie zastąpić. – Mgr Le Vu

Źródło: https://giaoducthoidai.vn/triet-ly-giao-duc-thoi-dai-so-khai-phong-sang-tao-hoc-sinh-post764329.html